Category: 華語教學

漢字不僅是中文書寫的基礎，更是中華文化的重要載體。然而，在對外華語教學的過程中，許多外國學生對漢字的學習感到困難，甚至覺得它「落伍」或「過於複雜」。這樣的刻板印象，究竟是如何形成的？我們該如何幫助學生克服這些學習障礙，並真正理解漢字的文化價值？ 本篇文章將從漢字的文化內涵、歷史演變、與拼音文字的對比、以及不同學生的學習特點，深入探討如何有效進行對外漢字教學，並提供具體的教學策略與建議。 漢字與文化：打破刻板印象，展現中華智慧 在某些外國學生的眼中，漢字可能僅僅是一種繁瑣的書寫系統，甚至被認為不如拼音文字「進步」。這樣的觀點其實反映了文化差異——西方語言學更強調語言的實用性與溝通功能，而漢字則不只是用來記錄語音，更承載了深厚的文化與哲理。例如： 這些例子都顯示，漢字不只是符號，更承載了文化與智慧。在教學中，我們應該讓學生理解漢字背後的故事，這樣才能讓他們產生學習興趣。 漢字 VS. 拼音文字：全球唯一仍通行的表意文字 世界上的文字系統大致可分為兩類： 世界上曾經出現過許多象形文字系統，例如： 然而，這些古老的表意文字最終都逐漸被拼音文字取代，只有漢字仍然廣泛使用。這不僅是因為漢字擁有靈活的造字能力，還因為它與中華文化的思想傳承密不可分。例如，在中國歷史上，漢字的書寫方式、字形結構，甚至簡化與繁體之間的爭議，都與政治、文化、教育政策緊密相關。 不同背景學生的漢字學習挑戰 在對外漢字教學中，我們會發現不同文化背景的學生對於漢字的學習方式與挑戰各不相同： 漢字的歷史演變與學習策略 為了讓學生更容易學習漢字，我們可以從漢字的歷史演變切入，幫助他們理解字形如何發展： 這樣的歷史背景不僅讓學生了解漢字如何演變，也能讓他們感受到漢字作為文化載體的重要性。 華語教師的實用教學建議 根據洪燕梅老師的教學心得，以下幾點對外漢字教學策略值得參考： 結語：讓漢字成為跨文化交流的橋樑 漢字不僅是一種書寫系統，更是中華文化的重要象徵。透過有效的教學策略，我們可以讓外國學生從單純的「記憶」提升到真正「理解」漢字的意義，進而提升學習興趣與成效。對外漢字教學的目標，不只是讓學生會寫幾個字，而是讓他們感受到漢字所蘊含的智慧與文化價值，讓漢字成為跨文化交流的橋樑。

為什麼學華語需要學習語法？ 許多外語學習者經常會有這樣的疑問：「學語言一定要學文法嗎？」「中文的語法與其他語言有什麼不同？」其實，語法是語言的核心結構，掌握語法不僅有助於理解句子組成方式，也能提升語言的運用能力。 美國語言學家 Noam Chomsky 提出了「普遍語法（Universal Grammar）」的概念，他認為人類天生具備學習語言的能力，就像吃飯或呼吸一樣，是與生俱來的本能。因此，幼兒能夠自然習得母語語法，而不需要刻意學習語法規則。然而，當我們學習第二語言時，若該語言的語法與母語不同，就容易出現學習障礙，這時候學習語法就顯得特別重要。 舉例來說，許多歐洲語言（如西班牙語、法語、德語）有許多相似的語法結構，因此歐洲人通常能夠較容易學習多種語言。但對於以華語為母語的人來說，學習這些語言時，可能會遇到動詞變化、詞形變化（詞性變化）等挑戰。同樣地，對於母語為英語或其他西方語言的人來說，學習華語時，因為語法結構差異較大，因此需要特別強調語法學習。 如果我們的學習對象是 將華語視為第二語言的學生，那麼 華語語法教學 就顯得格外重要。那麼，華語的語法到底有哪些特性呢？以下我們將介紹 華語的六大語法特性，幫助大家更好地理解這門語言。 華語語法的六大特性 1. 孤立性（無數、無性、無格） 語言可以依照語法變化的程度，分為「冷語（Isolating Language）」、「中熱語（Moderately Inflected Language）」和「熱語（Highly Inflected Language）」。 因此，華語學習者在習慣了其他語言的詞形變化後，可能會對華語的這種「固定詞形」感到不適應。 2. 單/多音節性（字/詞區分） 華語的基本語言單位是「字」，而不像英語或其他語言主要以「詞」為單位。這使得 非漢字圈的學習者（如英語母語者）在學習華語時，容易遇到 斷詞的困難。 例如： 由於華語沒有空格，學習者在閱讀時需要自行判斷詞語邊界，這對初學者來說是一項挑戰。 3. 主題顯著性（主題/主詞並存） 華語的句子通常由 主題（topic）、主詞（subject）和動詞片語（verb phrase） 組成。例如： 🔹 非移位主題（無溝主題） 👉 台灣小吃，你喜歡吃什麼？ 在這個對話中，「台灣小吃」是主題，而「你」是主詞，「喜歡吃」是動詞片語。學習者不需要每次都完整表達完整句子，而是透過省略來強調主題。 🔹 移位主題（有溝主題） 👉 作業，你交了嗎？ 華語的這種 主題突顯性，與英語的「主詞 + 動詞 + 受詞」結構不同，因此學習者需要適應這種句型。 4. 語詞省略性（所有詞類皆可省略） 華語的 名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、連接詞 […]

