Category: 華語教學

這篇文章是關於相互教學（Reciprocal Teaching）在提高七年級學生理解監控活動方面的研究。研究由安娜瑪麗·蘇利文·帕林斯卡（Annemarie Sullivan Palincsar）和安·L·布朗（Ann L. Brown）於1983年在伊利諾伊大學香檳分校進行。研究報告了三個訓練研究，這些研究針對的是七年級讀寫能力較差學生的理解監控活動，包括摘要、提問、澄清和預測這四項學習活動。研究使用的訓練方法是相互教學，即導師和學生交替領導圍繞文本的重要特徵進行的對話。 第一項研究比較了相互教學方法與基於典型課堂實踐的第二種干預方法，發現相互教學過程取得了更大的進步和維持。第二項研究顯示，相互教學對於理解監控活動的訓練在實驗室理解測試上取得了顯著進步，並在課堂理解測試上實現了推廣和轉移。第三項研究由志願教師進行小組干預，確認了相互教學方法的效果。 整體來看，這些研究證明了相互教學作為一種教學策略在提高學生理解能力方面的有效性，尤其是對於讀寫能力較差的學生。通過相互教學，學生在理解文本、監控自己的理解過程、提出問題和進行預測方面都顯著提高。 相互教學作為教育策略 相互教學（Reciprocal Teaching）是一種教育策略，旨在提高學生的閱讀理解能力。這種方法由安娜瑪麗·蘇利文·帕林斯卡（Annemarie Sullivan Palincsar）和安·L·布朗（Ann L. Brown）於1980年代初期開發。相互教學基於認知和教育心理學的原理，強調教師和學生之間的對話和合作，以促進理解和學習。 相互教學的核心在於四個主要策略： 在相互教學過程中，教師首先模擬這些策略，然後學生在教師的指導下練習這些技能。教師和學生輪流擔任“教師”的角色，引導對話和討論。這種互動式的學習方式有助於學生積極參與學習過程，並逐步發展成為獨立和自我調節的學習者。 相互教學被證實對提高學生的閱讀理解能力非常有效，特別是對於閱讀困難的學生。透過這種方法，學生不僅提高了理解技能，還發展了批判性思維和問題解決能力。 研究方法 這項研究通過一系列的實驗來探究相互教學對改善學生閱讀理解能力的效果。研究過程如下： 研究對象 研究設計 研究方法 研究結果 總的來說，這項研究通過嚴謹的實驗設計和詳細的資料分析，證明了相互教學作為提升學生閱讀理解能力的有效策略。 教學啟示 這項研究提供了若干教學啟示，特別是對於提高學生的閱讀理解能力： 總之，這項研究強調了教學策略的重要性，特別是在提高學生閱讀理解能力方面，並為教育實踐提供了實證支持的策略。 Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1983). Reciprocal Teaching of Comprehension-Monitoring Activities. Center for the Study of Reading Technical Report No. 269. University of Illinois at […]

文章《A Quasi-Experimental Validation of Transactional Strategies Instruction With Low-Achieving Second-Grade Readers》的背景集中於閱讀教學領域，特別是針對低成就的二年級學生。在過去的研究中，教育工作者和研究人員注意到美國學生在文本理解方面的指導相對缺乏，這引發了對如何提高學生閱讀理解和記憶能力的探索。 文章討論的核心是交易策略教學（TSI），這是一種綜合性的閱讀策略教學方法。TSI不僅僅關注單一策略的教授，而是強調教學多種策略，以及策略的靈活運用。這種方法的出發點是閱讀理解是一個複雜的認知過程，需要學生積極參與，利用多種認知策略來解碼和理解文本。 研究的背景建立在早期閱讀策略研究的基礎上，這些研究主要集中於單一策略的教學和對學生閱讀表現的影響。然而，隨著時間的推移，研究者們認識到單一策略教學難以達到長期和廣泛的閱讀理解改進。因此，研究的焦點轉向了如何結合多種策略，促進學生更深層次的文本理解和策略運用。 在這一背景下，本文旨在通過對低成就二年級學生的半實驗研究，驗證TSI的有效性。研究比較了接受TSI的學生與接受傳統閱讀教學的學生在策略使用、閱讀理解和標準化閱讀測試方面的表現。 研究方法 這項研究採用了半實驗設計，對象是二年級的低成就學生，比較了接受交易策略教學（TSI）和接受傳統閱讀教學的學生群體在閱讀策略意識、閱讀理解和標準化閱讀測試成績上的差異。 參與者 研究設計 教學介入 數據收集和評估 數據分析 通過這種設計，研究旨在全面評估交易策略教學對低成就二年級學生閱讀能力的影響，特別是在策略運用和閱讀理解方面的表現。 教學啟示 對教育實踐和未來研究提出了幾個重要的啟示： 總之，這篇文章為如何改善低成就學生的閱讀能力提供了有力的證據，並對教育實踐和政策制定提出了具有實踐意義的建議。 Brown, R., Pressley, M., Van Meter, P., & Schuder, T. (1996). A Quasi-Experimental Validation of Transactional Strategies Instruction With Low-Achieving Second-Grade Readers. Journal of Educational Psychology, 88(1), 18-37.

