Category: 華語教學

本文章摘要了美國外語教學協會（ACTFL）提供的口語能力訪談（OPI）熟悉指南，目的在於介紹OPI評估如何衡量一個人說一種語言的能力。ACTFL是一個致力於推廣和促進語言和文化學習作為教育和社會整體組成部分的全球語言專業人士組織。自1967年以來，ACTFL在世界語言研究、評估領域領先，並發佈和傳播性能和熟練度標準，指導語言學習、教學和評估的最佳實踐。 OPI評估基於ACTFL的口語熟練度指南（2012版），這些指南描述了個體在真實世界情境中以口語形式進行交流的能力，分為五個主要水平：區別級、超越級、進階級、中級和初級。每個主要水平下又細分為高、中、低三個次級水平。這些指南將口語能力的各個層次作為一個範圍來呈現，描述了個人在每一水平能做到什麼，以及在更高水平不能做到什麼。 OPI是一種標準化的語言能力評估工具，旨在評估人際聽說模式。它通過一系列個性化問題來激發語言樣本，然後將受試者的表現與ACTFL口語熟練度指南（2012版 – 口語）中描述的標準進行比較，並授予一個熟練度等級。OPI評估不是一項成就測試，不評估學習者對課程和課程內容的掌握程度，也不依賴於任何特定的教學方法。它旨在全面評估口語能力，不僅僅基於語言的特定特徵。 此外，手冊還詳細介紹了OPI的結構，包括四個必要階段：熱身、水平檢查、探測和收尾。這些階段旨在產生一個可評級的語言樣本，清楚展示受試者的最高持續表現水平（稱為“基礎”）和受試者無法持續表現的水平（稱為“上限”）。 可評級的語言樣本 為了取得可評級的語言樣本，口語能力訪談（OPI）遵循一個具體的流程，分為四個必要階段：熱身、水平檢查、探測和收尾。這一過程旨在引導受試者展現其口語交流的最高和最低能力水平，從而確定一個合適的語言熟練度等級。 通過這一系列階段，訪談官能夠引導受試者展示其語言能力的“基礎”和“上限”，進而獲得一個全面的、可評級的語言樣本。然後，根據ACTFL的口語熟練度指南，對受試者的表現進行評級，從而確定其口語能力的具體水平。 如何評級？ 根據ACTFL的指南和提供的語言樣本進行評級，需要將受試者的口語表現與ACTFL提供的熟練度描述相匹配。這個過程包括評估講話者在不同情境下的語言功能、準確性、話語類型以及他們處理不同內容和語境的能力。以下是依據ACTFL指南和提供的樣本進行評級的一般步驟： ACTFL根據上述標準將語言能力分為優異、優秀、高級、中級和初級五個主要水平，每個主要水平下又細分為高、中、低三個次級水平。例如，優異水平的講話者能夠熟練、準確、有效地運用語言，處理廣泛的整體事務及高度抽象的概念，並能根據不同聽眾調整其言談。而初級水平的講話者則主要通過使用孤立的詞彙和短語來交流最基本的信息。 在實際評級過程中，評價者將根據受試者提供的語言樣本，比較ACTFL指南中各熟練度水平的描述，確定受試者的語言能力水平。此外，通過聽取語言樣本並參考評級理由（Rationale for Rating），評價者可以更加準確地判斷受試者的熟練度等級，並提供具體的反饋和建議。 ACTFL通過一系列培訓和認證程序，培養具有高度專業化的測試人員，以保證OPI的評估質量和可靠性。OPI廣泛應用於學術、商業和政府領域，用於語言能力的評估、職位申請和晉升等多種目的。 總的來說，ACTFL的OPI為語言學習者提供了一個全面評估其口語能力的機會，幫助他們理解自己在語言學習過程中的位置，並為進一步的學習和發展指明方向。

ACTFL口語能力訪談（OPI）是一種有效且可靠的語言口語能力評估工具，透過15至30分鐘的一對一訪談形式進行，訪談者與ACTFL認證的測試員進行互動，以獲得可評等的語言樣本。OPI旨在通過模擬日常對話來評估受試者在真實情境下的語言運用能力，不特定於任何語言學習課程、教學方法或書籍。測試基於ACTFL、ILR（跨機構語言圓桌會議）及CEFR（歐洲共同語言參考框架）的官方評估標準，以確保評估的一致性與準確性。 OPI測試結構與流程 OPI測試結構與流程包括暖身、水平檢查、探針問題及結束階段，目的是獲得能夠展現受試者在ACTFL能力指標中所能達到的最高水平及其功能能力的語言樣本。此外，測試還將評估受試者在更高能力水平上的控制情況。 ACTFL口語能力訪談（OPI）的進行分為四個階段，每個階段都旨在評估受試者的語言能力並確保能夠獲得能反映其語言水平的語言樣本。 