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LLM 訓練三階段解析：從 AI 學習到公平性與智慧應用

LLM（大型語言模型）的訓練過程涉及三個主要階段，每個階段的學習目標與技術方法皆有所不同。透過這些階段的訓練，模型能夠掌握語言規律、執行特定任務，並進一步提升其回應品質與人類偏好匹配度。此外，我們還可以從佛教智慧的角度來探討 LLM 訓練的公平性與多樣性，確保 AI 在應用中能夠真正發揮正向影響。 一、LLM 訓練的三個階段 1. 預訓練（Pre-training） 目標：學習語言的統計規律，包括詞彙、句法、語法及語義的關聯性，使其具備基本的語言能力。 方法： 學習內容： 2. 監督微調（Supervised Fine-tuning） 目標：讓模型學習特定任務，例如問答、摘要、翻譯、對話等，確保輸出符合人類期望的格式和內容。 方法： 學習內容： 3. 強化學習（Reinforcement Learning, RLHF） 目標：讓模型能夠評估自身輸出的質量，使其更符合人類偏好，提升準確性、連貫性及適當性。 方法： 學習內容： 二、LLM 訓練的挑戰與潛在偏見 LLM 的訓練可能導致慣性思維、固化思維、甚至偏見，這與訓練數據的來源、模型的參數設計、強化學習策略等因素息息相關。 1. 訓練數據的影響 LLM 的訓練數據可能來自不同來源，如書籍、新聞、社交媒體、政府文件等，這些數據並非中立，而可能帶有文化、政治、社會價值觀的偏見。 2. 模型參數與學習方式的限制 3. 強化學習（RLHF）的影響 RLHF 依賴人工標註者的偏好，可能導致模型在回應政治、文化等敏感話題時，偏向特定的價值觀。 三、如何提升 LLM 的公平性與多元視角？ 我們可以從佛教智慧的角度來探討 LLM 的公平性與多樣性，透過妙觀察智、平等性智、成所作智來減少偏見並提升模型的適應能力。 佛教智慧中的三種智 在佛教智慧中，**妙觀察智（Pratyavekṣa-jñāna）、平等性智（Samata-jñāna）、成所作智（Kṛtyānuṣṭhāna-jñāna）**這三種智慧代表不同層次的認知與行動能力。 這些例子顯示了事物的分類與價值判斷取決於不同的緣起條件。對於 LLM 來說，這種智慧能確保模型在回應不同文化、種族、性別相關問題時，保持公正與包容，避免過於單一或固化的視角。 這三種智不僅適用於人類的認知發展，也能為 LLM 的訓練提供一個有價值的框架。 如何以三種智面對 LLM […]