本文探討如何從國中階段的教科書建立學術詞彙表。學術詞彙對於學術交流和學習具有重要意義，能夠幫助學生理解專業術語和概念。研究中使用國民中小學九年一貫課程綱要的國中階段七科教科書作為語料，進行斷詞處理後，刪除基本詞彙，最後編製出包含779個詞彙的國中學術詞彙表。研究發現，儘管考慮了跨領域的特性，數學科的學術詞彙出現比率與其他科目顯著不同。此外，通過集群分析，發現學術詞彙可以分為五組，反映了不同科目間的學術詞彙使用差異。研究最後討論了學術詞彙的特性，提出了國中學術詞彙表建置的反思，並對未來研究和教學提出建議。 學術詞彙表的重要性 學術詞彙表對於學生的學習和認知發展非常重要，原因如下： 綜上所述，學術詞彙表對於加深學生對學科知識的理解、提高語言能力、促進跨學科學習和支援個人的學術及職業發展具有重要作用​​。 學術詞彙表的編製過程 國中學術詞彙表的編製過程如下： 這個過程涉及從大量的教科書內容中提取和分析詞彙，並根據學術詞彙的定義和特性進行嚴格的篩選，最終形成針對國中階段學生的學術詞彙表​​。 國中學術詞彙表的特徵 國中學術詞彙表通過集群分析，將學術詞彙分為五組，每組反映了不同的學術詞彙特性和使用情境： 這五組反映了學術詞彙在國中教育階段各科目教學中的不同角色和重要性，有助於教育工作者和學生更好地理解和使用這些詞彙​​。 高/低出現單元比率組 高出現單元比率組和低出現單元比率組的特徵和例子如下： 高出現單元比率組 低出現單元比率組 總之，高出現單元比率組的詞彙在學生的學習過程中普遍且常用，而低出現單元比率組的詞彙則專業且針對性強，這兩組詞彙的不同反映了學術詞彙在教育過程中的不同應用和重要性​​。 李岳霖、鍾涵瀜、吳昭容（2022）。從教科書建置國中學術詞彙表。教科書研究，15(2)，77-111。https://doi.org/10.6481/JTR.202208_15(2).03

