Category: 華語教學師資培育

分析語言使用地恰不恰當有三種層次：語法、語意和語用。「我的牙刷懷孕了」，這句話是主詞加動詞片語，合於華語的語法，但就語意上來說，除非你是詩人或有特殊目的，不然你的牙刷不會懷孕。下面分享陳純音老師在華語教學實用語法的句型心得筆記： 華語常見句型有八，以下介紹其中三個： 一、直述句： 華語與西方語言有一個相當大的差界是具有「主題顯著性」，所以在華語直述句中的結構包括：主題+主詞+動詞片語。一號車廂是主題車廂，只能放一般指涉和限定指涉的的片詞；二號車廂放主詞；三號車廂放動詞片語。 電影，他最愛看西片。(一般指涉)張三，人人看他都不順眼。(限定指涉)一斤蘋果，吳媽媽買了。(誤)(非限定指涉) 當主題車廂為非限定指涉，如「一斤蘋果」時，這句話就變得怪怪的了。主題車廂，除了名詞片語之外，時間副詞、地方副詞、動詞片語或介系詞片語也能成為主題。 二號車廂和三號車廂的關係密切，主詞和動詞片語的關係密切。二號車廂在選擇主詞的時候就得看和動詞片語是否語意上一致。例如： 那棵樹昨天吃了一隻老虎。(誤)牙刷昨天咬了我一下。(誤) 上述例子錯誤在於，主詞無法執行該動詞片語之能力。語法上沒有錯誤，卻有語意或語用上的錯誤。語意上的錯誤，極有可能語用也錯了！ 三廂車廂除了動詞片語之外，也可以置入形容詞片語和介系詞片語，例如： 老黃(是)真的老了。他老(是)在學校電腦室。 置入形容詞片語或介系詞片語時，是將連繫動詞「是」這一字省略，所以我們可以直接說直述句的句型就是：主題+主詞+動詞片語即可以。 二、疑問句： 華語疑問句可分為四類： 1.選擇問句 這是西方國家學生最容易學會的問句類型，因為「還」可以直接和英語的or對應。 2.附加問句 華語的附加問句，主要由直述句加上A-not-A形式的問句。但仍有不同的附加問句表現提問者對問題假設立場的程度。 他退休了，是嗎？(20%，預設他已經退休了的立場低)他退休了，不是嗎？(70%，預設他已經退休了的立場高)他退休了，是不是？(50%) 3.助詞問句 在直述句後加上語助詞所形成的問句，常用的語助詞有「嗎」、「吧」和「呢」。 小李，你喝酒嗎？(說話老知道小李戒酒，當小李想喝酒，則會「驚呀」地如此問小李。)我們得走了吧？ 4.疑問詞問句 直接將「誰」、「什麼」、「如何」、「為什麼」、「哪兒」以及「幹嘛」等等放在句中原來之位置。通常華語的醫問詞問句不移位。 除此之外，疑問代名詞也可以表示不定代名詞，例如： 誰輸，誰請客。→輸的人請客尼泊爾什麼都便宜。→尼泊爾所有東西都便宜。 非母語學習者聽到「尼泊爾什麼都便宜」很可能會一直問「什麼？」、「什麼便宜」，正是因為外國學生不知道「什麼」指得是所有東西。 三、否定句 華語的否定詞多，如「毋」、「勿」、「莫」、「非」、「無」、「甭」、「匪」，但常用的為「不」、「沒」、「別」，所以對外國學生的學習，會從這三個常見的入門。 1.「不」字句 由「不」所構成的否定句有三種用法：否定事實、否定範疇和雙重否定。 他不在家寫功課。他在家不寫功課。 同樣為否定句，「不」否定的範疇儘限於右邊緊鄰的單位。 2.「沒」字句 強調動作之未完成。 他不瘦耶。(否定他並非瘦的事實。)他沒瘦耶。(他可能參與減肥的過程，且沒有完成減肥的動作) 3.「別」字句 強調否定之命令。但「別」字只能和時貌記號(著、了)連用時要注意。「別」也能和「沒」和「不」同時出現，變成雙成否定。 外國學生學習否定句的難點在於：一、「不」、「沒」之分辨；二、雙重否定的使用。 此篇僅介紹華語常見的三種句型，其它五種句型見「華語教學實用語法：句型篇下(by陳純音)學習心得筆記」。

