Category: 華語教學

鄉村學校和其他學校的不同之處在於其專業和地理上的孤立。 此外，在鄉村學校中，教師和行政人員之間的關係更加緊密，也更容易建立個人關係。 此外，鄉村教師更關注學生的完整成長，並更容易看到他們的工作對學生的成功產生積極影響。 一個博士學位論文[1]探討了信任、魅力和員工動機這些領導實踐對於德克薩斯州鄉村公立學校中教師留任具有影響力。 研究發現，正面的關係、信任、魅力和員工動機對教師決定留在或離開特定的鄉村學校具有影響力。 研究還發現，教師在鄉村社區工作的原因包括小型社區環境、個人關係和看到學生成年後的全面成長。 信任和有目的的關係對於教師留任至關重要，無論是在鄉村學校還是在整個職業中。 信任是建立有效領導和創造支持性環境的重要因素。 魅力是一種能夠吸引人們接受某些信仰的磁性和充滿活力的特質，有潛力吸引許多追隨者。 員工動機是關鍵，有效地實施計劃、進行有效的計畫或採用新的教學策略。 在鄉村公立學校中，建立積極的關係、信任和員工動機對於教師留任至關重要。 領導者需要將這些行動付諸實踐，並創建一個讓追隨者真正感到安全的系統，以建立一個信任的環境。 因此，這些行為成為有效學校日常運作中建立信任環境的關鍵組成部分。 這篇學術論文採用質性研究方法，通過兩個焦點小組和跟進訪談，探討了德克薩斯州鄉村公立學校中教師留任的領導實踐和相關因素。 焦點小組採用開放式問題，鼓勵參與者分享他們在工作場所的經驗和觀點，訪談過程中也有內容的檢查和澄清。 研究者使用ATLAS.ti等質性數據分析軟件進行編碼和分析，並使用備忘錄來反思和總結數據。 從焦點小組的回答中，得到了教師在選擇和留在鄉村學校的原因，包括小型社區環境、個人關係和看到學生成長的成果。參與者表示，他們願意在小型社區環境中工作，因為這樣可以建立更多的個人關係。 對於教師來說，看到學生的成長和發展是他們繼續從事這項工作的關鍵。 在德克薩斯州鄉村公立學校中，積極的關係、信任和員工動機是實現工作滿意度的關鍵。 在小型鄉村學校中，積極的關係更容易建立，因為學校規模較小且人際關係更加密切。 此外，焦點小組還探討了影響教師留任的因素，如薪酬、交通、住房、社交活動和教學資源等。 焦點小組的回答還揭示了信任、魅力和員工動機對於教師留任具有影響力。 參與者分享了他們在鄉村學校工作時與管理人員建立信任和尊重關係的重要性，以及在小型社區和組織中培養積極的師生關係的好處。 他們還提到了在大型學區工作時的政治問題和教師和管理人員之間的斷裂感。 教師們強調他們需要被當作專業人士和人對待，並且需要清晰的溝通和尊重他們的專業知識。

教師的工作滿意度對學校和學生很重要，因為它不僅與教師留任密切相關，而且有助於教師和學生的福祉，整體學校凝聚力和提高教師職業地位。滿意的教師提供更高的教學質量和更好的學習支持，並表現出更強的工作承諾和工作效能。此外，滿意的教師也會使學生感覺更好。 學校工作條件和教師特徵對教師工作滿意度的影響有很多，其中學校工作條件中的學生紀律、教師合作和教師工作量與教師工作滿意度有顯著相關性。此外，女性教師、接受過更多專業發展和自我效能感更高的教師往往具有更高的工作滿意度。教師特徵和學校工作條件之間的相互作用也需要被考慮。 瑞典教育系統中的市場化趨勢對教師工作條件和工作滿意度產生了負面影響[1]。教師的工作受到了競爭和外部壓力的影響，而不是受到專業價值觀的引導。這導致了教師的工作壓力增加，專業價值觀和身份扭曲，與學生、同事、校領導和家長的關系受到損害。