本研究的主要目的是檢視Coxhead的學術詞彙表（Academic Word List, AWL）在商業新聞文章中的覆蓋率，並創建基於商業新聞文章語料庫（Business News Article Corpus, BNAC）的詞彙表。語料庫收集了2023年1月至2月發布於CNN、BBC、The Guardian和Reuters網站上的商業新聞文章，包含1,258,448個運行詞。使用AntWordProfiler處理235個文本文件，產生了兩個初步詞彙表：商業新聞文章學術詞彙表（BNAAWL）和商業新聞文章專業詞彙表（BNASWL）。研究發現，儘管AWL詞彙和特定於商業領域的專業詞彙出現頻率較低，但在商業新聞文章中仍然具有顯著存在，分別占21.22%（279詞）和18.33%（241詞）。通過三名專家的驗證過程，從BNAAWL中刪除了35個詞彙，剩餘301詞，從BNASWL中刪除了108個詞彙，剩餘201詞。這兩個列表合併後，形成了包含502個詞項的最終詞彙表。此詞彙表旨在滿足學術和特定領域學生的詞彙需求，研究強調EAP和ESP從業者可以有效利用商業新聞文章作為補充材料來設計教學內容，鼓勵學生獨立接觸這些文章以增強他們的學術和專業詞彙​​。 Coxhead的學術詞彙表 Coxhead的學術詞彙表（Academic Word List, AWL）由Coxhead於2000年開發，目的是為了提供一份涵蓋各學科領域常用學術詞彙的清單，以幫助學習者提高他們在學術英語環境中的詞彙知識。AWL包含570個詞彙家族，從3.5百萬詞的學術文本語料庫中選取，這些文本來自藝術、科學、法律和商業等不同學科。這份清單排除了West（1953年）的常用服務詞彙表（General Service List, GSL）中的前2000個最常用詞彙家族，以確保詞彙表專注於學術用途。 AWL被劃分為10個子列表，每個子列表根據詞彙出現的頻率來編排，其中子列表1包含最常見的詞彙，而子列表10則包含最不常見的詞彙。這份詞彙表為英語學習者提供了一個目標，幫助他們學習和掌握在學術閱讀、寫作、聽力和口語交流中可能遇到的核心詞彙。AWL的廣泛應用不僅限於英語作為第二語言（ESL）和英語作為外語（EFL）的學習者，還包括作為學術英語教學（EAP）和專業英語教學（ESP）資源。 商業新聞文章語料庫（Business News Article Corpus, BNAC）的詞彙表 商業新聞文章語料庫（Business News Article Corpus, BNAC）的詞彙表是基於從商業新聞文章中提取的數據建立的。這些文章主要來自CNN、BBC、The Guardian和Reuters的商業版塊，時間範圍是2023年1月至2月。BNAC包含約1,258,448個運行詞，形成了兩個主要的詞彙表：商業新聞文章學術詞彙表（BNAAWL）和商業新聞文章專業詞彙表（BNASWL）。 這兩個詞彙表在研究過程中經過專家驗證，確保詞彙的選擇對學術英語目的（EAP）和專業英語目的（ESP）的學習者具有實際的教學價值。BNAC詞彙表的最終目的是為學習者提供一個全面的詞彙資源，幫助他們在學術和專業領域內有效地提高語言能力。 商業詞彙表的建置 這些詞彙表是通過對商業新聞文章語料庫（Business News Article Corpus, BNAC）的系統分析生成的。以下是產生商業新聞文章學術詞彙表（BNAAWL）和商業新聞文章專業詞彙表（BNASWL）的具體步驟： 通過這個過程，BNAAWL和BNASWL能夠精確反映出在商業領域中學術和專業語境下頻繁使用的詞彙。 Amornsiripong, S. (2022). Developing an Academic Word List in Business News Articles: A Corpus-Based Study. Independent Study, Master […]

本文由Tom Cobb與Marlise Horst撰寫，討論的主題是法語中是否需要一個類似英語學術詞彙表（AWL）的專門詞彙列表。在英語學習中，通過大量的語料分析，學者們確定了最實用的高頻詞，這對於學習者來說非常重要。這些詞彙組成了英語核心詞匯的一部分，尤其對準備進入大學學習的學生來說，Coxhead提出的學術詞彙表（AWL）尤其有用。研究指出，如果學習者掌握了這張表上的570個詞彙家族和其他2000個高頻詞彙家族，他們在閱讀英語學術文本時大約能夠識別出85%的詞彙。 然而，這個研究引發了一個問題：其他語言是否也有這樣的高頻詞彙表呢？本研究對法語進行了初步探究。研究者建立了包含2000個最高頻法語詞彙家族的列表，並利用一款名為Vocabproªl的在線詞彙頻率分析程序來測試這些詞彙的覆蓋率。結果顯示，這些高頻詞彙對於不同類型的法語文本（如報紙、普及解說文和醫學文本）都有很好的覆蓋效果。更有趣的是，通過比較法語和英語的平行文本，研究發現法語的2000個高頻詞彙家族可以為讀者提供高達85%的覆蓋率，而在英語中達到這一覆蓋率需要學習2000個最常用詞加上570個AWL詞彙。因此，這似乎表明法語的常用詞彙列表已經足夠覆蓋日常和學術需求，法語中可能不需要一個像英語AWL那樣的附加詞彙列表來幫助理解學術文本。 英語的學術詞彙表 學習英語的學術詞彙表（AWL）是因為它提供了一個重要的詞彙基礎，幫助學習者有效地理解和使用學術文本。AWL包含了在不同學術領域的文本中高頻出現的詞彙，這些詞彙對於閱讀、理解和產生學術內容至關重要。以下是學習AWL的幾個理由： 總之，AWL是英語學術學習的關鍵組成部分，它支持學習者提高他們的語言技能，並在學術場合中有效地使用英語。 研究方法：法語學術詞彙表的建置 這項研究主要透過分析語料庫和建立詞彙頻率分析工具來進行。研究過程包括以下幾個步驟： 研究結果顯示，法語的2000高頻詞彙列表在日常和學術文本中提供了驚人的高覆蓋率（約85%），顯示出在法語中，學習這些高頻詞彙就足以達到良好的理解水平，而在英語中，要達到相同的覆蓋率則需要額外學習學術詞彙表（AWL）中的詞彙。 Cobb, T., & Horst, M. (2004). Is there room for an academic word list in French?