透過這四個階段的設計，OPI能夠有效地評估受試者的語言能力，同時確保測試過程既系統化又能針對個人能力進行調整。 OPI訪談過程細節 ACTFL口語能力訪談（OPI）整體上設計為一個15至30分鐘的訪談過程，雖然手冊中沒有具體提到每個階段的時間分配，但根據一般的實踐和訪談的流程，我們可以推斷出大概的時間分配和問題建議如下： 這些問題和時間分配只是一個大致的指導，實際的訪談過程會根據受試者的回應和交流的流暢程度進行調整。重要的是受試者應該自然地表達，並盡量用目標語言溝通自己的想法和情感。 OPI測試評級 OPI測試包含四個主要能力水平：初級、中級、進階及優越。每個水平下又細分為高、中、低三個子等級，以提供更精確的語言產出、功能能力表現和語言特徵控制的描述。測試指南還提供了優化OPI表現的提示，包括物流準備、個人準備及應試技巧，強調真實、自然的語言使用，並避免使用預先準備的材料。 ACTFL口語能力訪談（OPI）結束後，評級的過程是根據受試者在訪談中展示的語言能力按照ACTFL的能力指標進行評級。這些能力指標明確界定了不同語言能力水平（初級、中級、進階及優越）的特徵及期望的語言表現。評級過程遵循以下幾個步驟： 整個評級過程旨在公正、準確地評估受試者的語言能力，並提供一個可靠的語言能力水平認證。這一評級可以幫助受試者理解他們在語言學習過程中的當前位置，並指導他們如何進一步提升語言技能。 最後，OPI測試涉及保密政策、使用OPI的準則與指南，並提供了語言測試國際（LTI）的聯絡信息，以供有任何問題的受試者查詢。

原型教材（Prototype Instructional Materials）是指在正式開發和推廣教學材料之前，針對特定教育目標或課程內容所製作的初步版本教材。這些教材通常用於測試和評估教學概念、方法、內容和媒介的有效性，以及它們在實際教學情境中的應用。原型教材的開發是教學設計過程中的一個重要環節，旨在通過實驗和反饋來優化教材設計，確保最終產品能夠有效地達到預期的教學目標。 原型教材的特點包括： 原型教材的開發過程通常涉及教育專家、教師、學習科技專家和目標學習者等多方的合作，目的是創造出既科學有效又能激發學習者興趣和參與度的教學材料。在這個過程中，原型教材作為一種工具，幫助設計者理解和應對真實教學情境中的挑戰，從而不斷改進和完善教學設計。 給教育行政人員的原型教材 本文《The Design and Development of Prototype Instructional Materials for Preparing Educational Administrators》由Culbertson, Jack與其他人共同撰寫，發表於1968年1月，目的在於設計原型教學材料，用於教育行政人員的準備工作，使概念與現實導向的行政情境相結合（Culbertson, Jack et al., 1968）。這項研究也試圖探索這些原型材料的潛在用途及其擴展，並探討AMP（Articulated Media Project）經驗的一些含義。開發的原型材料包括：管理協商遊戲、旨在產生和闡明與計劃變革相關的概念框架的材料，以及基於系統概念的兩套電腦模擬行政情境。 研究發現，透過設計過程強調理論與實踐的關聯，可以更有效地幫助未來的教育行政人員理解並運用相關概念。該項目通過三個不同類型的原型材料發展，展示了材料組織和過程的一般性結論，並對未來提出了一些啟示（Culbertson, Jack et al., 1968）。 此外，該研究還強調了透過特定原型材料的發展與測試，作為改善教育行政人員準備計劃的一種可行策略。AMP所代表的組織方法在教育行政中是新的嘗試，雖然遇到了一些問題，但結果表明，進一步擴展AMP類型的開發努力是有價值的，為此推薦建立一個國家發展和資源中心，用於教育行政人員的準備工作（Culbertson, Jack et al., 1968）。 教材開發的過程：以AMP項目為例 AMP（Articulated Media Project）是一個專門的項目，旨在設計和開發用於教育管理培訓的原型教學材料。這個項目特別關注如何將理論與實踐、概念與現實情境相結合，以創造出能夠有效提高教育行政人員準備質量的教學資源。AMP的主要目標是通過創新的教學材料來強化教育行政人員對於教育管理核心概念和現實挑戰的理解和應對能力。 