同時，瑞典教育系統也面臨著教師短缺的問題，這可能會進一步惡化教師留任的問題。 另有文章[2]探討了教師離職和教師短缺的組織層面的分析，發現學校人員配備問題不是由於教師短缺所引起的，而是由於大量合格教師離職造成的需求過剩。此外，數據顯示，退休造成的離職量相對較小，與教師工作不滿意和尋求其他工作等因素相比，影響較小。作者認為，如果教育政策不能解決低教師保留率的組織性來源，那麽教師招募計劃等教育倡議將無法解決這些學校的人員配備問題。 分析表明，學校人員配備問題主要是由大量教師因非退休原因離職所引起的需求過度造成的，而不是教師供應不足所造成的。招聘更多教師將無法解決這些問題，如果大量教師離職的話。因此，減少教師流動率是解決學校人員配備問題的替代方案。改善組織條件，如學校管理層面的支持、減少學生紀律問題、增加教師對學校決策的參與和提高薪資，都有助於減少教師流動率，從而減少學校人員配備問題，最終有助於學校的表現。 研究亦表明，教師離職的原因有很多，包括個人原因、尋求更好的職業機會、對學校或教學不滿意等。同時，教師離職也不一定會導致教師供應的減少，因為有些教師是暫時性離職或是轉移到其他學校的。

根據相關文件的分析[1]，如果現有的供應趨勢持續下去，美國在未來（預計在2017-18年），隨著需求再次增加，供應將比需求短約112,000名教師。 儘管可以預期隨著需求的增加，會有更多的人進入教學行業，但即使供應增加到每年260,000名教師的經濟衰退前水平，需求仍將超過供應約40,000名教師。 此外，嚴重短缺的領域（特殊教育、數學和科學）至今仍然沒有對勞動力市場的需求做出回應，各州報告這些領域的短缺情況持續存在。 根據國家教育統計中心的數據，目前美國正處於教師短缺的狀態，如果現有趨勢持續下去，情況將進一步惡化。 預計影響將在某些學科領域、州和社區中更加明顯。 特殊教育、數學和科學等學科的教師短缺更加嚴重。 特殊教育是一個人口最脆弱的學科，需要最廣泛的教師知識，但卻越來越多地由未經全面準備的教師擔任。 數學和科學也面臨著招聘困難，因為在更廣泛的勞動力市場中，這些學科的培訓機會更多，提供更強的薪酬。 此外，某些地區也面臨著教師短缺，這些地區的教育資源較少，薪酬水平較低，通常工作條件較差。 另一個文章[2]提到：教師短缺危機的主要因素是多種多樣的，包括供需兩側的驅動因素，這些因素相互作用，導致新教師需求量（需求）與可雇用人數（供應）之間的不平衡。這些因素包括現有工作條件、現有政策和其他因素。如果這些因素發生變化，這反過來會推動教師的需求和供應發生變化，並影響教師短缺的規模（或存在）。 高貧困學校受到資格認證教師短缺的影響更為嚴重。高素質的教師需求量更大，因此往往有更多的選擇權，可以選擇在哪里教學。他們更有可能被高收入學區招募，並加入提供更好支持和工作條件以及更多年級和科目選擇的學校的教師隊伍。這導致了高貧困學校中高素質教師短缺的情況，這可能會對這些學生的學習成果產生不利影響。 為了解決教師短缺問題並改善所有學生的教育質量，可以采取以下措施：

