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你是否聽說過「霍桑效應」？這個影響社會科學研究超過七十年的名詞，源自於1920年代在芝加哥郊外的霍桑工廠進行的一系列實驗。據說，無論光線如何改變，工人的生產力都會提升。然而，這些實驗的數據長期以來從未被正式分析，甚至一度被認為遺失。近日，經濟學家Steven D. Levitt和John A. List重新發掘並分析了這些珍貴的原始數據，結果顯示，現有文獻中對於霍桑效應的描述可能並不準確。我們將帶你深入了解這個研究如何挑戰傳統觀點，揭示霍桑效應背後的真相。 霍桑效應（Hawthorne Effect） 霍桑效應（Hawthorne Effect）是指當人們知道自己正在被觀察或研究時，他們的行為或表現會發生變化，通常是改善。這個現象是以1920年代在美國伊利諾伊州芝加哥郊區的霍桑工廠（Hawthorne Works）進行的一系列研究命名的。 霍桑工廠研究的背景 1924年，西方電氣公司（Western Electric Company）與美國國家研究委員會（National Research Council）合作，開始在霍桑工廠進行一系列實驗，最初目的是研究照明對工人生產力的影響。實驗發現，不管是增加還是減少照明強度，工人的生產力都會提高。這一發現引發了後續更多的實驗，旨在了解其他因素如休息時間、工作時間長短等對生產力的影響。 霍桑效應的影響 霍桑效應的核心觀點是，當工人知道自己被研究人員觀察時，他們的工作表現會改善，無論實際的實驗條件如何變化。這個發現深刻影響了社會科學和行為科學的研究方法，促使研究者在設計實驗時更加注意控制被試者的知覺和期望。 霍桑效應也影響了管理學和工業心理學，強調了人際關係和工作環境對員工生產力的重要性。它促使管理者更加重視員工的心理和社會需求，而不僅僅是物質條件。 重新檢視霍桑效應 儘管霍桑效應在社會科學研究中佔有重要地位，但後續研究對其真實性提出了質疑。Steven D. Levitt和John A. List近期的研究重新分析了霍桑工廠的原始數據，發現現有文獻中對霍桑效應的描述可能並不準確。他們的研究指出，霍桑效應的存在及其影響可能比以前認為的更加微妙，需要進一步的實證研究來驗證。 霍桑效應提醒我們，觀察和研究本身會影響被研究對象的行為，這對於設計科學實驗和解讀實驗結果具有重要意義。 Steven D. Levitt和John A. List在他們的研究中詳細分析了霍桑工廠的原始照明實驗數據，並指出這些數據並沒有提供系統性證據支持霍桑效應，即生產力並沒有隨著照明改變而顯著上升。以下是他們如何說明這一點的幾個關鍵方面： 1. 原始數據的重新發現與分析 研究者找到了原本被認為遺失的原始照明實驗數據，這些數據保存在密爾沃基和波士頓的圖書館中。他們將這些數據整理後，進行了詳細的統計分析。 2. 數據模式的詳細檢視 Levitt和List對實驗數據進行了細緻的檢視，發現了以下幾點重要事實： 3. 對實驗照明變化的反應 研究者發現，雖然在實驗中光線變化時生產力略有上升，但這種提升並不顯著： 4. 光線來源的差異 研究者進一步區分了人工光和自然光的影響，結果顯示： 總結 Levitt和List的分析表明，霍桑工廠的照明實驗數據並沒有提供系統性證據支持霍桑效應。生產力的變化更多是由季節性和週期性因素引起，而非照明變化所致。他們強調，霍桑效應的存在及其影響程度需要在更為細緻的經濟和心理環境下進行進一步的理論和實證研究。 Levitt, S. D., & List, J. A. (2009). Was there […]