AMP的核心特點： AMP的實施步驟： AMP項目通過這些步驟，旨在創造出既能夠激發學習者學習興趣，又具有實踐應用價值的教學材料，從而促進教育管理領域的教學和學習品質。 原型教材一：管理協商遊戲 管理協商遊戲是一種教學工具，設計用於教育行政人員的準備課程中，特別針對理解和處理教育領域內的職業談判過程。這種遊戲模擬了教育行政人員與教師組織之間的談判情境，目的是為了提供一個實踐談判技巧、瞭解談判策略及其對教育行政決策影響的平台。以下是管理協商遊戲的主要內容和進行方式的詳細介紹： 遊戲的內容： 遊戲的進行方式： 管理協商遊戲通過模擬實際的教育行政談判情境，提供了一個實踐和學習的平台，使參與者能夠在無風險的環境中練習和提升談判技巧。 原型教材二：基於系統概念的模擬 基於系統概念的模擬是《The Design and Development of Prototype Instructional […]

波蘭語、斯洛伐克語和捷克語都屬於印歐語系的斯拉夫語支。這些語言有許多相似之處，但也有各自獨特的特點。我將從幾個方面進行比較，包括語音系統、語法結構、詞彙以及寫作系統。 波蘭語、斯洛伐克語和捷克語 語音系統 語法結構 詞彙 寫作系統 總的來說，儘管這三種斯拉夫語言在語音、語法、詞彙和寫作系統上有許多相似之處，但也各自擁有一些獨特的特點。對於學習者來說，了解這些相似性和差異性將有助於更好地掌握這些語言。 正寫透明度（Orthographic transparency） 正寫透明度（Orthographic transparency）指的是在特定語言中，字母單位（圖騰，即書寫系統中的基本單位）與聲音單位（音素）之間對應關係的規則性程度。高正寫透明度意味著一個語言的書寫系統與其發音之間有著緊密且一致的對應關係，這通常使得學習者能更容易地掌握該語言的閱讀和拼寫。現在，讓我們比較波蘭語、斯洛伐克語、捷克語、英語和華語（以普通話的拼音作為參考）的正寫透明度。 波蘭語 波蘭語的正寫系統相當透明。儘管其擁有一些特殊的輔音群組合和幾個特有的字母（如ł），但這些字母和組合大多數情況下都對應於固定的發音。因此，一旦學習者掌握了這些規則，他們可以相對容易地讀出波蘭語單詞的發音。 斯洛伐克語 斯洛伐克語的正寫透明度也相當高。它使用拉丁字母擴展，包括一些帶有附加符號的字母來表示特殊的發音。斯洛伐克語的拼寫和發音之間有很高的一致性，使得學習者能夠通過拼寫來準確預測單詞的發音。 捷克語 捷克語同樣具有較高的正寫透明度。與斯洛伐克語類似，它使用了一套包含特殊字符的擴展拉丁字母系統，這些字符幫助表示特定的捲舌音和其他非標準發音。捷克語的拼寫系統在大多數情況下能夠準確反映其發音。 英語 相較之下，英語的正寫透明度要低得多。英語拼寫與發音之間的對應關係較為複雜且不一致，一個字母或字母組合在不同的單詞中可能代表多種不同的發音。這種不規則性使得學習者在學習閱讀和拼寫時面臨較大的挑戰。 華語（普通話拼音） 華語的正寫系統，特別是指普通話的拼音系統，相對透明。普通話拼音是一種羅馬字拼寫系統，旨在反映普通話的發音。雖然存在一些不完全一致的地方（例如，某些聲母和韻母的組合有特殊的讀音規則），普通話拼音大致上能夠清晰地表示詞語的發音。然而，如果考慮漢字本身，則正寫透明度變得非常低，因為漢字是表意文字，其形狀與發音之間沒有直接關聯。 總結來看，斯洛伐克語、捷克語和波蘭語在正寫透明度上表現較好，這意味著它們的拼寫系統能夠較為準確地反映出發音。相反，英語的正寫透明度相對較低，學習者需要投入更多的努力來掌握其拼寫與發音之間的不一致性。華語的情況則取決於是考慮拼音系統還是漢字，前者相對透明，後者則不是。

這本書深入探討了布拉格語言學派的歷史、理論及其對語言學的貢獻。作者首先概述了布拉格學派的歷史背景，強調其在語言學理論發展中的創新性和重要性。書中進一步詳細介紹了布拉格學派在音韻學、形態學、語法學等方面的理論與問題，並討論了標準語言與語言的美學功能、書面語言和拼寫問題等主題。作者還展望了布拉格學派理論的未來發展方向，並提供了豐富的附錄資料，包括布拉格團體成員的基本信息、重要文獻選集等。整體而言，這本書是對布拉格語言學派及其對現代語言學影響的全面介紹。 布拉格語言學派 布拉格語言學派是20世紀初在捷克首都布拉格形成的一個語言學運動，該學派對現代語言學，尤其是結構主義語言學和功能主義語言學，有著深遠的影響。