一個文章[1]探討了教師工作中的控制結構和甘願（consents）與抵抗(resistance)的動態，以實現將他們的勞動潛力轉化為孩子的學習。 教師工作是一個創造性和複雜的活動，需要參與就業關係並以各種方式組織其工作，以賦予其意義和滿足感。 教師的甘願源於各種原因，包括習慣化或學習的行為，財務附屬性，生活方式問題等。 此外，教師的甘願還可以與社會有價值的工作有關的自我認同問題相關。 教師的抵抗可能表現在各種方式中，包括明顯的集體行動和更隱晦的個人行動。 教師的甘願和抵抗是如何產生和維持的是非常重要的。 教師的甘願源於各種原因，例如他們對教學的熱愛和成就感，但隨著工作要求的增加，這些原因可能會消失。 例如，教師可能會感到壓力，因為他們需要應對各種要求，如行政任務，計劃和準備，評估，專業發展，會議，籌款，學生的牧養需求等，這些都會影響他們專注於學生學習的時間和空間。 這可能會導致教師感到不滿和失望，進而影響他們的工作表現和參與度。 教師的抵抗是指他們對控制或工作過程中的變化的反應，表現在他們對工作的態度和辭職中。 辭職可以像罷工一樣成為一種抵抗行動。 教師的抵抗可以是集體或個人行動，公開或隱蔽，策略性或本能的，廣泛或局部的，暫時或長期的。 教師的抵抗可以是對工作內容、工作強度、薪酬等方面的反應，也可以是對教育內容、教學方式等專業問題的反應。 教師工作的三個層次是：專業、學校和教室。 在這些層次中，控制和甘願發揮著不同的作用。 專業層次上，教師需要通過獲得/更新註冊和參與勞動市場來實現其勞動價值的轉化。 在專業層面上的集體行動可能是最明顯和策略化/有意識的抵抗表現。 教師可能會部分或完全退出參與就業關係，完全退出通常意味著罷工。 教師的甘願和抵抗可以發生在學校和教室層面。學校層次上，正式的雇傭關係得以建立。 控制和甘願在這些層次中發揮作用，包括教師需要遵守的課程、專業發展、評估和監督制度，以及激勵教師積極參與工作的機制。而抵抗上，教師可以在學校層面採取集體行動，例如罷工或拒絕參加部長的課程工作坊。 在教室層次上，教師的勞動價值通過孩子的學習得以實現。在教室層面，教師的抵抗可能涉及到如何組織教室工作，例如對國家測試制度的反對。 然而，教師移動學校或不如預期地工作並不一定是抵抗的表現，可能是因為與課程變化的鬥爭、疾病、工作強度的週期性波動、晉升、旅行、家庭情況或生活方式的改變等因素。如果甘願消失，教師將會以可見或更隱晦的方式進行集體和個人抵抗行動，這是教師工作的本質。

一個文章[1]說明了富士康公司在中國的勞工管理問題，包括強制學生工實習、長時間勞動、低工資等情況。 政府部門為了吸引富士康公司，動員職業學校的學生前往公司實習和就業，降低了富士康的招工成本。 文章質疑使用布若威的研究路線去分析富士康勞工治理的學術取向，並得出富士康為血汗工廠的結論。 作者質疑使用布若威的研究路線去分析富士康勞工治理的學術取向，認為加入批判富士康血汗工廠的學術行列已不具多大意義，進而展開解密工程。 作者利用布諾威的架構，反思富士康的勞動體制是建立在成功地打造了誰的甘願之上，寄望這個角度能對同一個現象，開不同的對話。 作者得出富士康為血汗工廠的結論是因為舉世傳媒將2010年連續發生18起員工跳樓自殺事件中14人因而喪生的事故，歸咎於缺乏人性與人權的管理措施。 布若威的研究路線或學術取向主要是批判資本主義國家裡的工人為何不革命，並提出「資本主義的霸權製造了工人的甘願，而『霸權（則）誕生於工廠』」的解答。 他認為工人透過各種正式與非正式管道積極參與勞動過程，勞資對立的衝突場景非常罕見，質疑傳統論述將勞動者主觀反應排除於研究之外，使得勞動者成為任憑資本技術減化、而無力反擊的可憐蟲。 他認為管理勞工的生產體制基本上可以是專制的，勞工除了勞動力之外，別無其他的生產工具可以營生。 