本文探討如何從國中階段的教科書建立學術詞彙表。學術詞彙對於學術交流和學習具有重要意義，能夠幫助學生理解專業術語和概念。研究中使用國民中小學九年一貫課程綱要的國中階段七科教科書作為語料，進行斷詞處理後，刪除基本詞彙，最後編製出包含779個詞彙的國中學術詞彙表。研究發現，儘管考慮了跨領域的特性，數學科的學術詞彙出現比率與其他科目顯著不同。此外，通過集群分析，發現學術詞彙可以分為五組，反映了不同科目間的學術詞彙使用差異。研究最後討論了學術詞彙的特性，提出了國中學術詞彙表建置的反思，並對未來研究和教學提出建議。 學術詞彙表的重要性 學術詞彙表對於學生的學習和認知發展非常重要，原因如下： 綜上所述，學術詞彙表對於加深學生對學科知識的理解、提高語言能力、促進跨學科學習和支援個人的學術及職業發展具有重要作用​​。 學術詞彙表的編製過程 國中學術詞彙表的編製過程如下： 這個過程涉及從大量的教科書內容中提取和分析詞彙，並根據學術詞彙的定義和特性進行嚴格的篩選，最終形成針對國中階段學生的學術詞彙表​​。 國中學術詞彙表的特徵 國中學術詞彙表通過集群分析，將學術詞彙分為五組，每組反映了不同的學術詞彙特性和使用情境： 這五組反映了學術詞彙在國中教育階段各科目教學中的不同角色和重要性，有助於教育工作者和學生更好地理解和使用這些詞彙​​。 高/低出現單元比率組 高出現單元比率組和低出現單元比率組的特徵和例子如下： 高出現單元比率組 低出現單元比率組 總之，高出現單元比率組的詞彙在學生的學習過程中普遍且常用，而低出現單元比率組的詞彙則專業且針對性強，這兩組詞彙的不同反映了學術詞彙在教育過程中的不同應用和重要性​​。 李岳霖、鍾涵瀜、吳昭容（2022）。從教科書建置國中學術詞彙表。教科書研究，15(2)，77-111。https://doi.org/10.6481/JTR.202208_15(2).03

在中世紀歐洲的歷史長河中，普熱米斯爾王朝是一顆閃耀的明珠，為捷克的發展和文化蓬勃興起立下了不朽的功勳。讓我們一起深入探索這個傑出的王朝。 普什米斯爾王朝是捷克歷史上最重要和最有影響力的王朝之一。它的興起可以追溯到9世紀初期，當時波希米亞地區（現代捷克共和國的前身）的領袖開始建立自己的統治。隨著時間的推移，這些領袖擴展了他們的領土，並建立了一個堅固的政權。 普什米斯爾王朝的最著名成員之一是瓦茨拉夫一世，他被譽為捷克的主保聖人。他的統治見證了捷克的基督教化，以及基督教對捷克文化和社會結構的深遠影響。 主保聖人 「主保聖人」是一個基督教術語，通常用來指代一個特定地區、城市或國家的守護聖人。這個聖人被認為在天上為該地區的人民祈禱，保護他們免受災難、疾病或其他危險。在這個上下文中，「主保聖人」通常是在特定地區或國家的歷史和文化中具有重要地位的聖人，被人們視為特別的保護者和神聖的代表。 瓦茨拉夫一世（Vratislaus I） 瓦茨拉夫一世（又稱為聖瓦茨拉夫）在捷克歷史和文化中扮演著極其重要的角色。他生活於9世紀初期，是普什米斯爾王朝的統治者之一，也是捷克歷史上最重要的國王之一。瓦茨拉夫一世不僅在政治上有所建樹，更因其信仰和慈善事業而被尊崇。 作為捷克的主保聖人，瓦茨拉夫一世在當地享有極高的聲望。傳說中，他是一位慈善而仁慈的統治者，關心著普通人民的福祉。他的慷慨和憐憫被廣為傳頌，因此他不僅被尊崇為統治者，也被視為一位聖德高尚的君主。 瓦茨拉夫一世的統治見證了捷克的基督教化過程。他積極推動基督教在捷克地區的傳播，並為此付出了許多努力。他建立了教堂和修道院，支持宗教教育，並積極參與基督教慶典和禮儀。他的努力促進了捷克地區基督教信仰的發展，深遠地影響了捷克的文化和社會結構。 