布拉格語言學派的成員主要是來自捷克、斯洛伐克、俄羅斯等國的語言學者，其中包括羅曼·雅各布森、尼古拉·特魯別茨科伊等著名學者。該學派強調語言的結構和功能，提出了許多創新的理論和方法，如音位理論、標記理論等，對音韻學、語法學、語意學和語用學等領域都有重要貢獻。布拉格學派認為，語言是一種用於溝通的符號系統，每個語言元素都有其特定的功能，並且在語言系統中與其他元素相互關聯。此外，布拉格學派也對詩歌語言和風格進行了研究，提出了“突顯”(foregrounding)概念，認為在詩歌中，語言手段的非常規使用能夠引起讀者的注意和產生美感。布拉格語言學派的理論和觀點對後來的語言學發展產生了深遠影響，尤其是對結構主義和功能主義語言學的形成和發展起到了關鍵作用。 理論與問題 布拉格語言學派在音韻學、形態學、語法學等方面的理論與問題，展現了其對語言結構與功能的深入研究。以下是其在這些領域的主要貢獻： 音韻學 布拉格學派將音韻學定義為研究語言中聲音現象及其在語言中功能的學科。他們特別關注音位（phoneme）的概念，認為音位是語言中不可再分的最小單位，通過不同的音位特徵來區分意義。此外，布拉格學派對音位的實現（實際發音）進行了分類，強調了音位變異（allophone）的概念，並探討了音位之間的互補分布及其對語言結構的影響。 形態學 雖然布拉格學派對形態學的直接貢獻較少，但他們在音韻學的研究中強調了形態學現象，特別是在分析語言中的音位系統時，考慮了形態變化對音位選擇的影響。他們認識到，形態學結構與音韻結構之間存在密切關聯，並通過這種關聯來進一步理解語言的結構和功能。 語法學 布拉格學派在語法學方面的研究集中於句子結構的功能和動態特性。他們提出了主題與評論（topic-comment）的概念，強調句子元素的信息結構及其在溝通中的作用。布拉格學派認為，語法結構不僅僅是靜態的規則系統，而是動態地反映了語言使用中的溝通需求。 總的來說，布拉格學派在這些領域的研究突出了語言的結構和功能之間的緊密聯繫，對後來的語言學研究產生了深遠影響。他們的理論強調了語言分析中對結構、功能和語境的綜合考慮，以及對語言變異和變化的動態觀察。 其它 布拉格學派對標準語言、語言的美學功能、書面語言和拼寫問題等主題有著深入的討論和貢獻。以下是其對這些主題的主要觀點： 標準語言和語言的美學功能 布拉格學派認為標準語言不僅僅是溝通的工具，它還具有多重功能，包括溝通功能、技術實用功能、技術理論功能和美學功能。其中，美學功能特別強調語言在文學和藝術中的作用，如何通過語言表達美感和創造美的效果。布拉格學派對標準語言的討論超越了純粹的語言學範疇，將其放在更廣泛的社會文化和功能背景下考察​​。 書面語言和拼寫問題 在書面語言和拼寫問題上，布拉格學派探討了書面語言的功能和結構，以及它與口語的關係。他們認為，書面語言和口語是相輔相成的，各自擁有特定的溝通功能和社會功能。在拼寫方面，布拉格學派指出，拼寫系統不僅僅是將口語轉化為書面形式的工具，它還應該反映語言的音韻和形態特徵，同時兼顧效率和傳統，避免過分簡化拼寫規則，以保留語言的歷史和文化特性​​。 總的來說，布拉格學派對這些主題的討論展示了他們對語言的全面和深入理解，不僅關注語言本身的結構和功能，也考慮到語言在社會文化中的角色和價值。通過這些討論，布拉格學派強調了語言學應該超越純粹的理論研究，關注語言在實際使用中的多樣性和動態性。 未來發展方向 布拉格學派的未來發展方向，綜合其在過去的成就和理論基礎，指向了幾個關鍵領域： 布拉格學派理論的未來發展將繼續與時俱進，透過融合來自其他科學領域的新方法和觀點，尤其是數學和邏輯方法，來豐富和擴展其對語言現象的理解和分析。同時，布拉格學派也將繼續關注語言作為一種動態系統的本質，以及語言在時間和空間中的變化，從而進一步深化對語言結構和功能的研究。