實驗數據揭祕：霍桑效應是否真實存在？

你是否聽說過「霍桑效應」？這個影響社會科學研究超過七十年的名詞，源自於1920年代在芝加哥郊外的霍桑工廠進行的一系列實驗。據說，無論光線如何改變，工人的生產力都會提升。然而，這些實驗的數據長期以來從未被正式分析，甚至一度被認為遺失。近日，經濟學家Steven D. Levitt和John A. List重新發掘並分析了這些珍貴的原始數據，結果顯示，現有文獻中對於霍桑效應的描述可能並不準確。我們將帶你深入了解這個研究如何挑戰傳統觀點，揭示霍桑效應背後的真相。 霍桑效應（Hawthorne Effect） 霍桑效應（Hawthorne Effect）是指當人們知道自己正在被觀察或研究時，他們的行為或表現會發生變化，通常是改善。這個現象是以1920年代在美國伊利諾伊州芝加哥郊區的霍桑工廠（Hawthorne Works）進行的一系列研究命名的。 霍桑工廠研究的背景 1924年，西方電氣公司（Western Electric Company）與美國國家研究委員會（National Research Council）合作，開始在霍桑工廠進行一系列實驗，最初目的是研究照明對工人生產力的影響。實驗發現，不管是增加還是減少照明強度，工人的生產力都會提高。這一發現引發了後續更多的實驗，旨在了解其他因素如休息時間、工作時間長短等對生產力的影響。 霍桑效應的影響 霍桑效應的核心觀點是，當工人知道自己被研究人員觀察時，他們的工作表現會改善，無論實際的實驗條件如何變化。這個發現深刻影響了社會科學和行為科學的研究方法，促使研究者在設計實驗時更加注意控制被試者的知覺和期望。 霍桑效應也影響了管理學和工業心理學，強調了人際關係和工作環境對員工生產力的重要性。它促使管理者更加重視員工的心理和社會需求，而不僅僅是物質條件。 重新檢視霍桑效應 儘管霍桑效應在社會科學研究中佔有重要地位，但後續研究對其真實性提出了質疑。Steven D. Levitt和John A. List近期的研究重新分析了霍桑工廠的原始數據，發現現有文獻中對霍桑效應的描述可能並不準確。他們的研究指出，霍桑效應的存在及其影響可能比以前認為的更加微妙，需要進一步的實證研究來驗證。 霍桑效應提醒我們，觀察和研究本身會影響被研究對象的行為，這對於設計科學實驗和解讀實驗結果具有重要意義。 Steven D. Levitt和John A. List在他們的研究中詳細分析了霍桑工廠的原始照明實驗數據，並指出這些數據並沒有提供系統性證據支持霍桑效應，即生產力並沒有隨著照明改變而顯著上升。以下是他們如何說明這一點的幾個關鍵方面： 1. 原始數據的重新發現與分析 研究者找到了原本被認為遺失的原始照明實驗數據，這些數據保存在密爾沃基和波士頓的圖書館中。他們將這些數據整理後，進行了詳細的統計分析。 2. 數據模式的詳細檢視 Levitt和List對實驗數據進行了細緻的檢視，發現了以下幾點重要事實： 3. 對實驗照明變化的反應 研究者發現，雖然在實驗中光線變化時生產力略有上升，但這種提升並不顯著： 4. 光線來源的差異 研究者進一步區分了人工光和自然光的影響，結果顯示： 總結 Levitt和List的分析表明，霍桑工廠的照明實驗數據並沒有提供系統性證據支持霍桑效應。生產力的變化更多是由季節性和週期性因素引起，而非照明變化所致。他們強調，霍桑效應的存在及其影響程度需要在更為細緻的經濟和心理環境下進行進一步的理論和實證研究。 Levitt, S. D., & List, J. A. (2009). Was there […]

基於能力的教育（Proficiency-Based Education, PBE）：讓學生成為學習的主導者

在現代教育的演變中，基於能力的教育（Proficiency-Based Education, PBE）正逐漸成為備受矚目的教學模式。這種方法源於1980年代和1990年代的能力本位教育運動，強調學生應該按照自己的進度學習，直到他們完全掌握所需的知識和技能為止。基於能力的教育與傳統的卡內基單位計劃（Carnegie Unit plan）不同，後者是根據學生在課堂上花費的時間來計算學分，而前者則專注於學生實際掌握的能力。 基於能力的教育具有諸多優勢。首先，它提供了靈活的學習時間，允許學生加速完成學業要求，同時參加更多課外學習機會。其次，這種模式採用多樣化的評估方法，不僅依賴標準化考試，更關注學生實際能力的展示。此外，基於能力的教育對英語學習者和特殊教育學生更具適應性，提供了替代性的評估機制。 然而，這種教育模式也面臨一些挑戰，例如確保高水平的能力標準、重塑以學生學習為中心的教育體系，以及整合大量學生學習數據的技術需求。儘管如此，基於能力的教育在美國多地已經取得成功，包括阿拉斯加、羅德島和奧克拉荷馬等州，並在俄勒岡州的多個學校和地區展開了雄心勃勃的計劃。 總體而言，基於能力的教育被認為是一種有效且經濟的方法，能夠應對美國學校日益多樣化的需求，並保證每個學生都有成功的機會。隨著新技術的發展，這一教育模式在全國範圍內變得越來越可行，但也需要大量的專業發展來確保教師能夠自信地管理這一轉型。 特點 基於能力的教育（Proficiency-Based Education, PBE）的特點包括以下幾個方面： 這些特點共同構成了基於能力的教育模式，強調個性化學習和學生的全面發展，使其成為現代教育改革的一部分。 挑戰 基於能力的教育（Proficiency-Based Education, PBE）在實施過程中面臨多種挑戰，以下是主要的幾個挑戰： 這些挑戰需要教育系統、政策制定者、學校和教師的共同努力來克服，以充分實現基於能力的教育的潛力。 Johnston, H. (2011). Proficiency-Based Education. Education Partnerships, Inc. Retrieved from http://www.educationpartnerships.org/.

