《Teaching Chinese character grammar》（臺大華語文學習與科技第二期的文章） (James Myers, 2022）主要探討將漢字字符系統視為一套語法系統，並認為這套漢字語法如果被明確教授，將可幫助中文閱讀寫作的學習。

語法的三個層面

文章指出漢字語法可分為三個層面：構詞學、音韻學和語音學。在構詞學方面，漢字的部件可分辨是否屬於合成字、疊字或是帶有詞綴的形聲字，進而幫助學生猜測字義和讀音。在音韻學方面，若瞭解筆畫的規律，包括筆畫型態和組合的限制，將可幫助記憶和分析複雜漢字。在語音學方面，筆順雖看似任意，但其實受到一些語言共通的情況影響，另外漢字本身的音韻結構也會影響筆順，使漢字成為一個整體。

文章認為這套語法分析不僅更符合漢字本身的特性，也更能幫助中文學習者運用已知的語言知識學習新語言。明確教授語法有助於成人分析思維的運用，重複練習則可使這些知識自動化。因此讓教師學生注意漢字語法中的規律，甚至連細微的模式，都可能促進漢字學習的效果。

這篇文章中提到的「構詞學」、「音韻學」和「語音學」是專門用來描述漢字語法規律的術語，和一般語言學中講的構詞學、音韻學和語音學有些不同：

• 構詞學：這裡的構詞學是指漢字內部構字原則，如合成、疊字和形聲構字法則。而一般語言學中的構詞學研究的是語言中的詞綴規則。
• 音韻學：這裡的音韻學是指漢字筆畫的變化、組合規則等。一般語言音韻學研究的是語音音位的結合規則。
• 語音學：這裡的語音學是指漢字筆順的規律。一般語音學研究的是語音的物理特性。

所以這裡的構詞學、音韻學和語音學可以說是漢字語法研究專門的術語，重點在研究漢字本身的規律，而不是語言語音和詞彙方面的規律。它們利用了一般語言學的這些術語，從類比的角度提出漢字也存在類似的語法現象。這樣可以幫助學習者從已知的語言規律出發學習新的漢字語法。

從構詞學看漢字

漢字在構詞學方面的語法主要指漢字由不同的構字方式組合而成。主要的構字方式有三種：

• 合成：就是把兩個或更多單獨的部件組合在一起，形成一個新的漢字，例如「林」是由兩個「木」組合而成。合成字的部件位置和詮釋比較自由。
• 疊字：就是重複同一個部件，通常表示某種普遍的語意，如強調、減弱等，例如「多」。疊字的部件排列受限制，通常是左右或上下對稱。
• 形聲字：就是有一個表示意義的部件和一個表示讀音的部件，例如「姓」裡「女」提供意義，「生」提供讀音信息。形聲字的部件位置相對固定，表示意義的部件常在左或下。

所以當學生看到一個新的複雜漢字時，可以首先判斷它是何種構字方式，再根據這種構字方式的規律推測它的意思和讀音。這樣可以減少死記硬背的部分。這就是漢字在構詞學語法方面的基本概念。

從音韻學看漢字

漢字在音韻學方面的語法系統主要是指筆畫的規律。具體來說有以下幾個方面：

• 筆畫的形狀受限制，例如左側豎直筆畫通常要有弧形。
• 筆畫出現的位置也有規律，例如弧形筆畫只能在左側。
• 一些筆畫會有規則化的變形，例如「土」變成「地」時底部橫線變成了斜線。
• 筆畫的大小也受制約，右下部的筆畫通常要比其他部分的筆畫大。
• 筆畫的書寫順序受音韻結構影響，通常是寫完一個音節才寫下一個音節。