富士康在中國大陸能夠開創出資本主義企業版圖，主要來自於中國大陸黨國政體所採取的發展主義導向經濟路線，以及黨國政體權力下放後所產生的「競爭性政府結構」對富士康勞動體制的養成，扮演著養分供給的關鍵性土壤角色。 在競爭性政府的結構下，富士康對地方發展上的貢獻，不論是就業機會、出口創匯、產值稅收等各方面，普遍受到各地方政府的肯定，成為及其累計點制，「低底薪、無彈性加班、超長工時、高耗能」勞動體制得以在此環境下滋養壯大。 中國式市場經濟的政策路線背後的結構動力，主要包括地方政府權力下放、非公有企業的發展、地方國有企業及地方投資的擴展、經濟特區與開發區的發展以及金融權力的地方化等。 這些動力為地方政府獲得和維持獨立利益和自主地位創造了條件，進而對富士康勞動體制的養成起到了關鍵性的影響。 富士康打造出來的「誰」的甘願是指周邊甚至內地的低廉農民工勞動力。 富士康利用低廉的勞動力成本和大量的勞動力來擴張生產線，並廣泛拔擢陸籍幹部進入管理階層，同時在中國大陸的中部與西部地區設廠生產，進一步擴大了勞動力的規模。

一個研究[1]有關於三位在英國成長的華裔繼承語學習者的生命歷程，探討繼承語言身份發展的動態過程，並分析他們在不同社交場域中如何被定位以及如何學習重新定位自己作為合法的繼承語學習者和散居社區的合法成員。 John、Ryan和Lucy是三位華裔語言繼承者。John曾經為了符合模範少數族裔的形象而壓抑自己的中文學習，但後來透過與同事互相學習，重新建立了自己的身份認同；Ryan則在家庭環境中接受了強烈的中國文化傳承，但後來開始挑戰傳統的「真正華人」說法，並重新定義自己的身份；Lucy在成長過程中曾經因為華人身份而受到排斥，但後來透過學習中文重新找回自己的身份認同。這三位學習者的生命歷程展現了華裔語言繼承者身份認同的動態發展過程。 John的故事展示了他從掙紮到自我激勵的轉變，他曾經在學校中為了表現優秀而忽略了學習中文，但在工作中，他意識到中文是一個重要的職業技能，因此開始自我激勵學習中文，並成為一個合法的中文學習者和一個能力優秀的同事。 Ryan在學習中文的過程中，一開始非常認同中國文化和語言，認為自己是一個真正的中國人。然而，當他開始接觸到來自中國的留學生時，他感到自己與他們有所不同，並開始反思自己的身份認同。他逐漸意識到自己是英國華人，並開始建立一個新的身份認同，既包括英國文化，也包括中國文化。他逐漸學會了挑戰傳統的中國認同觀念，並重新建立了自己的身份認同。 Lucy的學習過程可以分為兩個階段。一開始，她對自己的中國背景感到困惑和挫敗，覺得自己的中文不夠好，也不像出生在香港的人那樣地道。這讓她感到很尷尬，甚至不想學習中文。但當她在16歲時開始在華人社區中心做義工，幫助新來的華人移民學習英語時，她開始重新定位自己的身份。在這個環境中，她發現自己的雙語能力很有價值，並且能夠幫助別人。同時，她也在這個環境中學習到了更多的中文，並且感到自己的中文能力得到了認可。這讓她重新發現了自己的中國背景，並且感到自己的中文學習是一種力量和自我肯定。 研究採用敘事資料，並從歷史、空間和關係的角度提出一個原創模型，以理論化繼承語言身份發展的動態過程。本文提出了一個「繼承語言身分發展的動態理論模型」，從歷史、關係和空間的角度來理解繼承語言身分的發展，並強調結構和代理的動態互動，以及繼承語言學習者在不同場域中的權力、參與和身分的協商。