從初級到區別級：你的ACTFL口語訪談（OPI）完全指南

本文章摘要了美國外語教學協會（ACTFL）提供的口語能力訪談（OPI）熟悉指南，目的在於介紹OPI評估如何衡量一個人說一種語言的能力。ACTFL是一個致力於推廣和促進語言和文化學習作為教育和社會整體組成部分的全球語言專業人士組織。自1967年以來，ACTFL在世界語言研究、評估領域領先，並發佈和傳播性能和熟練度標準，指導語言學習、教學和評估的最佳實踐。 OPI評估基於ACTFL的口語熟練度指南（2012版），這些指南描述了個體在真實世界情境中以口語形式進行交流的能力，分為五個主要水平：區別級、超越級、進階級、中級和初級。每個主要水平下又細分為高、中、低三個次級水平。這些指南將口語能力的各個層次作為一個範圍來呈現，描述了個人在每一水平能做到什麼，以及在更高水平不能做到什麼。 OPI是一種標準化的語言能力評估工具，旨在評估人際聽說模式。它通過一系列個性化問題來激發語言樣本，然後將受試者的表現與ACTFL口語熟練度指南（2012版 – 口語）中描述的標準進行比較，並授予一個熟練度等級。OPI評估不是一項成就測試，不評估學習者對課程和課程內容的掌握程度，也不依賴於任何特定的教學方法。它旨在全面評估口語能力，不僅僅基於語言的特定特徵。 此外，手冊還詳細介紹了OPI的結構，包括四個必要階段：熱身、水平檢查、探測和收尾。這些階段旨在產生一個可評級的語言樣本，清楚展示受試者的最高持續表現水平（稱為“基礎”）和受試者無法持續表現的水平（稱為“上限”）。 可評級的語言樣本 為了取得可評級的語言樣本，口語能力訪談（OPI）遵循一個具體的流程，分為四個必要階段：熱身、水平檢查、探測和收尾。這一過程旨在引導受試者展現其口語交流的最高和最低能力水平，從而確定一個合適的語言熟練度等級。 通過這一系列階段，訪談官能夠引導受試者展示其語言能力的“基礎”和“上限”，進而獲得一個全面的、可評級的語言樣本。然後，根據ACTFL的口語熟練度指南，對受試者的表現進行評級，從而確定其口語能力的具體水平。 如何評級？ 根據ACTFL的指南和提供的語言樣本進行評級，需要將受試者的口語表現與ACTFL提供的熟練度描述相匹配。這個過程包括評估講話者在不同情境下的語言功能、準確性、話語類型以及他們處理不同內容和語境的能力。以下是依據ACTFL指南和提供的樣本進行評級的一般步驟： ACTFL根據上述標準將語言能力分為優異、優秀、高級、中級和初級五個主要水平，每個主要水平下又細分為高、中、低三個次級水平。例如，優異水平的講話者能夠熟練、準確、有效地運用語言，處理廣泛的整體事務及高度抽象的概念，並能根據不同聽眾調整其言談。而初級水平的講話者則主要通過使用孤立的詞彙和短語來交流最基本的信息。 在實際評級過程中，評價者將根據受試者提供的語言樣本，比較ACTFL指南中各熟練度水平的描述，確定受試者的語言能力水平。此外，通過聽取語言樣本並參考評級理由（Rationale for Rating），評價者可以更加準確地判斷受試者的熟練度等級，並提供具體的反饋和建議。 ACTFL通過一系列培訓和認證程序，培養具有高度專業化的測試人員，以保證OPI的評估質量和可靠性。OPI廣泛應用於學術、商業和政府領域，用於語言能力的評估、職位申請和晉升等多種目的。 總的來說，ACTFL的OPI為語言學習者提供了一個全面評估其口語能力的機會，幫助他們理解自己在語言學習過程中的位置，並為進一步的學習和發展指明方向。