教案是在所有概念、教學流程想出來之後，才用文字記錄下來，功能是作為評審老師、長官檢查用的，甚至不寫都沒有關係。因此，有清楚的概念就能設計好的教案。學習外語以「溝通」為主要目的，學生只要最後的效果是好的，老師怎麼教不是重點。教語言的老師，要好好把握上課的每分每秒，讓學生很忙，忙著「說話」，腦筋一直想，老師才有時間可以喝咖啡。教案以「快教多練」為原則，節奏要快，老師少說話，讓學生能夠一直講、一直講。 如果老師是馴獸師，學生就是獅子，教語言要讓獅子去跳火圈，不是老師自己去跳火圈。快教一次之後，就讓獅子能夠練習。下面以我的理解記錄朱文宇老師發展教案的邏輯順序： 一、找出課文必須教授的重心二、一個和課文有關的活動三、活動所需要的語言技能再往前、往後進行發展 下面記錄一些朱文宇老師提醒在教學流程中的一些小撇步： 一、課文尚未教授之前，可以偷渡課本語句，使學生提前熟悉內容。二、「快教」不需要管學生記不記得著，後面會有大量的操練。三、書面「講義」的重要性大大重要於教案。四、不要「點人」找學生配合活動，一旦第一次點了人，每次上課都要由你點人。五、讓學生有「現學現賣」的機會 。六、教師應當設計比實際教學時間更長的教學內容，流程可依學生反應進行調動或刪減。七、上課前檢查教具；下課後登記教學進度。八、讓學生有「整段敘述」的機會。九、一定要討論課文。十、錄音要用會起雞皮疙瘩的「大陸妹」的說話方式。十一、平行延伸的生詞不要過多，只要夠代換即可。 更多有趣的語言教學活動，可以參考師大書苑或文鶴書局的英語教學方法書藉。下面為朱文宇老師線上「敢『動』教學」教學頁面：點擊此前往。

Chomsky真得是一個很厲害的人類學家，因為Chomsky，我也相當以自己有人類學的血統而感到驕傲。不只Chomsky，李維史陀、馬林諾夫斯基…等人類學家的影響力，都不僅只於人類學，認知心理學、語言學、傳播學、社會學…學門都能看到這些人類學家的影子。 Chomsky認為人類的小孩有一個與生俱來的能力，和吃飯一樣，不用學，本來就會了，它叫「普遍語法」！小孩能夠在不學習語法的情況下，根據外在環境而設定第一個語言的「母語語法」。相信以華語為第一語言的我們，應該都沒有學過華語的語法。「母語語法」的設定值好像基模，因此當熟悉「母語語法」的基模之後，再學習「第二語言」就會產生不協調或當機的情況了！這時候，我們有必要更新設定值，學習第二語言的語法就顯得相當重要了！不過，我想如果是母語語法和第二(或第三、第四)語言的語法是相近的，那學習第二語言就不是那麼困難了！所以歐洲人動不動就能會兩、三國語言，我想就是憑藉著相似的語法。 因此，若教學對象為將華語視為第二語言學習的學生，教華語的語法就是很重要的課題了。在這之前，我們有必要認識華語的六大特性： 一、孤立性(名詞無數、性、格；動詞無一致性) 語言可以分為冷語、中熱語和熱語，如何分辨語言的溫度，就看其文字和左右鄰居互動的程度。拉丁語系如西班牙語或法語，對於附近鄰近主詞的不同會有不同的因應策略，詞彙分陰陽性就是其熱絡程度的表現；英語屬中熱語，我們會在第三人稱的動詞後加s，複數加s；華語屬冷語。 華語的名詞系統中，無數、無性、無格。你可以說一群狗，你也可以說一群狗兒們；你可以說很多電視機，但你不能說很多電視機們，這是無數。你或妳，聽起來是一樣的；他或她，聽起來也是一樣的，僅有書面語才有差別，古代人通通是同一個字，是女權運動興起，才開始給文字分化，這是無性。我打你；你打我，我和你既是主格也是受格，這是無格。 華語的動詞系統中，無西方語言的一致性，如第三人稱加s。 二、單／多音節性 (字／詞之區分) 此特性會讓非以華語為母語者有斷詞斷句的困難。