一個由文化人類學副教授Chang-Yau Hoon所撰寫的文章[1]，標題為「在混雜性和身份之間：中國性作為印尼文化資源」。 該文章探討了印尼華人在身份認同和文化傳承方面所面臨的挑戰，並討論了中國在印尼的投資和經濟聯繫。 華人的身份和混雜性之間存在著一個多重的位置，取決於代理和權力如何行使。 歷史，社會，政治和經濟背景在華人身份中發揮著核心作用。 印尼土生華人的歷史表明了混雜化和身份之間的不斷協商。 在特定的歷史情況下，他們會重新中國化，因為他們認為他們的殘留中國特色面臨著完全消失的威脅，而在另一個情況下，他們的重新中國化是受到泛華民族主義的啟發，並受到他們對文化歸屬感和身份的渴望的推動。 在蘇哈托政權的同化政策等最嚴厲的攻擊下，後蘇哈托時期的中國特色復興表明了身份的持久性。 在經濟力量的巨大作用下，尤其是隨著中國的崛起，老一輩商業精英的議程創造了一種情況，即有機的，日常的混合中國特色被霸權，基本主義和民族主義的中國特色所緩和，後者被認為更加真實和經濟上相關。 因為混雜性沒有包含在當前對中國特色的表述中，現在的印尼華人，就像他們的土生華人前輩一樣，必須使自己重新中國化，以便能夠把中國特色作為文化資源。 通過這種方式，印尼華人使用自我本質主義作為政治或經濟策略，以實現與全球中國的團結或親和力。 印尼華人再中國化的原因包括了與中國的經濟聯系和機會，以及中國政府通過推廣中國語言和文化來影響華人群體的軟實力激勵。 此外，華人企業家在與中國的合作中也會利用自己的華人身份來建立親緣關系，從而在商業交易中獲得優勢。 然而，觀察者認為，大多數東南亞華人除了經濟利益和投資盈利性之外，與中國並沒有更深的親緣關系。 受到泛華民族主義的啟發，並隨著中國的崛起和對華人文化的重新認識，全球華人都開始重新認同自己的文化身份，並將其作為一種策略資源來建立與其他華人或中國的商業聯系。 這種泛華民族主義的啟發是基於傳統、語言、文化、宗教等因素而形成的，而並非單純基於經濟邏輯。 殘留中國特色面臨著完全消失的威脅。作者提到了在蘇哈托政權時期，印尼政府試圖通過禁止所有中國文化表達來強制推行同化政策。 這導致了中國文化傳統的喪失和失落。 作者認為，盡管在蘇哈托政權倒台後，印尼華人的文化身份得到了恢覆和重振，但是這種文化身份仍然面臨著被完全消失的威脅。 這是因為在當今的全球化和經濟化趨勢下，文化價值正在被經濟價值所取代，這可能會導致印尼華人的文化身份和特色面臨著進一步的消失。 在文檔中，作者提到了土生華人前輩在蘇哈托政權下受到壓迫，文化被禁止。 但在蘇哈托政權倒台後，多元文化主義開始興起，華人文化和身份得到了恢覆和重視。 然而，華人文化的再現仍然受到主流媒體對華人特征的固定和刻板印象的影響。 與此相比，現代印尼華人的身份和文化更具混雜性，是在全球化、現代化、原始主義和本土化等力量的交叉影響下形成的。 因此，現代社會中，文化價值和經濟價值之間的關系是覆雜的，需要具體分析具體情況。

這篇文章[1]是關於印尼華人身份認同的議題，作者提到了華人在印尼的歷史和現狀，以及政府對華人身份的限制和排斥。 作者還討論了華人在印尼社會中的角色和影響，以及華人對自己身份認同的看法和態度。 文章提供了許多有關印尼華人身份認同的重要信息和觀點。 《中印尼雙重國籍條約》於1955年4月22日在萬隆簽署，旨在解決印尼華人的雙重國籍問題。 協議規定，華人必須在一定期限內選擇其中一國的公民身份，並且必須在法院宣誓拒絕另一國的公民身份。這是印尼華人第一次面臨決定自己是誰、在哪裡以及如何看待自己未來的現實，也就是確定自己的身份。 然而，這一過程經歷了長達五年的程序，直到1962年才最終解決了華人的雙重國籍問題。 此後，華人在獲得公民身份方面仍然面臨著許多困難和挑戰。