讓VPN協議通過防火牆：深入探討與Linux上的設定指南

在當今互聯網高度連通的世界中，安全性成為了一項重要的考量。無論是企業還是個人，都需要確保數據傳輸的安全與隱私。防火牆和虛擬私人網絡（VPN）在這方面扮演著關鍵的角色。本文旨在介紹防火牆和VPN，特別是VPN協議，以及如何在Linux系統上配置Wireguard協議，以保證安全、高效的網絡通信。 防火牆：數據傳輸的守門員 防火牆是一種網絡安全系統，它根據一系列預定義的規則監控和控制進出一個網絡的數據包。它可以是硬件也可以是軟件，或者兩者的組合。防火牆的主要目的是阻擋未經授權的訪問，同時允許合法的通信順利進行。 VPN：安全隧道中的數據傳輸 虛擬私人網絡（VPN）是一種技術，它允許用戶通過公共網絡（如互聯網）安全地連接到私人網絡。VPN透過加密協議創建一個安全的“隧道”，保障數據在傳輸過程中的隱私與安全。 VPN協議：通信的秘密語言 VPN協議定義了數據在VPN隧道中如何被加密和傳輸的細節。常見的VPN協議包括PPTP、L2TP/IPSec、OpenVPN、SSTP和IKEv2等。每種協議都有其特點，適用於不同的安全需求和網絡配置。 Wireguard：下一代VPN協議 Wireguard是一種相對較新的VPN協議，以其簡潔、高效和易於配置的特點而聞名。Wireguard使用最先進的加密技術，旨在比現有的協議更快、更可靠、更安全。它的設計目標是簡化配置過程，使得設置VPN連接變得更加直接和無縫。 在Linux上配置Wireguard 在Linux系統上配置Wireguard需要進行幾個步驟，以下是一個基本的指南： 配置Wireguard接口： 接下來，創建一個Wireguard配置文件。這通常包括生成公鑰和私鑰，設定允許的IP範圍，以及指定VPN服務器的地址和端口。