《Towards the Development of a Word List for English Newspapers》由Mostafa Saeedi、Reza Khany及Khalil Tazik撰寫，刊登於《Reflections》雜誌2023年5月至8月期。研究旨在開發一個英文報紙詞彙列表，收錄最常用且對理解英文報紙各部分極為有用的詞彙。研究透過分析1,221,970字的語料庫，根據頻率、範圍和專業化三個標準，得出包含858個詞族的詞彙列表。此詞彙列表與通用詞匯結合，覆蓋了語料庫中94.64%的詞彙使用頻率，對於學習英語作為外語或第二語言的學習者、英文報紙的讀者和作者均具有實際應用價值。 本研究基於大型語料庫建立詞彙列表，該語料庫由四份英美報紙的文本組成，涵蓋廣泛的新聞版塊。研究使用頻率、範圍和專業化三個標準選擇詞彙，結果顯示，與通用服務列表(GSL)結合後的新詞彙列表能有效覆蓋大量報紙文本。研究建議英語教學者和學生應關注此詞彙列表，以提高閱讀報紙的效率和理解能力。 三個詞彙選擇標準 提到的三個詞彙選擇標準包括頻率、範圍和專業化。 這三個標準共同作用，以確保所選詞彙列表既有廣泛的適用性，又能具有專業性和實用性，有助於英語作為外語或第二語言的學習者理解英文報紙的內容。 詞彙列表與語料來源 858個詞族的詞彙列表是由研究者通過對英文報紙語料庫的分析而得出的，這個語料庫包含1,221,970個詞彙。在選擇詞彙時，研究者採用了頻率、範圍和專業化作為主要標準。經過篩選，從最初的2,887個詞族中排除了一些與通用服務列表(GSL)重疊的詞族和專家認為過於通用的詞族，最終確定了858個詞族的詞彙列表。這份列表中的詞彙根據它們在語料庫中的出現頻率來排列，旨在幫助學習者更好地理解英文報紙的內容 。 研究中使用的四份英美報紙文本包括來自英國的《衛報》（The Guardian）和《獨立報》（The Independent），以及來自美國的《聖荷西水星報》（The San Jose Mercury）和《華爾街日報》（The Wall Street Journal）。這些報紙在各自的國家中讀者量大，影響力強。 這些報紙文本被分為五大新聞類別，進一步細分為20個部分和子部分，包括國際新聞、國內新聞、商業、娛樂、體育、藝術、商業、時尚、健康與醫學、宗教、軍事、教育、科學技術、歷史、天氣、電影、電視、經濟、廣告、食品、社會與人物新聞、觀點和廣告。這種廣泛的範圍和細分旨在確保詞彙列表涵蓋各種類型的報紙內容，以滿足不同讀者和學習者的需要。 Saeedi, M., Khany, R., & Tazik, K. (2023). Towards the Development of a Word List for English Newspapers. Reflections, 30(2), 506-525.

政治大學發起的一個稱為“政大華語口語語料庫”的項目，該項目旨在收集並保存普通話、客家話和閩南話的口語數據，以供非營利研究之用。文章提到在台灣，大多數人講普通話、閩南話或客家話，這三種漢語方言不僅正在經歷語言變遷，而且講閩南話和客家話的人口也在減少。語料庫主要收集自然面對面的對話數據，並以簡單且易於使用的方式設計，使得數據可以有效地在數據庫中處理，並允許用戶直接從網絡上瀏覽語料數據。此外，文章還討論了其他中文及非中文的口語語料庫，並強調了建立口語語料庫對於語言研究的重要性，特別是對於瀕危語言的記錄和保存。 政大華語口語語料庫的數據收集主要通過以下幾個步驟進行： 透過這個過程，語料庫旨在收集自然產生的語言數據，以進行量化語言學研究，並保存語言的當前使用狀況。 整個政大華語口語語料庫包括三個子語料庫，分別是普通話、客家話和閩南話。從文件中提供的資訊可以看出： 每段錄音大約20分鐘左右，數據主要是自然產生的面對面對話。這些錄音還伴隨著詳細的標註和轉寫，包括音韻轉寫和英文翻譯。根據文檔，儘管語料庫的數據量不是非常大，但這些口語數據足以進行初步觀察或試驗性研究。 Chui, K., & Lai, H.-L. (2008). The NCCU Corpus of Spoken Chinese: Mandarin, Hakka, and Southern Min. Taiwan Journal of Linguistics, 6(2), 119-144.