按《中印尼雙重國籍條約》規定，華人必須選擇印尼或中國國籍，而在1960年至1962年的兩年間，華人必須在法庭上聲明放棄中國國籍，才能選擇印尼公民身份。 1969年印尼政府廢除了中印雙重國籍條約後，華人的認同面臨了更多的不確定性和挑戰。 華人的公民身份問題變得更加複雜，需要透過自然化才能獲得印尼公民身份。自然化是指外國人在符合一定條件的情況下，可以申請獲得印尼公民身份。 這個過程需要一定的時間和金錢投入，但如果成功獲得印尼公民身份，就可以享受與印尼公民相同的權利和福利。此外，中印關系的凍結也加深了華人在印尼的孤立和不安全感。 然而，大多數華人仍然努力融入印尼社會，並肯定自己的中國血統，同時也強調自己是印尼人。 《諒解備忘錄》於1990年8月8日在雅加達由中華人民共和國和印度尼西亞共和國外交部長簽署的一份協議。 該備忘錄共有四段，其中兩段涉及印尼籍華人的身份問題，涉及雙重國籍和不幹涉彼此的內政。中印簽署《諒解備忘錄》是為了解決約30萬華裔印尼人的公民身份問題，其中大部分是被認為是外國人但已在印尼定居了幾十年。 備忘錄的簽署包括雙重國籍和不幹涉對方內政的問題。 備忘錄的簽署是在1990年8月8日在雅加達由印尼總統蘇哈托和中華人民共和國總理李鵬見證的。 《諒解備忘錄》的簽署解決了一些華人公民身份的問題，但仍有許多華人需要獲得公民身份。 此外，華人還面臨政府政策和社會歧視的限制，這對他們的身份認同造成了影響。 政府已經采取了一些措施來加快華人獲得公民身份的進程，但這些措施的實施仍然存在問題。例如：政府對華人的限制措施包括給予原住民孩子優先考慮進入州立大學的機會、限制華人孩子進入州立大學的名額、以及將華人學生集中在私立大學或海外留學。 華人在企業界的集中也引發了一些疑慮和不信任。 此外，華人在印尼的定居區域也會影響他們的文化生活和價值觀，這種文化融合表現在家庭中使用當地語言或混合當地語言和印尼語，例如中爪哇使用爪哇語，在西爪哇使用巽他語，在西蘇門答臘使用民丹語，在北蘇門答臘使用閩南語，在馬魯古使用安汶語，在巴厘島使用巴厘語等。

一份系統性綜述中[1]，提到了需要對混成學習研究領域的術語進行澄清和標準化。具體而言，這些術語包括但不限於：在線學習、混合學習、遠程學習、虛擬學習、同步學習和異步學習等。這些術語的定義和使用方式可能因不同研究者和機構而異，因此需要更多的標準化和澄清來確保研究結果的可比性和可重覆性。 在線混合學習中的一些教師、學生和教育機構面臨的問題，包括但不限於： 第二篇綜述[2]主要介紹了2009年至2018年期間有關可持續性電子學習的國際高影響力科學期刊中發表的研究主題。這些研究主題包括：參與度（占比28.92%），學習者特征（占比21.65%）和教師特征（占比3.39%）。其中，參與度和學習者特征是最常被研究的主題。 在國際高影響力科學期刊中發表的有關電子學習和教育的研究主題包括但不限於：在線學習、虛擬學習環境、移動學習、社交媒體和網絡社區、遊戲化教育、計算機支持協作學習、個性化學習和自適應教育等。這些主題在不同時間段內的趨勢和在不同國家和地區之間的差異也得到了評估。 這些研究主題在不同時間段內的趨勢有所變化。例如，在2009年至2013年期間，研究重點主要集中在在線學習和虛擬學習環境方面；而在2014年至2018年期間，研究重點則更多地關注了移動學習、社交媒體和網絡社區等方面。這表明隨著技術和教育的發展，電子學習教育研究的重點也在不斷變化。 