除了政治和宗教上的貢獻外，瓦茨拉夫一世也因其對人民的慈善和仁愛而受到推崇。他被描述為一位關心窮人、孤兒和弱者的君主，常常親自施捨和幫助有需要的人。這些品德使他在捷克歷史和傳說中成為一個傑出的形象，被人們視為榜樣和敬仰的對象。 總的來說，瓦茨拉夫一世的生平見證了捷克的宗教和文化發展，並留下了深遠的影響。他作為捷克的主保聖人，被捷克人民永遠地懷念和尊敬，成為捷克歷史中不朽的一部分。 奧塔卡二世（Ottokar II） 這個王朝在其巔峰時期的統治者之一是奧塔卡二世，他被廣泛認為是捷克歷史上最偉大的國王之一。他的統治期間見證了捷克王國的極盛時期，以及布拉格的文化和經濟繁榮。 奧塔卡二世是普什米斯爾王朝的一位杰出統治者，他的統治時期被視為捷克歷史上的黃金時代之一。他的生平充滿了政治、軍事和文化上的成就，對捷克王國的繁榮和發展做出了重大貢獻。 奧塔卡二世於13世紀初期登上捷克王位，他的統治被認為是捷克歷史上最光輝的時期之一。在他的統治下，捷克王國經歷了政治穩定和經濟繁榮的時期。奧塔卡二世著力於加強王權，擴大王國的領土，並積極推動政治和行政改革，以提高國家的效率和統治能力。 除了在政治上的成就外，奧塔卡二世也是一位出色的軍事統帥。他成功地擊退了來自外部的入侵，並積極保衛捷克王國的領土和利益。他的軍事才能使得捷克王國在歐洲舞台上備受尊敬，並確立了其作為一個重要政治力量的地位。 奧塔卡二世的統治也見證了布拉格的文化和經濟繁榮。作為捷克的首都，布拉格在他的統治下成為了一個繁榮的文化中心，吸引了許多藝術家、學者和商人。他支持了文化和藝術的發展，建立了許多重要的文化機構和建築，為布拉格增添了無限的光彩和魅力。 總的來說，奧塔卡二世作為普什米斯爾王朝的一位偉大統治者，對捷克的歷史和文化發展做出了重大貢獻。他的統治被捷克人民視為一個黃金時代，其影響力深遠，至今仍然在捷克的歷史和文化中閃耀著光芒。 結語 然而，普什米斯爾王朝並非沒有遇到挑戰。在其後期，王朝面臨著來自外部入侵和內部分裂的威脅。這導致了王朝的衰落和終結，最終被哈布斯堡王朝所取代。 儘管普什米斯爾王朝已經成為了歷史，但它的遺產卻永遠地烙印在捷克的土地上。從宏偉的建築到豐富的文化遺產，普什米斯爾王朝的影響力仍然深遠，成為了捷克民族自豪感和身份認同的象徵。 總的來說，普什米斯爾王朝是捷克歷史上的一個重要章節，它的興衰成教訓，也激勵著後人不斷追求捷克的繁榮和發展。

這是一篇比較英漢助動詞的文章。主要內容如下: 三個語義范疇下的助動詞 三個語義范疇下的助動詞和例子如下: 三個定義英語和漢語的標準 三個標準的意思和例句如下: 用反義疑問、否定和代詞替換這三個標准來定義英語和漢語的助動詞，主要有以下幾個原因： 這三個標準反映了英漢語助動詞的共性，因此作者釆用這三個標准來定義英漢語中的助動詞。 漢語助動詞和英語助動詞不同之處 這三個標準可以清楚地區分出英漢語中的助動詞，因此是定義英漢語助動詞的有效方法。 所以，通過反義疑問、否定和代詞替換三個共性標准，作者能夠很好地定義和描述英語和漢語中的助動詞。這說明兩種語言在這一點上存在共通性。 根據文章，漢語助動詞在這三個標准中的一些不同之處如下： 所以，儘管兩種語言在這三個標準上存在共通點，但在具體語法現象上還是有一些差異的。漢語語法更為靈活多變，英語語法較為固定。這些區別也為翻譯英漢助動詞提出了一些具體的要求。 Hong-yan, Z. H. A. N. G. (2015). Comparative analysis of modal auxiliary verbs in English and in Chinese. Sino-US English Teaching, 12(2), 128-136.