瞭解了這些音韻規則，學生在看到新字時就可以分析它的筆畫結構，而不需要死記硬背各個部件的形狀。也可以在手寫時合理地安排筆順。

從語音學看漢字

漢字語法的第三個部分-語音學，我來簡單說明一下：

漢字語音學主要研究筆順的規律。雖然筆順看似任意，但實際上是受一些普遍原則影響的：

• 書寫習慣的影響，右手者傾向從左往右、從上往下書寫。
• 減少書寫距離的原則，會選擇書寫距離最短的筆順。
• 視覺形狀的影響，例如會優先寫出大的筆畫框架。
• 音節結構的影響，同一音節會一次寫完。
• 這些原則互相影響，導致筆順的變化。

瞭解了這些規律，學生在學習漢字筆順時，不必死記硬背，而可以從這些原理去推導合理的筆順。

熟悉漢字語法的好處

漢字需要這些語法的主要原因如下：

• 減少死記硬背的負擔： 漢字數量非常多，若每個字都需要死記硬背，負擔將會非常沉重。有了語法規則，可以減少死記的部分。
• 利用已知知識學習新知識： 語法規律往往符合人腦的共通特點，學習者可以利用已掌握語法的經驗來學習新語法系統。
• 增強漢字的內在邏輯： 語法規律使漢字結搆更有條理，而不僅是隨機組合，這有助於記憶和理解。
• 關聯輸入和輸出： 語法系統關聯讀和寫兩種形式，有助學生在視覺輸入和動作輸出之間建立連接。
• 利用意識思維的優勢： 成人學習者的意識分析能力較強，明確教授語法可以發揮這一優勢。
• 最終實現自動化處理： 通過大量練習，語法知識可以變成自動處理，增強識字符和寫字的流暢性。

總之，語法分析符合漢字本身的特點，也符合人類學習語言的共通規律。將漢字視為語法系統有助減負、增效。當然，語法只是基礎，大量練習還是不可或缺的。

James Myers（2022）。Teaching Chinese Character Grammar。臺大華語文學習與科技，2(2)，1-37。https://doi.org/10.30050/CLLT.202212_2(2).0001

多模態語言習得(Multimodal language acquisition)是指在學習語言時，不僅僅使用言語信息，還結合了多種感官方式，特別是視覺和動作。

多模態語言習得

• 言語信息 – 語言的聲音、單詞和語法等口頭表達。
• 手勢信息 – 用手的動作來輔助語言交流。
• 面部表情 – 透過臉部表情來表達情感和幫助理解。
• 眼神接觸 – 透過眼神的交流來加強對話。
• 身體動作 – 例如點頭、擺手等身體動作也可以輔助交流。
• 空間位置 – 人與人之間的距離或方位也能傳達信息。
• 視覺呈現 – 圖片和圖表等視覺元素有助理解抽象概念。
• 實物操作 – 透過觸摸和感知實物來理解。
• 聽覺信息 – 声音語調也能提供额外信息。

使用多感官方式來學習語言可以加深印象、減輕負擔，並提高學習效果。多模態語言習得更貼近人類交流方式，也為語言教育帶來新思路。

手勢在多模式語言習得中扮演重要角色

• 豐富語言表達 – 手勢可以補充語言，描述物體的形狀、大小和位置，使語言更豐富。
• 引導注意力 – 適當的手勢可以引導學習者關注重要詞彙或信息點。
• 支持理解 – 手勢提供視覺支持，幫助初學者將聽覺信息與意義連結，減輕認知負擔。
• 促進記憶 – 多模式記憶可以強化語言記憶，尤其是詞彙學習。
• 增進互動 – 手勢可以引導共同注意，幫助對話者更好理解對方。
• 表達情感 – 手勢可以無聲地表達情感，改善語言交流效果。
• 發展身體感知 – 透過手勢加強言語和身體感知的聯繫，促進更具身體感知的學習體驗。

總之，手勢是多模態語言習得中的關鍵元素，可以有效輔助和強化語言學習。除了手勢，其他視覺動作訊號也有助於語言習得，例如面部表情、眼神接觸、點頭、身體動作、身體距離、肢體觸碰、嘴型、呼吸節奏和視線移動等。在語言教學中，可以根據情境和文化適當運用這些視覺動作訊號，以增強語言學習效果。