以同樣一篇文章給漢字圈的日本人和非漢字圈的美國人朗讀，就能很明顯發現日本人有較好的斷詞斷句能力。 三、主題顯著性 (主題／主詞並存) 華語句子的組成有三個元素，包括主題、主詞和動詞片語。 非移位主題(無溝主題)，例如：台灣小吃，你喜歡吃什麼？甲說：「臭豆腐。」乙說：「蚵仔煎。」…你不需要再重覆，「台灣小吃，我喜歡吃臭豆腐。」、「台灣小吃，我喜歡吃蚵仔煎。」因為我們的主題是「台灣小吃」、主詞就是「你」、動詞片語就是「喜歡吃」。有沒有講到上面三個元素，不要緊。 移位主題(有溝主題)，例如：作業，你交了嗎？甲說：「交了！」乙說：「還沒。」 四、語詞省略性 (所有詞類都可省略) 名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、連接詞…等都能省略。 五、詞序混雜性 (SOV／SVO眾說紛云) 華語的詞序常讓外籍人士百思不解，因為華語的詞序多由語意決定，而非語法控制。因此同一個句子就有可能出現英語的SVO詞序，也可以出現如日語的SOV日語詞序。六、時貌明確性 (「在」、「著」、「過」、「了」之使用) 華語沒有時式只有時貌。時式(tense)指的是一件事發生的時間點，重點在於發生的時間，針對的是事情；時貌(aspect)是當時的那個人處於什麼狀態。華語中，表現時間點就靠時間副詞。 動詞，從語意上來看，有狀態動詞、動作動詞、成就動詞和完成動詞。其中，動作動詞，還有姿態動詞和非姿態動詞兩類。 狀態動詞：如「知道」、「喜歡」動作動詞：如「打」成就動詞：如「起床」完成動詞：如「打傷」 在：表持續貌，必須和「行動動詞」一起出現。著：亦表持續貌，但可以和一些動作動詞中的姿態動詞一起出現。過：表經驗。不能和「不可重複」的動詞一起出現。「我死過！我老過！」顯然是病句。了：表完成。但其出現的位置不同，語意亦有差別。1.動詞後的「了」(過去；持續；強調)我忘了；我開了整晚的車；嚥了這口氣，還真不計較了。2.句末助詞的「了」(狀態改變；完成；軟化語氣)入秋了；學中文三年了；他又在抱怨了。 以上為華語的六大特性。為陳純音老師教導「華語教學實用語法」的學習心得。

如何把詞類視為國家，華語的詞類可以分為八個國家，四個大國、四個小國。四個大國包括：名詞、動詞、形容詞和副詞；四個小國則是：介系詞、感嘆詞、語氣詞和連結詞。下面先介紹，名詞國、動詞國、形容詞國和副詞國四個大國。 一、名詞國 名詞是最容易增加的，所以是最大的國家之一，只要「新增」就有了！流感疫苗算一個，A型流感疫苗又算一個，要幾個有幾個。因為有以下特性，外國朋友學習華語可能會遇到的問題有： 1.反身代名詞 例：張三相信李四知道王五這回害了「自已」。 試問上述句子誰受害了呢？ 可以是張三，也可以是李四，也可以是王五。例子裡的「自已」可以長距離指涉。 例：張三相信李四知道王五這回害了「他自已」。 請問這次誰受害？ 只有王五受害，「他自己」的時候，只能短距離指涉。只要華語語感夠好，很快就接受這個長、短距離指涉的分別。 2.量詞 華語不分什麼可數名詞、不可數名詞，通通都要數，通通有單位量詞。你不會說我買了「三魚五水」，你必需說我買了「三『條』魚五『瓶』水」。所有名詞都有不一樣適合的量詞。老外可能為了規避犯錯，通通用「個」就好了！我買了三個魚和五個水。 另外，矯枉過正時，會變得很有趣。過年的時候，David到老師家拜年，便向老師問候「三隻羊開泰」，並糾正春聯上寫的「三羊開泰」有語法的錯誤。這大概是當華語老師的樂趣之一。 3.所有格和限定詞、數詞的排序 my a book和a my book在英文是不合文法的，所以當老外要講「我的三本好書不見了」的時候為了怕說出和習慣不符的句子，會講他分解成：我的書不見了。