這些研究主題在不同國家和地區之間也存在差異。例如，在歐洲和北美地區，研究重點主要集中在在線學習、虛擬學習環境和計算機支持協作學習等方面；而在亞洲地區，研究重點則更多地關注了移動學習、遊戲化教育和個性化學習等方面。這表明不同國家和地區的文化、教育體系和技術發展水平等因素都會影響電子學習教育研究的重點。 第三篇綜述[3]通過對相關文獻的篩選和分析，總結了這一時期在線教學和學習研究的主要趨勢和熱點。其中，研究主題包括在線課程設計、在線教師培訓、在線學習成效評估等方面。此外，該綜述還探討了在線教育面臨的挑戰和未來發展方向。在線教育面臨的挑戰包括技術提供、維護成本、培訓成本和獲取適當的“最先進”技術等方面。 在線教育研究領域需要更多關注在線課堂和組織層面的問題。在這里，“組織層面”指的是在線教育所涉及的機構、學校、公司等組織，以及這些組織內部的管理、支持和資源分配等方面的問題。例如，這些問題可能包括如何為在線學習提供適當的技術支持、如何管理和分配在線學習資源以及如何評估在線學習對整個組織的影響等。

在這篇論文[1]中，作者正在進行一項縱向研究，以調查遠程學習學生的技術技能、認知/元認知學習策略、動機和關注階段。 學生的動機和關注階段對於在線學習的成功至關重要。在學生進入在線教育技術碩士課程之前，研究人員正在調查他們的動機和關注階段。在這個過程中，研究人員發現，成功的在線學習者將會關注如何將所學內容修改為適用於自己的教學實踐。此外，該論文還提到了一個目標是建立一個成功的在線學習者檔案，以便更好地了解哪些因素對於完成課程、退課率和成績有益或有害。因此，動機和關注階段是影響在線碩士課程中學生成功的重要因素之一。 動機在學習中扮演著至關重要的角色，因為它可以影響學生的行為和表現。如果學生有強烈的內在動機，他們會更願意投入時間和精力來學習，並且更有可能取得成功。相反，如果學生缺乏動機，他們可能會感到無聊或沮喪，並且可能會放棄或表現不佳。因此，在線學習環境中，了解和促進學生的動機是非常重要的，這可以幫助他們保持專注、參與並取得成功。 關注階段是指學生對於新技術的接受程度和使用態度。在這篇論文中，研究人員使用了“關注階段”模型來評估學生對於在線教育技術碩士課程的接受程度。該模型將學生分為七個不同的關注階段，從最初的“意識”到最終的“影響”。這些階段反映了學生對於新技術的態度和行為，並且可以幫助教育者更好地了解學生在學習過程中可能遇到的問題。 關注階段很重要，因為它可以幫助教育者更好地了解學生對於新技術的態度和行為，並且可以根據這些信息來制定更有效的教學策略。例如，在早期階段，教育者可能需要提供更多的支持和培訓，以幫助那些缺乏技術自信心或經驗的學生適應在線環境。而在後期階段，教育者則可以鼓勵那些已經掌握了新技術並開始思考如何將其應用到實踐中的學生進行更深入的探索和研究。因此，理解和管理關注階段可以幫助教育者更好地支持學生的學習和發展。 根據這篇論文，一個成功的在線學習者應該包括以下特征： 此外，成功的在線學習者還需要具備一定的時間管理技能、溝通技巧、團隊合作精神等方面的能力。這些特征可以幫助學生更好地適應在線環境，並取得更好的成績。 它的目的是通過縱向研究來構建一個成功的在線學習者檔案，以幫助學生更好地適應在線學習環境，並取得更好的成績。研究者們使用了各種方法和工具來收集數據，以便能夠更好地了解在線學習者的特征和行為。然而，這項研究提供了有價值的信息，可以幫助其他機構評估他們自己的在線課程和學位計劃，並為未來的研究提供參考。