其他視覺動作訊號對語言習得的影響

• 面部表情：微笑、皺眉等面部表情能夠表達情感，使語言更具情感色彩。
• 眼神接觸：眼神交流有助於建立連結和引導注意力，使對話更加有效。
• 點頭、搖頭：透過點頭表示理解或同意，搖頭表示不同意或疑惑，這有助於即時反饋。
• 嘴型：誇張的嘴型可以幫助學習者更好地發音。
• 身體傾斜：身體傾斜表示興趣或專注，有助於互動。
• 肢體觸碰：適當的觸碰可以示好感，有助於建立連結。
• 身體距離：與聽者的距離也會影響交流效果，需視情境調整。
• 肢體動作：例如擺手等動作能夠強調信息或引起注意。
• 姿勢：坐立的姿勢反映了傾聽程度和專注度。
• 呼吸節奏：調整呼吸可以提高說話的流暢度。
• 視線移動：眼睛的移動也是一種信息傳達方式，有助於理解。

因此，在語言教學中，不僅應用手勢，還應引導學習者感知和運用這些視覺動作訊號，以提高語言學習的效果。同時，應根據不同的情境和文化背景來適當運用這些視覺動作，以更好地促進語言習得。这些視覺動作訊號有助於使語言交流更加生動且有趣，同時也促進了多感官學習的效果，提高了學習的樂趣。

研究設計流程、分析、結果

這個研究 (Morett, L., Gibbs, R., & MacWhinney, B., 2012)是關於如何使用手勢來學習第二語言的，研究的步驟如下：

1. 研究者找來60位大學生，分成30組，每組有2個人。
2. 每組中有一個學生扮演「老師」的角色，另一個是「同學」。
3. 研究者會教「老師」20個匈牙利文的單字，每個單字教兩次。
4. 單字的教學方式有兩種：一種是手勢影片，另一種是文字。
5. 「老師」會根據自己的方式，把這20個單字教給「同學」。
6. 研究者會記錄「老師」使用手勢的情況。
7. 教學結束後，會測試「老師」和「同學」記住了多少單字。
8. 最後，研究者分析了「老師」在不同情境下使用手勢的次數，並研究手勢是否對單字學習有幫助。

研究結果如下：

• 當單字以手勢影片呈現時，「老師」會使用更多具體的手勢，而且當「同學」在場時，「老師」也使用更多手勢。這表示手勢可以鼓勵使用。
• 「老師」使用的拍子手勢和指示手勢數量，與「同學」是否在場無關。
• 雖然「老師」使用更多手勢，但並不會提高「同學」的單字記憶。
• 但是，「老師」自己使用更多拍子和指示手勢，可以增加他們自己的單字記憶。
• 具體手勢對「老師」自己的單字記憶反而有負面影響。
• 「同學」使用的手勢和他們自己的單字記憶之間沒有關聯。

總結來說，這個研究發現觀看手勢並不會提高單字學習，但主動使用拍子和指示手勢對「老師」自己的學習有幫助。不同種類的手勢對學習有不同效果，這為手勢在語言學習中的角色提供了更多了解。

結論：

• 手勢可以鼓勵第二語言學習者使用手勢，以幫助溝通。
• 不同種類的手勢對語言學習有不同幫助，拍子和指示手勢更有用。
• 主動使用手勢比僅觀看手勢對學習更有幫助。

建議：

• 在第二語言教學中，可以融入手勢教學，幫助學生溝通和學習。
• 鼓勵學生主動使用手勢，特別是拍子和指示手勢。
• 設計不同內容和手勢類型的教學活動，以滿足不同需求。
• 手勢教學應與語言輸入結合，而不是替代語言教學。
• 未來研究可以考察不同文化背景下手勢使用的差異，並研究更多手勢類型在語言學習中的效果。

Morett, L., Gibbs, R., & MacWhinney, B. (2012). The role of gesture in second language learning: Communication, acquisition, & retention. In Proceedings of the Annual Meeting of the Cognitive Science Society (Vol. 34, No. 34).