Moodle：提升職業學校學習成果的神奇工具

本文研究了利用遠程學習系統Moodle在職業學校中改進教育質量的應用。研究強調Moodle在管理學習過程方面的高效性、靈活性和有效性。本文強調Moodle的模塊化、管理教育過程的靈活性、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務以及與其他Web應用程序集成的能力等特點。此外，本文還對創建學生電子培訓課程的經驗進行了分析，並聚焦於“普及和職業教育學”。研究結論表明，Moodle提供了一個強大的工具，用於創建具有適應任何學生的可能性的有效課程，不論是全日制，非全日制還是遠程學習。在職業學校中應用Moodle平台技術有潛力提高培訓質量並有助於提高學生的學習成果。 Moodle是一個遠程學習系統，有助於改善職業學校的教育質量。(p. 1)它具有模塊化、靈活管理教育過程、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務和能夠與其他Web應用程序集成的特性，既有效率，又靈活，並有效管理學習過程。(p. 1, 2)此外，Moodle還能夠配合全日制、非全日制或遠距離學習者的需求，為學生創建高效的課程，並為學生提供豐富的教材、學術支持和教學應用。(p. 1, 3, 5)Moodle還提供交互式和持續的學生和教師之間的通信。(p. 5)Moodle是一個靈活而有效的教學工具，在教育過程中發揮著重要作用。Moodle平台具有動態管理的特點和透明的模組化結構，能夠根據學生的個性化要求建立教學過程的組織，以提高學生的學習成果。(p. 1, 5) Moodle作為一個遠距教學系統，它能夠提供模組化、彈性化地管理學習過程(p. 2)同時可以簡單地發布訓練材料並支援國際標準格式(p. 2)管理用戶群體(p. 2)使用Web 2.0服務(p. 2)並能與其他Web應用程式整合(p. 2)。Moodle的核心目標是提供有效的學習管理工具，同時具有規模化的能力，可以容納數百名學生到千名學生(p. 2, 3)並能夠應用於從小學到自學者等不同的學習環境(p. 3)。Moodle不僅具備彈性和高效的管理工具，還具有可擴展的Web應用程序整合能力，從而配合不同學習者的需求，進一步提高學生的得分率和學習效益(p. 5)。 通過 Moodle 創建的網上課程“綜合和職業教育學”在為職業大學的學生提供培訓方面，表現出了託管、可行和個人學習的設計優勢(p. 3)。學習者可以以自己的節奏學習課程，課程內容包含了理論性材料和實踐性的工作任務。每個模塊都充滿了信息資源和互動元素，包括理論材料、講座、演示文稿、實踐任務和測試(p. 3)。 E-learning 課程的學習結果是通過多種手段和評估方法的綜合性程序，旨在提高學生的綜合素質和專業素質。通過評估綜合性結果的形式，共同文化和專業素質得以累積。評估通過指定任務和測試進行，包括可以幫助學生更好地掌握課程內容的輸入控制，職業培訓和包含自我控制問題的測試，以及專門設計來準備報告，重複、鞏固和控制實際和獨立工作的考試和測試(p. 4)。 Moodle使用多種評估方法，包括任務、測試、問題集和專題報告等，這些評估方法有助於確認學生的學習成果並促進其學習進程。這些任務和測試不僅可以幫助學生掌握課程內容，還可以用於自我控制和準備其他認證程序。此外，學生還可以使用各種互動元素，如論壇和聊天室，進行個別諮詢和討論，從而加強學生與教師之間的交流，進一步提高學生的學習成果。因此，Moodle的評估方法對於鞏固和提高學生的學習成果具有重要意義。 綜上所述，通過研究Moodle在教育過程中使用的實踐，可以為職業行業的專業人員培養作出貢獻。首先，Moodle的特點，如模塊化、靈活性、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務以及與其他Web應用程序集成的能力等，可以有效地管理學習過程，提高學習成果。其次，Moodle可以實現內容-能力和實踐導向準備的原則，為創建電子教育課程提供便利。最後，Moodle提供互動，實現學生和教師之間的雙向溝通，是職業學校中一個靈活有效的教育工具。