在學習中文時，初學者常困惑於「字」與「詞」的區別。在語言學中，構詞學（Morphology） 研究的是語詞的內部結構及其形成規則，而其中一個核心概念就是「詞位（Morpheme）」——語言中最小的音義單位。 許多情況下，中文的一個字就能單獨成詞，例如：「人」、「書」、「天」等。但有些字則需要與其他字結合才能構成完整的詞語，如「美化」中的「化」或「快樂」中的「樂」。這些現象可以用詞位（Morpheme） 的概念來解釋。 詞位的基本分類 1. 自由詞位（Free Morpheme）與附著詞位（Bound Morpheme） 示例：「領導（lead）」 → 領導者（leader） → 領導者們（leaders）在這個詞組中： 2. 衍生詞位（Derivational Morpheme）與構形詞位（Inflectional Morpheme） 除了是否能獨立成詞，詞位還可以按照其功能分為： 詞位的語法與語音特性 1. 語法功能詞位與語意內容詞位 詞位可以根據語意分量的重要程度進一步分類： 2. 詞位與音節的關係 3. 語音環境對詞位的影響 詞位在不同語音環境下可能會有不同的變化： 中英文詞位的異同 1. 音義對應關係 理想情況下，一個詞位應該對應一個語音形式，但實際上語言往往更為複雜。例如： 2. 詞位的順序 當衍生詞位和構形詞位同時出現時，變化的順序是： 總結 透過構詞學的分析，我們可以清楚理解中文「字」與「詞」的區別，以及詞位在語言中的作用。相比之下，中文的單音節特性與詞位自由度，使得構詞方式靈活多變，而英語則透過詞尾變化來實現語法與詞彙功能的變化。學習這些規則不僅能幫助語言學研究，也能提升語言學習的效率。