中國人最大的毛病就是「自私自利」。提到自私，就會聯想到俗話說的「各人掃雪前門，莫管他人屋上霜」。而說到公益的事，大致上就表示可以稍微占點小便宜，有權利卻不一定有義務。

「自私自利」涉及到個人與集體的界線怎麼劃分的問題。如果要討論這個問題，就得考慮整個社會結構的架構。

西方社會有點像捆柴，幾根柴束成一把，幾把束成一捆，幾捆再束成一挑。社會的基本單位是個人集體。集體是有明確界限的，誰屬於集體，誰不屬於集體，是清晰可辨的。這種人際關係，可以稱之為集體結構。用捆柴來比喻，或許有點不太貼切，因為一個人可以參與多個集體，而多捆柴中的某根柴當然無法同時存在。

家庭在西方社會中有著清晰的邊界。如果一位朋友告訴你他要帶著「家人」來看你，那指的是他、他的配偶和未成年子女。如果他只帶著配偶來，就不會用「家人」這詞。然而在中國，這種說法變得含糊不清。「親朋好友光臨」雖然常見，但是很少人能確切說出這個「親」字究竟包含哪些人。我們的「家」字更是彈性十足。「家裡的」可以單指配偶，「家門」則可能包括一大群親戚，「親近的人」可以是任何想要拉進自己社交圈、表示親切的人。

為什麼我們這個最基本的社會單位的名詞會如此模糊不清呢？因為我們的社會結構不像一捆捆整齊的柴，更像是把石頭投入水中所引發的漣漪，漣漪不斷擴散，卻也漸漸變得淡薄。這就是差序格局。每個人都是自己引發的漣漪的中心，而受到漣漪影響的人則會有聯繫。

漣漪的影響範圍取決於中心的影響力。就像賈家大觀園，可以容納表親林黛玉、姨親薛寶釵，後來的寶琴、岫雲，只要和親戚有點關係，都可以容納。但當勢力改變，團體就像倒下的樹，猴子四散，變得狹小。極端時，可以像蘇秦歸來時一樣，「妻不視為夫，嫂不視為叔」。中國人特別敏感於世事變遷，正因為這種可伸縮的社會圈子會因中心勢力的變動而縮小或擴大。

在西方社會，人民是不能超越國家這個集體的，就像一根柴捆在束帶中，他們必須把國家變成一個為每個個體謀福祉的組織，因此有革命、憲法、法律、議會等等。而在我們的傳統觀念中，集體的極限是模糊的「天下」，國家是皇帝的家庭，邊界一直模糊不清，只是從自己中心發出的社會勢力的一個圈。我們能做的只有克制自己，克制自己成為最重要的品德，不太會去克制群體，避免侵犯個人權利。

關於中文字的起源，有一個相當有趣的傳說，講的是黃帝的官方歷史學家倉頡。對於古代用繩結記錄資訊的方式感到不滿意的黃帝，便讓蒼頡創造一套新的文字系統。

蒼頡開始時一直無進展，但後來他開始更加留意自然界事物的獨特個性：動物的印記、葉子的形狀、雲的形態。蒼頡將這些特點簡化成圖像，從而創造了最早的中文字。

中文字的傳統分類被稱為「六書」，創立於漢朝（公元前202年–公元9年，公元25–220年）。根據「六書」，每個中文字可以歸入六大類別：

1. 象形：形式上代表世界事物的圖像（「象形文字」）。
2. 指事：象徵性、指示性的符號（「指事文字」或「指事符號」）。
3. 會意：由兩個或更多意義相關的部件組成（「會意文字」）。
4. 形聲：結合形式和聲音特徵的文字（「形聲文字」）。
5. 轉注：由另一個具有相關意義的文字衍生而來（「轉注文字」）。
6. 假借：借用其他已有字形來表示具有相似或相同發音的詞語（「假借文字」）。

了解中文字的形成方式將有助於創造記憶術、必要的記憶「訣竅」或「線索」，幫助你更快地學習新的字，並記住已學過的字。