跨文化教學：如何幫助學生提升跨文化交際能力？

跨文化教學是指在教學過程中，將不同文化背景下的語言、價值觀、行為規範等因素納入考慮，以培養學生的跨文化交際能力為目標。它旨在幫助學生了解和尊重不同文化之間的差異，提高他們在跨文化交流中的適應性和有效性。跨文化教學和跨文化交流是密切相關的概念，但它們有所不同。跨文化教學是指在教學過程中，將不同文化背景下的語言、價值觀、行為規範等因素納入考慮，以培養學生的跨文化交際能力為目標。而跨文化交流則是指在實際的跨文化交往中，人們需要了解和尊重不同文化之間的差異，以有效地進行溝通和合作。簡而言之，跨文化教學是一種培養跨文化交流能力的手段，而跨文化交流則是一種實際應用這種能力的情境。培養跨文化交流能力需要多方面的努力和實踐。以下是一些可能有用的方法： 語言和文化可以通過多種方式融入語言教學中。其中一種方式是使用反映目標文化的真實材料，例如視頻、歌曲和文學作品。這不僅可以幫助學生學習語言，還可以讓他們更深入地了解使用該語言的文化背景。 另一種方式是將文化主題和主題融入到語言課程中。例如，教師可以設計探索目標文化與學生自己文化之間的文化差異和相似之處的活動。這可以幫助學生發展跨文化能力，並在跨文化環境中成為更有效的交際者。 此外，教師還可以使用任務型學習方法，要求學生在反映目標文化的實際情境中使用語言。這可以幫助學生發展語言技能，同時也獲得跨文化交流的實際經驗。 總體而言，在語言教學中融合語言和文化需要綜合考慮交際中的語言和文化方面。 跨文化交際在漢語教育中的研究[1]發現，語言和文化密不可分，有效的交流需要對兩者都有一定的了解。這意味著語言教師需要將文化內容融入到教學中，以幫助學生發展跨文化能力。 另一個發現是任務型學習方法可以有效地促進跨文化交際能力的提高。通過讓學生參與實際任務，要求他們以符合文化背景的方式使用語言，教師可以幫助學生發展跨文化交流所需的技能。 研究還表明，培養學生對文化差異和相似之處的認識以及適應不同文化環境的能力非常重要。這包括培養對不同溝通風格、價值觀和規範的理解，以及根據情況調整自己的溝通風格。 總體而言，在漢語教育中進行跨文化交際研究強調了將語言和文化融合到教學中、使用任務型學習方法以及培養學生的跨文化能力等方面的重要性。 將語言和文化融合到教學中的具體作法包括： 使用任務型學習方法的具體作法包括： 這些具體作法可以幫助學生更好地理解和應用目標語言和文化，提高他們的跨文化交際能力。

格式塔理論：理解影像認知的五大原則

在視覺認知過程中，當一個影像同時呈現在我們眼前時，它傳遞的是一個整體的想法，而非個別的細節。這正是格式塔理論（Gestalt Theory）的核心概念。格式塔心理學發展至今，已經形成了五個主要的視覺認知原則（Lohr, 2008），這些原則對於影像處理、教育設計與學習認知具有深遠的影響。 🔹 1. 緊密性（Proximity） 人們在看到個別部分前，會先看到完整的影像。當視覺元素彼此靠近時，我們的大腦會將它們視為一個整體，而不是單獨的部分。例如，在設計學習教材時，適當地排列資訊，使其彼此關聯，有助於學習者更快理解內容。 🔹 2. 連續性（Continuity） 視覺焦點會自然地沿著影像的移動路徑前進。當影像內部包含某種動線或方向感時，人們的視線會自然而然地沿著這條路徑前進。例如，在教學設計中，利用箭頭、曲線或動態效果來引導學習者的視線，可以提升學習效率。 🔹 3. 相似性（Similarity） 人們傾向於尋找相似或重複出現的模式。當影像中的元素具有相似的顏色、形狀或排列方式時，大腦會將它們歸類為同一組資訊。這一原則廣泛應用於網頁設計、教育教材排版與資訊視覺化，幫助學習者更快掌握內容結構。 🔹 4. 極限性（Figure-Ground Relationship） 影像的遠近會影響我們如何解讀畫面中的元素。我們的認知會根據影像內部的前景與背景，來決定哪些元素是主要資訊，哪些是次要資訊。例如，在教育設計中，利用對比顏色、陰影或模糊背景，可以突出關鍵資訊，使學習者更聚焦於核心內容。 🔹 5. 經驗性（Experience） 人們會將影像與過去的經驗進行聯結。當我們看到某個新影像時，大腦會自動將它與過往熟悉的概念進行匹配，以加快理解速度。這與基模理論（Schema Theory）有相似之處，因為學習者會利用既有知識來解釋新訊息（Bartlett, 1936）。因此，教師在設計學習內容時，可以利用學習者已有的背景知識，來增強新知識的吸收效果。 🎯 格式塔理論如何應用於教學設計？ 當教師設計教學內容並呈現給學習者時，格式塔理論可以用來解釋學習者在工作記憶中的認知處理過程。透過應用這五大原則，教師可以設計出更符合人類視覺認知的學習材料，幫助學生更有效地理解與吸收新資訊。例如：