何寶璋老師在《華語教學語法中的「補語概念」再思考》一文中，深入探討了補語的分類與應用，並回顧了王還、齊滬揚、朱德熙等學者的研究。這些學者的華語語法專書中，補語概念被劃分為： 這些補語的分類主要來自理論語法，即語言學家對華語語法規則的歸納。然而，在教學語法與華語教學語法中，這些分類並不總是能夠直接應用於非華語母語者。 補語的實際應用與教學策略 何寶璋老師認為，對於 英語母語者，可以採取不同於傳統語法分類的方法來教授補語： 1. 結果補語與趨向補語視為複合詞 例如「看」與「看到」，在華語中屬於動補結構，但對應到英語可能是「see」與「found」，具有不同的時態變化。因此，在教學上可以視為固定搭配詞來教授。 2. 可能補語的概念化 在結果補語與趨向補語被視為複合詞的基礎上，可能補語（如「看得到」、「看不到」）可以以「可能式」來教授，使學習者更容易理解。 3. 程度補語與情態補語的替換 程度補語（如「棒透了」、「好極了」）與情態補語（如「跑得很累」）可以透過固定結構來教授，例如「○透了」、「○極了」、「很○」，簡化學習難度。 4. 量詞補語的概念化 將數量補語、動量補語與時量補語簡化為「固定結構」、「動作次數」與「動作長度」，例如：「小『一歲』」、「敲『六下』」、「住『一個月』」，幫助學習者直觀理解。 不同語言背景學習者的補語教學 以《初級漢語》教材為例，該教材專為 泰語母語者 設計，與傳統理論語法不同，補語分類與教學方式有所調整。例如，該教材新增了「介詞短語作補語」，例如：「他在公司工作」中「在公司」作為補語，這是基於華語與泰語語序的不同進行的調整。 華語教學語法的發展與應用 華語教師在設計教學方案時，需考量不同學習者的語言背景與年齡層，才能有效傳授語法知識。透過對比不同教材、參考不同母語者的學習需求，教師可以設計更適合學生的華語教學語法，提升教學效果。 總結 補語概念是華語語法中重要的組成部分，不同語法學派對補語的分類與應用各有不同。在華語教學中，教師需要根據學習者的語言背景與需求，靈活調整教學策略，以提高學習成效。

派遣華語教師至海外 台灣政府透過外交部及台灣國際合作發展基金會（ICDF），積極派遣華語教師至國際合作國家與邦交國，促進語言教育與文化交流。截至 2024 年，台灣已向 12 個國家（如帛琉、巴拉圭、史瓦帝尼等）派遣 18 位華語教師，協助當地學校、政府機關與大學推動華語教學。總統蔡英文更強調，政府將進一步擴大對外華語獎學金計畫，以深化與友邦的雙邊關係。 另一項重要計畫是 Huayu BEST 計畫（Bilingual Exchanges of Selected Talent），由台灣教育部於 2021 年推動，透過台灣與國外大學的合作，提供華語教師及助教派遣、獎學金資助外國學生來台學習華語、以及協助海外大學設立華語教學中心。截至 2022 年中，該計畫已促成 48 所國外大學（其中 41 所位於美國）與 17 所台灣大學合作，為華語教育搭建國際橋樑。 在海外設立華語學習中心 台灣文化部於 2011 年成立 台灣書院（Taiwan Academy），首批據點設於紐約、洛杉磯與休士頓，主要推動繁體中文華語學習，並融合台灣的藝術、文學與文化研究。到 2013 年，台灣書院已擴展至 64 個國家，透過當地合作夥伴提供華語課程與文化活動，成為台灣文化外交的重要據點。 近年來，政府更推出 台灣華語文學習中心（TCML），由僑務委員會推動，主要面向成人學習者，並與海外台灣社群學校合作。此計畫的特色在於強調自由、多元與民主價值，並以繁體中文與台灣文化為核心。自 2021 年啟動以來，台灣華語文學習中心已快速擴展，2023 年全球已有 66 所（其中 54 所位於美國），預計 2025 年將達到 100 所，成為全球華語教育的重要基地。 提供國際學生來台學習華語的獎學金 為吸引更多外國學生來台體驗華語學習，台灣政府提供多種獎學金，包括 華語文獎學金（Huayu Enrichment Scholarship, HES） […]

在回顧語言教學法的歷史之前，H. Douglas Brown 先對相關概念進行了明確定義。根據 Edward Anthony，所謂「方法」(method) 由三大要素構成： 教學觀 (approach)：語言學習與教學的理論基礎。 教學法 (method)：根據教學觀發展的系統性教學方案。 教學技巧 (technique)：課堂實際運用的特定活動。 Jack Richards 和 Theodore Rodgers 進一步將「教學法」視為涵蓋 教學觀、教學設計 (design) 和教學流程 (procedure) 的總稱。而 Brown 則認為，應以「方法學」(methodology) 來稱呼這一整體概念，而「教學設計」則更適合稱為「課程」(curricula) 或「教學大綱」(syllabuses)。 語言教學法的演進：重要方法回顧 語言教學法約每 25 年就會有新的趨勢與變革，以下依歷史脈絡回顧各重要教學法： 1. 文法翻譯法 (The Grammar Translation Method) 起源於拉丁文學習，重視文法規則、單字記憶、文章翻譯與書寫練習。此方法主要培養閱讀能力，但對於口語溝通能力幫助有限。Brown 認為此方法缺乏理論依據，且不利於實際語言應用。 2. 連續教學法 (The Series Method) 由法國學者 Gouin 發展，受到兒童學習母語過程的啟發。認為語言學習是將感覺轉化為概念，並透過一系列連貫句子學習，而非死記文法與單字。 3. 直接教學法 (The Direct Method) 此法強調透過沉浸式語言環境，使用口語互動與即興對話，避免翻譯與文法講解，模仿母語學習方式。其成效取決於教師的教學技巧與表達能力。 4. […]