這篇文章由Farrell和Kennedy於2019年發表，主題為TESOL教師的反思實踐框架：一位教師的反思旅程。研究透過一位在韓國教學的經驗豐富的TESOL教師Richard的案例，展示了Farrell提出的一種整體反思實踐方法。這種方法不僅關注於教學的技術層面，也包括教師的哲學、原則、理論以及實踐之外的層面，例如個人的精神、道德和情感方面。研究發現，透過這個框架的應用，可以揭示教學實踐中的三個共通主題：可接近性、以藝術為導向的觀念和好奇心，這些主題在Richard的反思過程中顯示了它們是如何相互影響的。總之，這項研究強調了多維反思在教師專業發展中的重要性，並展示了一種框架，以幫助教師從多個角度反思其教學實踐。 反思實踐框架 Farrell（2015）提出的反思實踐框架是針對教學語言為第二語言（TESOL）教師的一個全面反思方法。這個框架的目的是幫助教師從多個層面對其教學實踐進行反思，不僅包括技術性的方面，也涵蓋內在的如教師的哲學、原則、理論，以及外在的如社會、文化和政治背景等因素​​。 此框架包含五個不同階段（或層次）的反思： Farrell強調，透過這個框架進行的全面和深入反思，可以讓教師更加意識到和自省，並從而發展出基於學生需求和教學情境的專業路徑和教學思考。 Richard的反思實踐 Richard在韓國的英語體驗中心教學過程中進行的反思實踐主要涉及了三個主題：可接近性、以藝術為導向的教學和好奇心。這些主題在他的反思過程中彼此相連，互相影響。 綜合來看，Richard的反思實踐深刻體現了Farrell（2015）提出的反思實踐框架的各個層面，從哲學、原則、理論到實踐，以及超越實踐的層面，顯示了這些反思階段如何彼此相互作用，共同形成了他的教學實踐​​。 Thomas S.C. Farrell & Brennand Kennedy (2019) Reflective practice framework for TESOL teachers: one teacher’s reflective journey, Reflective Practice, 20:1, 1-12, DOI: 10.1080/14623943.2018.1539657

這篇文章研究了TESOL（教授其他語言人士英語）畢業生成功就業的貢獻因素。通過對加拿大一所中型大學的國際及加拿大TESOL證書畢業生進行廣泛的調查和幾次訪談，研究發現TESOL就業市場的多樣性和職業發展因素的不同效力。畢業生在TESOL技能和求職技能方面遇到挑戰，這些都受到他們在TESOL領域持有的各種資本形式的影響。研究強調了TESOL學生和早期職業生涯的TESOL專業人員需要為TESOL職業的複雜性和不可預測性做好準備，並不斷提高他們的資本形式。同時，TESOL教育者、程序管理者和專業組織應考慮學生的多樣化需求，為建立一個強大的TESOL社區提供長期的職業支持。 長摘要 這篇文章深入探討了TESOL就業市場的多樣性以及影響職業發展的不同因素。根據研究，TESOL職業領域在過去十年經歷了巨大的變化，對於如何更好地支持TESOL專業人士擁有持久職業生涯，現有研究提供的信息不足。因此，對TESOL課程進行研究，以識別工作場所當前需求與這些TESOL課程提供的準備之間可能的不匹配領域是至關重要的。此外，也需要研究來通知當前的TESOL學生和新手TESOL專業人員，以便他們能夠更好地適應這個競爭激烈且有時不穩定的職業​​。 研究通過對加拿大一所中型大學的國際及加拿大TESOL證書畢業生進行廣泛調查和幾次訪談來收集數據，並通過資本形式（Bourdieu 1986）和混沌理論（Bright & Pryor 2005）的視角進行分析。結果顯示TESOL就業的顯著多樣性以及參與者職業發展中因素的不同效力。畢業生在TESOL技能和求職技能方面遇到挑戰，這些挑戰受到他們在TESOL領域所持有的各種資本形式的影響。同時，研究強調TESOL學生和早期職業生涯的TESOL專業人員需要為TESOL職業的複雜性和不可預測性做好準備，並不斷提高他們的資本形式​​。 在TESOL就業市場中，就業情況因教育設置的不同而有所不同，這使得理解TESOL勞動市場和畢業生的就業水平成為一項挑戰。畢業生對於就業成功的模式表示好奇，研究試圖探索以下研究問題：是什麼因素促成TESOL畢業生找到與TESOL相關的職位？研究發現，除了TESOL技能和求職技能外，個人因素、工作搜索過程和職場適應也對職業過渡產生重要影響。成熟學生更多受到個人因素的影響，而新畢業生則受到工作搜索技能的影響較小，但在選擇工作類型時經驗有限。所有三類學生在從課程畢業後都對其工作場所進行了重要的適應​​。 總結來說，TESOL就業市場的多樣性及職業發展因素的不同效力凸顯了TESOL領域內職業發展的複雜性和不確定性。畢業生需要不僅提高TESOL技能和求職技能，還要增強個人資本，如對不同文化的理解、溝通技巧、以及職業規劃和網絡建設能力，以適應多變的職業環境和提高職業發展的成功率。 