美國手語（ASL）的使用者在為某些手持的人造工具命名時使用了兩種具有擬象（iconicity）特徵的策略。 美國手語的兩種擬象策略 這兩種策略分別是處理（handling）策略和器械（instrument）策略。處理策略是指手部以動作示範抓握想像的物體，而器械策略是指手部以典型的動作示範物體的形狀或一個尺寸。 美國手語（ASL）的手語者在命名工具時更偏向使用應用動作的處理（handling）策略，而在描述被人使用的工具時則更傾向使用器械（instrument）策略。處理（handling）策略是表現出手在模擬使用工具的動作，而器械（instrument）策略則是通過手的形狀或行動來表示物體的形狀或特點。 總結起來，ASL手語者在命名工具時更偏向使用器械（instrument）策略，而在描述由演員使用的工具時則更傾向使用處理（handling）策略。這樣的使用模式與ASL中區分名詞和動詞的語法方式相吻合，通過運動的不同和句子中的不同分布等方式。這項研究結果顯示，在手語和手勢中，使用處理（handling）和器械（instrument）策略的方式具有共同的認知基礎。 實驗設計與結果 本研究的實驗旨在探討擬象（iconicity）表徵在溝通中的作用。研究者比較了手語使用者和手勢使用者在命名工具時使用的兩種擬象（iconicity）策略：手持策略和器械策略。手持策略是展示手握幻象對象的動作，而器械策略是通過表現對象的形狀和典型動作。研究還比較了聽覺非手語使用者的手勢和美國手語（ASL）中常用詞彙表示的工具圖片。研究結果表明，在指示工具圖片時，手勢使用者和手語使用者使用這些擬象（iconicity）形式的條件有所區別，但在描述涉及相同工具的動作時則沒有明顯的區別，這表明手語和手勢之間在組織擬象（iconicity）表徵上存在共同的認知基礎。 實驗設計方面，研究對象包括手語使用者和手勢使用者。他們使用了24個工具的圖片和視頻來觸發參與者使用手勢或手語進行回應。參與者回應中的擬象（iconicity）策略，包括手持策略和器械策略。研究還採用了問卷對參與者進行反饋。實驗結果表明，手語使用者更傾向於在圖片條件下使用器械策略，而在視頻條件下使用手持策略。相比之下，手勢使用者在圖片條件下使用更多的器械策略，而在視頻條件下則使用更多的手持策略。 這些結果表明，對於命名，手語使用者和手勢使用者在不同條件下使用擬象（iconicity）策略的頻率存在差異。然而，兩者之間的差異也很小，且兩者在描述涉及相同工具的動作時沒有顯著差異。這表明手語和手勢之間存在一個共同的認知基礎，用於組織擬象（iconicity）表徵。 Padden, C., Hwang, S.-O., Lepic, R. and Seegers, S. (2015), Tools for Language: Patterned Iconicity in Sign Language Nouns and Verbs. Top Cogn Sci, 7: 81-94. https://doi.org/10.1111/tops.12121

多模態語言習得(Multimodal language acquisition)是指在學習語言時，不僅僅使用言語信息，還結合了多種感官方式，特別是視覺和動作。 多模態語言習得 使用多感官方式來學習語言可以加深印象、減輕負擔，並提高學習效果。多模態語言習得更貼近人類交流方式，也為語言教育帶來新思路。 手勢在多模式語言習得中扮演重要角色 總之，手勢是多模態語言習得中的關鍵元素，可以有效輔助和強化語言學習。除了手勢，其他視覺動作訊號也有助於語言習得，例如面部表情、眼神接觸、點頭、身體動作、身體距離、肢體觸碰、嘴型、呼吸節奏和視線移動等。在語言教學中，可以根據情境和文化適當運用這些視覺動作訊號，以增強語言學習效果。 其他視覺動作訊號對語言習得的影響 因此，在語言教學中，不僅應用手勢，還應引導學習者感知和運用這些視覺動作訊號，以提高語言學習的效果。同時，應根據不同的情境和文化背景來適當運用這些視覺動作，以更好地促進語言習得。这些視覺動作訊號有助於使語言交流更加生動且有趣，同時也促進了多感官學習的效果，提高了學習的樂趣。 研究設計流程、分析、結果 這個研究 (Morett, L., Gibbs, R., & MacWhinney, B., 2012)是關於如何使用手勢來學習第二語言的，研究的步驟如下： 研究結果如下： 總結來說，這個研究發現觀看手勢並不會提高單字學習，但主動使用拍子和指示手勢對「老師」自己的學習有幫助。不同種類的手勢對學習有不同效果，這為手勢在語言學習中的角色提供了更多了解。 結論： 建議： Morett, L., Gibbs, R., & MacWhinney, B. (2012). The role of gesture in second language learning: Communication, acquisition, & retention. In Proceedings of the Annual Meeting of the Cognitive Science Society (Vol. […]