漢字閱讀的心理歷程：從視覺辨識到語義提取的多層次分析 在華語教學與漢字研究領域，閱讀漢字的心理歷程一直是重要課題。了解學習者如何辨識、處理與理解漢字，不僅有助於設計有效的教學活動，還能揭示漢字閱讀的認知機制。本篇文章彙整台灣大學心理系葉素玲教授及其研究團隊的重要發現，帶領華語教師與漢字研究者全面掌握漢字閱讀的關鍵歷程。 一、漢字結構分類與視覺搜尋：字形影響閱讀效率 研究發現，漢字的字形結構直接影響閱讀過程中的視覺搜尋效率。葉素玲教授將漢字依視知覺特徵分為： 當閱讀者在一堆漢字中搜尋目標字時，若干擾字與目標字屬於相同結構，搜尋時間明顯拉長，顯示漢字結構影響注意力分配與視覺辨識難度。這項研究結果可為華語教學中的字形辨識訓練提供理論依據。 二、重複視盲：解密漢字閱讀中的認知負荷 重複視盲（Repetition Blindness）是閱讀研究中的經典現象，指的是同一詞彙或字形重複出現時，第二次出現的詞或字容易被忽略。葉素玲教授的研究證實，漢字整字與部件在重複出現時，亦存在類似的重複視盲現象，反映閱讀漢字過程中的資訊處理負荷與視覺記憶特性。 此外，她進一步探討漢字是否為圖象文字，透過比較： 結果顯示，同義的漢字（如「冠」與「帽」）並未出現重複視盲，說明漢字的語義處理優先於圖象辨識，支持漢字並非純粹圖象符號，而是高度抽象的語言符號。 三、Stroop效應與漢字語義提取：語義啟動早於色彩辨識 Stroop效應是認知心理學中的知名現象，指人在命名顏色時，若文字本身具有語義干擾，會顯著延長反應時間。葉素玲教授以帶有顏色部件的漢字（如「猜」、「恤」）為材料，發現受試者在叫色任務中，無法抑制語義信息的自動提取。 這項發現提示，語義激活可能是漢字閱讀初期就發生的自動歷程，這對華語教學中的詞義教學與快速閱讀訓練具重要參考價值。 四、功能詞部件搜尋與Shooting Line Illusion 葉素玲教授還借鑑Shooting Line Illusion概念，探討漢字部件在閱讀過程中的易漏特性。過去研究發現，閱讀英文時，功能詞（如「of」）中的字母f往往被忽略，而內容詞中的f較少被漏讀。 對應到漢字閱讀，當要求受試者在漢字中搜尋特定部件（如「日」），發現： 這對華語教師設計部件教學活動、提升學習者部件敏感度，具有直接應用價值。 五、視覺擁擠效應與無意識語義啟動 視覺擁擠效應（Visual Crowding）指當目標漢字被其他字或圖形包圍時，辨識難度大幅提升。然而，葉素玲教授的研究發現，即使目標漢字處於擁擠環境，部分語義信息仍可能在無意識狀態下被提取並促發。 這項發現提示：