參加「2017年海外華語教師師資培訓營」有感：華語教學離外語教學還有很長的一段路要走

在台灣，台南市首倡以英語做為第二官方語言，市政府的第二官方語言專案辦公室和國立成功大學外國語文學系在11月中進行「2017國小學科內容與語言整合學習」 。同一年的，10月31日和11月1日、2日，我也參加了由國立成功大學華語中心和正大管理學院舉辦的「2017年海外華語教師師資培訓營」。成大外文系和成大華語中心，雖然都來自台南，但是對於外語學習的看法有很大的差異。「學科內容與語言整合學習」(Content and Language Integrated Learning, CLIL) 自1990年開始被提出，是一個用來含括過往有效的語言學習方法的術語。所有能夠成功學習的語言條件在於不把語言作為學科來教授或學習，學習者以第二語言學習學科的內容，它可以是地理、歷史、數學、生物、體育…等。 學習者使用第二語言學習學科內容，而不是學習第二語言以待未來有朝一日能夠運用第二語言。這是成大外文系對於外語學習的看法。 成大華語中心在三天的培訓營中的課程包括：課室活動設計、漢字教學、語法教學、課程設計(以語言任務課為例)和課程設計(以文化課為例)。三天的課程中，語言本身就是學科。學生也在課堂上使用第二語言，但是比較像是為了使用而使用，並不是像CLIL的目標為了學習內容而使用。以「語法教學」為例：語言教師結合實際情景的對話，引入語法點、講解語法點、練習語法點，語言變成學科。「課室活動設計」課程中許多的課室活動也同樣以語言為目標。 雖然成大外文系和成大華語中心都來自提倡以英語做為第二官方語言的台南市，但是兩者對於外語學習的看法存在很大的差異。

華語文測驗與評量(by張金蘭老師)學習心得

學習的測驗能夠檢視學生的學習狀況，也能夠幫助老師了解其教學是否達到目的。測驗的優劣可以從效度、信度和區分度來評斷。效度又叫有效性，指能否有效地達到測驗目的；信度又叫可靠性，指同一份測驗卷用在同程度的受試者身上，結果相同；區分度指的是測驗卷能清楚區分出學生程度的差異。 測驗依目的分類有程度測驗(和其它人比，如分班測驗)、成就測驗(範圍內的考試，如小考)和潛力測驗(未學習過的內容)。若依語言能力分項進行測驗，則是「分立性測驗」；若對語言能力進行綜合測驗，則屬「綜合性測驗」。有標準答案的是「客觀性測驗」；依閱卷者主觀判斷的是「主觀性測驗」。 以華語為第二語言教學的測驗，基本的步驟如下： 確定測驗的目的與範圍確定測驗的內容和方式設計試題實施測驗評分與評估改進學習與教學 現行的華語文能力測驗：華語能力測驗(Test Of Proficiency-Huayu, TOP)，旨在檢測華語學習者在日常生活中的語言能力；漢語水平考試(HSK)；美國SAT中文作為外語考科。TOP像多益，考理解能力；HSK，在我看來，像托福，說聽讀寫四個能力都有。美國SAT中文考試，考量公平性，正體字、簡體字、漢語拼音和潢意符號皆列出。