理論框架 本研究透過資本形式（Bourdieu, 1986）和混沌理論（Bright & Pryor, 2005）的視角來分析TESOL畢業生的職業發展和就業市場的多樣性。這兩種理論提供了一種理解和解釋TESOL職業發展複雜性的概念框架，幫助探究畢業生如何導航在不斷變化的職業生涯中。 Bourdieu的資本形式理論將個人可以擁有的資本分為經濟資本、社會資本和文化資本三種。經濟資本涉及財產擁有權，社會資本著重於人際關係的效用，而文化資本則強調個人從個人、社會和機構文化視角擁有的價值。文化資本具有三種形態：客體化狀態（例如擁有特定文化符號的碗或代表社會階級的汽車）、制度化狀態（例如獲得碩士學位）和體現化狀態（例如建立作為TESOL專業人士的身份或認識到寫作的重要性）​​。 混沌理論則提出，現代職業生涯不再是線性路徑，而是一個更為複雜的過程，涉及多次轉變，這些轉變受到主觀和客觀因素以及這些因素之間互動的影響。混沌理論的吸引因素是影響職業軌跡的因素。這一理論提供了一個概念框架，以更全面地理解和融入職業發展的非線性和周遊性，而不是僅關注傳統的因果關係​​。 通過結合這兩種理論，研究揭示了TESOL畢業生面臨的職業發展挑戰和機會，以及他們如何通過提高各種形式的資本來應對這些挑戰。這種分析框架強調了個人特質、職業技能、社會網絡以及對教育和文化資源的掌握如何共同影響TESOL專業人士的職業軌跡。此外，它也突出了職業生涯的非線性特徵，即不可預測的事件和機遇如何塑造職業路徑，以及個人如何需要靈活地適應這些變化以促進職業發展​​。 Wu, Z. V. (2019). Factors Contributing to TESOL Employment: A Graduate Perspective. BC TEAL Journal, 4(1), 13–32. https://doi.org/10.14288/bctj.v4i1.336

此文章由Farrell, T. & Macapinlac, M. (2021)所著，題為《通過反思實踐進行專業發展：TESOL教師的框架》。研究探討了兩位在韓國教授英語為第二語言的初級教師透過一個反思實踐框架進行的個人反思。該框架包括對教師哲學、原則、理論、實踐以及超越實踐的反思。研究結果揭示，這些教師在教學的隱藏面向（哲學、原則、理論）的反思與其實踐觀察結果保持一致，且其反思之間的聯繫可分為兩大類：認識到教師角色的重要性以及學生成功的重要性。此研究強調了反思實踐在教師專業發展中的作用，尤其是對於初級TESOL教師而言，通過深入的反思過程發現對其特定教學背景最合適的實踐方面。​​ 反思實踐 反思實踐框架是由Farrell (2015)提出的，包含了五個相互連接的層次：哲學、原則、理論、實踐以及超越實踐。這個框架的目的在於引導教師透過反思自己作為教育者的身份、背景以及先前的生活經驗來獲得自我知識，從而理解和反思這些經驗如何影響他們的教學哲學和實踐。接下來，教師會反思自己的教學和學習原則，探索這些原則是否與實際的教學現實相符。之後，教師會思考自己對教學的理論，包括他們希望如何將這些理論轉化為課堂上的教學行為。 在這個框架的最後階段，參與者會反思超越實踐的方面，例如探索自己作為教師的角色，這包括他們認為自己擔任的角色以及在自己的教學中扮演重要角色的是哪些。這一層面的自我反思讓教師能夠從更廣泛的視角來理解和評估自己的教學實踐及其對學生、學校社區和更廣泛社會的影響​​。這種全面的反思實踐方法不僅關注教師實踐的智力、認知和元認知方面，而且還涵蓋了反思的精神、道德和情感非認知方面，以認識教師的內在生活，使TESOL教師能夠更加意識到自己的教學哲學、原則、理論、實踐以及這些如何影響內部和超越實踐的問題​​。 兩個老師的案例 這兩位在韓國教授英語為第二語言的初級教師，Jaine和Katie，透過反思實踐框架深入反思了自己的教學實踐、教學哲學、原則、理論以及超越實踐的各個方面。反思過程中，他們探討了自身在教學過程中扮演的角色，包括溝通控制者、表達者和學習者，以及如何將這些角色轉化到課堂中去。他們強調了與學生建立良好關係的重要性，並通過實踐中的困難時期來獲得對學生需求更好的理解​​。 