華語文電腦化適性測驗簡介 華語文電腦化適性測驗（TOCFL CAT, Computerized Adaptive Test）由中華民國教育部的專案資助，並由華語測驗推動委員會設計，以電腦化的測驗系統為基礎，為全球華語學習者提供準確的語言能力評估。不同於一般的測驗形式，電腦根據考生的作答情況自動挑選題目，因此不需要事先選擇測驗等級，大幅縮短測驗時間的同時保有高準確度。 TOCFL CAT 測驗類型 TOCFL CAT 以測驗的聽力和閱讀兩大項目為核心，並依據考生的回應即時調整題目難度。題型分為： TOCFL CAT 測驗等級與成績 TOCFL CAT 採用量尺分數系統，滿分為100分，並分為六個等級（入門至精通）。通過成績可以作為台灣大學院校入學或國際企業求職時的華語能力證明，亦可用於「臺灣獎學金」申請等多項評鑑中。成績的客觀性來自試題反應理論，分數不會因試題難度變化而影響。 如何準備 TOCFL CAT 測驗？ 結語 TOCFL CAT 是一項針對非華語母語者設計的適性測驗，為全球華語學習者提供了極具效益的評估工具。 來源：華測會DM、Q&A

當我們談論經濟學或決策理論時，Herbert Simon 是一個無法忽視的名字。他的研究跨越了許多領域，包括經濟學、心理學、人工智慧等，並對現代決策理論產生了深遠的影響。在這篇文章中，我們將用簡單的方式介紹Simon的幾個核心理論，幫助你理解他的思想如何影響今天的學術界。 1. 有限理性：現實中的理性選擇 在現實世界中，我們每天都要做出各種決策，但這些決策真的都是理性的吗？Simon認為，並非如此。傳統經濟學假設人類是完全理性的，能夠在面對所有可能的選擇時，總能選擇最優的那一個。但Simon提出了一個更貼近現實的概念——有限理性（Bounded Rationality）。 Simon（1957）指出，因為我們的資訊、時間和計算能力都有限，我們無法找到每一個問題的最佳解決方案。因此，我們通常會滿足於「足夠好」的選擇，這種行為被稱為「滿意化」（Satisficing）而非「最大化」（Maximizing）。想像一下你在餐廳裡點餐，面對一個長長的菜單，你不會花上好幾個小時來比較每一道菜，而是選擇一個你覺得不錯的選項，這就是滿意化的例子。 2. 啟發法：簡化複雜問題的策略 在日常生活中，我們常常會使用一些簡單的規則或策略來快速做決定，這些就是啟發法（Heuristics）。Simon認為，啟發法是我們應對複雜問題的一種有效方式，特別是在資訊不完全或時間緊迫的情況下。 舉個例子，你在超市購物時可能會選擇你熟悉的品牌，而不是每次都詳細比較所有品牌的價格和質量。這種基於經驗的快速決策方式就是一種典型的啟發法（Simon, 1990）。 3. 複雜系統與模塊化：理解複雜世界的關鍵 我們生活在一個充滿複雜性的世界中，從生態系統到社會結構，無一不複雜。但Simon提出了一種理解複雜系統的方法，即「近似可分解性」（Near Decomposability）。他認為，複雜系統可以被劃分為相對獨立的子系統，這些子系統之間的互動較弱，因此可以單獨進行分析（Simon, 1962）。 這種觀點有助於我們更好地理解和管理複雜系統。例如，當你在學校裡學習不同的課程時，每門課程就像一個模塊，彼此之間的關聯性較小，你可以專注於一門課程而不必同時處理所有課程的內容。這種模塊化的思維方式幫助我們更有效地學習和解決問題。 4. 人工智慧與模擬：從理論到實踐的橋樑 Simon也是人工智慧（AI）領域的先驅之一。他認為，通過計算機模擬，我們可以更深入地理解人類的思維過程和決策行為。這些模擬不僅能幫助我們驗證理論，還能發現現實世界中難以觀察到的現象（Simon, 1996）。 例如，Simon曾經與同事一起開發了「邏輯理論家」（Logic Theorist），這是早期的人工智慧程式之一，旨在模擬人類的問題解決過程。這個程式能夠證明數學定理，展示了電腦可以如何模擬人類的認知過程（Newell & Simon, 1972）。 結語 Herbert Simon的理論不僅僅是學術上的貢獻，更提供了我們理解日常決策、學習和生活的有力工具。從有限理性到複雜系統，Simon的思想幫助我們更好地面對現實世界的挑戰。無論你是在經濟學、心理學還是人工智慧領域學習，Simon的理論都值得深入探索與應用。 參考文獻 Simon, H. A. (1957). Models of man: Social and rational; Mathematical essays on rational human behavior in a social setting. Wiley. Simon, H. […]