本文摘要《華語文能力基準應用參考指引》（國家教育研究院主編），並針對「說」的能力進行深入了解。該指引旨在使華語文教育更科學化且順應現代外語教育思潮。該指引基於2020年完成的「臺灣華語文能力基準」，涵蓋語言能力指標、字表、詞表、語法點等分級標準，並應用數位科技與人工智慧於教材編輯輔助系統。2021年，國教院進一步發展此教學指引，包含基本理念、課程目標、學習重點及實施要點，目的是為華語教學者、學習者提供共同基礎。2022年，進行「華語文能力基準應用參考指引使用手冊」的研發，預計2023年出版，以促進本指引的應用。 該指引架構涵蓋： 透過此指引，華語文的學習內容、過程與目標將更加明確，為課程發展、教材編撰、教學實施、資源選用、測驗評量提供一致的參考依據，期待為全球華語教學者、學習者提供共同的基礎。 「說」的課程目標以及學習表現 針對「說」的能力，本指引提出的課程目標和學習表現分別如下： 課程目標 學習表現 「說」的學習表現從基礎到精熟分為多個階段，各階段的能力描述如下： 透過這些學習表現的階段性描述，教學者可以根據學習者的能力水平選擇適當的教學內容和方法，以達到培養學習者「說」的能力的課程目標。 評級各階段的參考例題 參考OPI的流程，可以透過與學習者的短暫互動，教學者可以設計一系列問題或話題，依據學習者回答的內容、語言流暢度、使用的詞彙和語法結構等，來判斷其大致的能力階段。以下是針對基礎階段、進階階段、精熟階段學習者的一些案例問題或話題： 基礎階段（1-3級） 進階階段（4-5級） 精熟階段（6-7級） 通過這些問題或話題，教學者不僅能評估學習者的語言能力階段，還能觀察其對於文化、社會議題的理解和批判性思考能力。

美國外語教學協會（American Council on the Teaching of Foreign Languages, ACTFL）於2012年發布的《ACTFL語言熟練度指南》（ACTFL Proficiency Guidelines 2012）是一份描述個人在說、寫、聽、讀四種語言技能方面實際運用能力的文件。該指南將每項技能分為五個主要熟練度等級：卓越（Distinguished）、優秀（Superior）、進階（Advanced）、中級（Intermediate）和初級（Novice），且進階、中級和初級等級進一步細分為高、中、低三個次等級。指南旨在描述個人在非事先準備和非經排練的真實世界情境中能夠進行語言溝通的能力範圍。 該指南不基於任何特定的語言學習理論、教學方法或教育課程，而是用於評估功能性語言能力的工具。其首次發布於1986年，旨在為學術界提供美國政府跨機構語言圓桌會議（Interagency Language Roundtable, ILR）技能等級描述的適用版本。2012年版加入了對說話和寫作指南中“卓越”等級的描述，並首次將聽力和閱讀指南的“進階”等級細分為高、中、低三個次等級，同時在所有技能的進階、中級和初級等級中增加了一般等級描述。此外，2012年版通過在線發布，輔以詞彙註解和各等級說話、寫作性能的多媒體樣本示例，以及閱讀和聽力的口頭及書面文本和任務例子，增加了新特點。 《ACTFL語言熟練度指南》對於在學術和工作場合進行全球評估具有直接應用價值，同時也對教學有所啟示。這些指南是基於ACTFL對K-12學習者表現指南的發展，並與國家外語學習標準共同描述學生達到內容標準的程度。過去25年來，《ACTFL語言熟練度指南》對美國的語言教學和學習產生了越來越深遠的影響​​。 說話/口語能力的等級 《ACTFL語言熟練度指南2012》中對說話能力的描述涵蓋了從初級（Novice）到卓越（Distinguished）的五個主要等級，每個主要等級根據語言使用者能夠處理的語言任務、內容、情境、準確性和話語類型進行詳細闡述。其中，進階（Advanced）、中級（Intermediate）和初級等級進一步細分為高、中、低三個次等級。 這些描述概述了語言使用者在不同熟練度等級上能夠完成的具體語言任務和表達能力，從簡單的日常溝通到能夠在複雜和專業領域內進行高度抽象和分析性的討論​​。 不同等級的問題及話題例子 根據《ACTFL語言熟練度指南2012》中對說話能力的描述，我們可以通過設計不同層次的問題或話題來評估和了解語言使用者的說話能力。以下是根據不同語言熟練度等級提供的問題和話題例子： 初級（Novice） 中級（Intermediate） 進階（Advanced） 優秀（Superior） 卓越（Distinguished） 透過這些問題和話題，我們可以評估語言使用者在不同情境下的語言運用能力，包括他們提供信息、敘述經歷、表達觀點、分析事件及討論複雜議題的能力。這些能力的展現有助於我們理解他們的語言熟練度等級。