研究的發現顯示，這些教師在對教學的隱藏面向（哲學、原則、理論）的反思與其實踐觀察結果保持一致，且他們的反思之間的聯繫可以分為兩大類：認識到教師角色的重要性以及學生成功的重要性。這些發現突顯了反思實踐在教師專業發展中的作用，尤其是對於初級TESOL教師而言，通過深入的反思過程發現對其特定教學背景最合適的實踐方面​​。 Jaine和Katie透過反思實踐框架，深化了對自己教學實踐的理解，特別是在面對教學中的挑戰和困難時期，如文化差異、語言障礙以及與韓國同事的互動等問題。透過這一過程，他們不僅增強了自信，還提高了對教學角色和學生需求的理解，這對於他們的專業發展和教學實踐有著重要的影響​​。這項研究展示了反思實踐框架如何幫助教師在專業發展過程中進行深度反思，並強調了持續反思在教師教學實踐中的重要性。 Farrell, T. S., & Macapinlac, M. (2021). Professional Development Through Reflective Practice: A Framework for TESOL Teachers. Canadian Journal of Applied Linguistics, 24(1), 1–25. https://doi.org/10.37213/cjal.2021.28999

本文探討了短期師資培訓課程對英語教學(TESOL)預備教師早期職業生涯的影響。透過對27位新教師的訪談分析，研究發現這些預備教師在課程中經歷了積極且深刻的學習體驗，這不僅建立了他們的自信心，也讓他們對TESOL任務有了明確的認識。文章引入了“裝備想像力”(furnished imagination)的概念，指的是教師從課程中獲得的知識、程序意識、技能、態度和身份感，作為他們進入TESOL工作的概念工具包。研究基於社會文化學習理論，特別是情境學習理論和實踐社群中的身份形成，進一步理解師資培訓課程如何轉化為工作準備。此外，文章也探討了課程對於教師專業身份發展的影響，並認為這種身份是通過學習、實踐和與他人互動中不斷建構的。(Kiely, R., & Askham, J., 2012) 裝備想像力 “裝備想像力”（furnished imagination）是指在師資培訓過程中，預備教師透過密集的學習、觀察、表現和反饋迭代周期，以及與教育者的互動中發展出來的一種概念工具包。這一概念涵蓋了知識、程序意識、技能、態度和身份，是新教師進入TESOL職場時所帶入的心理準備和自信。這種想像力是通過培訓中的經驗——尤其是與受尊敬的教師教育家的互動——建立起來的，雖然這些知識可能不是完全確定的，技能還在探索階段，但價值觀和期望已經建立。裝備想像力不僅體現了對TESOL領域的認同感和歸屬感，還代表了一種進入職場的自信和社會認同的標誌​​。 社會文化學習理論 社會文化學習理論（SCT）提供了一個廣泛的學習理論框架，強調社會、文化、歷史以及認知在學習過程中的作用。SCT不直接聯結到特定的實踐或技術，而是解釋我們如何變得能夠勝任新任務和活動，以及如何進入新的角色和身份。這種理論尤其適用於語言學習經驗和職場學習的研究。例如，Lave和Wenger（1991）以及Wenger（1998）的研究強調了學習是如何在與更有經驗的同事的互動中進行的，以及學習者如何通過這些互動改變，構建專業身份。 情境學習理論將學習視為一種社會參與的過程，這一理論與實踐社群的概念緊密相連。學習被認為是發生在參與特定社群活動的過程中，通過與社群中更有經驗成員的互動，學習者逐漸從邊緣參與者轉變為核心參與者。這一過程不僅涉及知識和技能的獲得，也涉及身份的形成和變化。 在師資培訓課程中，預備教師通過與教師教育家的互動以及密集的學習、觀察、表現和反饋迭代周期，發展出了對TESOL工作的準備和自信。這種準備不僅包括了知識和技能，也涉及了專業身份的建立。教師通過實踐社群中的參與和互動，形成了屬於自己的教學身份，這個身份既是他們作為教育專業人士的自我認識，也是他們與社群互動和學習過程中不斷發展和變化的結果​​。 通過這些理論框架，師資培訓課程不僅僅是知識和技能的傳授，更是一個社會化過程，預備教師在其中建立自己作為TESOL教師的身份，學習如何成為這個領域的專業實踐者。這樣的學習過程強調了身份形成的重要性，以及學習者如何通過參與和實踐在特定社會文化背景下建構知識和身份。 訪談研究分析結果 研究分析了27位新教師通過短期TESOL師資培訓課程後，其早期職業生涯的學習體驗和感受。