我的書有三本。他們是好書。 4.模棱兩可 例：我昨天吃了三個十元的煎餃。 請問我昨天吃了幾個煎餃？ 可能是吃了三個；也可能是吃了「三個賣十塊錢」的煎餃。5.名詞化 例：做這種工作的很不容易有空。 工作的→工作的人 例：他喜歡的是他的房間。 喜歡的→喜歡的地方 二、動詞國 從語意可以將動詞分類為狀態動詞、動作動詞、成就動詞和完成動詞；詞類的依語法則可以分為主動詞和助動詞。 1.一詞多義 不接任何受詞時，稱不及物動詞，我們會「坐」月子、「跑」單幚；接一個受詞時，是及物動詞，我們「吃」飯、「喝」水；接受兩受詞時，則為雙賓動詞，他「送」我一卷卡帶。 2.語詞省略 華語是個相當節儉的語言，常常省略一些詞，所以在受詞被省略時，就有機會造成語法上動詞分類的誤判。 3.引申意義 老外不懂為什麼我們要「打」電話、「打」赤膊、「賣」關子、「拉」肚子、「吹」冷氣、「買」醉、打「啵」、「救」火隊。 4.助動詞 a排序我會去。我應該會去。我應該可能會去。 但沒有 我會應該去。 b助動詞不移位英文：直述句：he will go問句：will he go? 華語：直述句：他會去問句：他會去嗎？ c助動詞的否定詞位置英文：直述句：he will go否定句：he will not go 華語：直述句：他會去問句：他不會去 三、形容詞國 分為修飾語型和補語型。「漂亮的花」為修飾語型；「花很漂亮」則為補語型。如果有人說你「胖胖的」，不需要灰心，因為大部份人使用「xx的」這一類的形容詞時，指的是你不會太x又不會太不x。所以你不會很胖，但也不是不胖。 四、副詞國 […]

一般外國人學華語，會遇到哪些問題，根據張金蘭老師的教學經驗，學習華語的外國人普遍會遇到以下現象：對於漢字圈的學生，如日本、韓國或越南的外國人，建立在曾經有使用漢字的基礎上，讀和寫兩個能力是很容易進入的，也因此就會輕忽習字；非漢字圈的朋友，就是所謂的「外國人」，聽和說的學得快，上課的時間不會說又很愛講；而華裔的外國人，則只會聽說，甚至只會粵語或閩南語。 普遍外國人學習華語不外乎有以下原因：一、被華人的爸爸、媽媽逼著學習華語；二、中國強大；三、喜歡華語流行；四、具挑戰性。教導華語者如果是正(繁)體的慣用者，通常會面臨和簡化字的比較，而正體字和簡化字分別在中國大陸和台灣被使用，只要依據學生需要教導，通常不會有太大的問題。張金蘭老師另外討論了，中國大陸和台灣在世界推動華語的優勢：在中國大陸，透過國家漢學辦公室，領導層級高，能夠快速地進入各國國家；台灣老師的優勢在於設備、師資、教學多元和科技的應用。 從幾個外國學生的訪問記錄來看，學華語對不同國藉的學生有不同的難處，俄羅斯學生覺得聽力難；奧地利學生覺得寫字和發音難；韓國學生覺得發音難；美國學生覺得辨字難、筆畫難；日本學生覺得發音和寫文章、用成語的時候難。每個人都有每個人不同的學法。波蘭學生學習華語倒沒有這些障礙，根據張金蘭老師的說法，波蘭語有所有能夠對應到華語的發音，所以很多音可以很輕易的上手。 華語教學市場上缺少兒童或外國學童華語教材。泰國的學校學童仍使用過去南一版的國語課本，原先設計給母語者使用的教材，在非母語國家使用，可能會讓學童不能有效率地學習。有興趣投入華語教學的朋友，不妨考慮開發外國兒童華語教材。 華語老師認為好的華語老師應具備：老師該有的人格特質、專業(包括語法、發音…等)、常識(上知天文、下知地理)。學華語的外國學生則認為好的華語老師應該有：活潑的教法、鼓勵學生、標準的發音。且選擇母語者為學習語言的對象，似乎是普遍的對象。 以上為今日參加華語師資培育班的心得和小筆記。