研究發現，所有參與者都經歷了一個密集的學習過程，這個過程不僅佔據了他們生活的絕大部分時間，還帶來了從壓力到興奮的情感經歷。受訪者們對於在短短四周內從無法想像自己教英語到能夠自信地進行教學的轉變感到驚奇。儘管他們的技能尚屬初級，知識也可能不夠堅固，但他們對於良好教學實踐的認識已經相當明確和自信。 這些新教師在培訓中特別重視課堂輸入和觀察他們的教師教育者的教學——即教師教育者實際進行TESOL工作的過程。輸入和觀察與實踐和互動討論相結合，為他們提供了一個豐富的學習環境，使他們渴望在課堂上獲得自主性，不僅是準備在沒有支持的情況下操作，而且是尋求一個安全的空間來嘗試新技術並拓展技能。 然而，他們也面臨著材料的挑戰。大多數人在工作場所發現了大量的資源——課本、補充材料、專業材料和電子資源。其中一些人發現熟悉化、評估和選擇這些資源的挑戰令人難以承受。這些發現表明，儘管面臨著復雜的初始教師學習經歷，但對於TESOL的工作準備顯然已經就緒，儘管可能被視為合法的邊緣參與(Wenger, 1998)，在TESOL實踐社群中，他們獲得足夠的合法性被視為潛在成員，但在工作環境中以“減少強度、減少風險、特殊援助、減少錯誤成本、密切監督或減少生產壓力”等方式運作​​。 Kiely, R. and Askham, J. (2012), Furnished Imagination: The Impact of Preservice Teacher Training on Early Career Work in TESOL. TESOL Q, 46: 496-518. https://doi.org/10.1002/tesq.39

四篇文章介紹了英語課堂上，使用辯論能夠帶來的好處： 第一篇文章探討在EFL課堂中使用辯論的效用。文章指出辯論可以讓學生在真實情境下練習英語技能，並激勵學生主動參與學習。文章還提出了一些在EFL課堂中使用辯論的模塊，如爭論簡單有爭議性的話題、即興演講等。這些模塊可以增強學生的英語聽說讀寫能力和表達技巧。 第二篇文章探討在大學課堂中使用簡化版的辯論作為學習工具。文章指出辯論可以提高學生的批判思考能力和口語表達能力。文章還詳細描述了在大學課堂中引入簡化辯論的過程和效果。 第三篇文章研究辯論作為第二語言教學工具對提高口語能力的影響。通過前測-後測對照組實驗設計，文章發現參加辯論的學生在流暢度、準確度、連貫性和詞彙量上都有顯著改進。這些發現為辯論在提高第二語言口語能力方面的效用提供了實證依據。 第四篇文章探討課堂辯論對第二語言寫作能力的影響。通過實驗，文章發現參加辯論的學生在寫作流暢度、詞彙量、語法複雜度、準確度和連貫性上都顯著優於對照組。這表明辯論可以作為提高第二語言寫作能力的有效教學工具。 總體而言，這四篇文章都从不同角度驗證了辯論在提高英語聽說讀寫整體能力方面的積極作用，為辯論在英語教學中的應用提供了有力證據。 辯論課堂有什麼樣的模塊？ 第一篇文章提出了一些在EFL課堂中使用辯論的模塊，這些模塊可以增強學生的英語能力: 通過這些不同形式的辯論練習，學生可以在愉快的氛圍下全面提高英語的各項技能。 辯論提高口語能力 辯論可以通過以下幾個方面提高口語能力: 總之，辯論為學生提供了真實有意義的口語使用環境，是提高他們口語能力的有效途徑。 辯論提高寫作能力 辯論可以通過以下幾個方面提高寫作能力: 總之，辯論使寫作過程變得更有目的性，為學生提供了有意義的寫作練習。這成為提高他們寫作能力的有效途徑。 有沒有簡化版本的辯論操作模式？ 文章具體描述了這種簡化辯論的進行過程: 這種簡化辯論著重語言的使用，注重發音、語法、詞彙、語體的運用等。通過這種辯論練習，學生可以提高批判思維能力，口語表達能力以及英語整體水平。 Lustigova, L. (2011). Speak your mind: Simplified debates as a learning tool at the university level. Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science, 4(1), 18-30. Alasmari, A., & Ahmed, S. S. (2013). Using debate in EFL classes. English […]