「學習」不是只有一種樣貌。
當我們討論「學習」時，常不自覺地假設它有一套固定模式。然而，Jerome Bruner（布魯納）提醒我們，學習其實是多元的、情境化的過程，不存在放諸四海皆準的通則。
“Any model of learning is right or wrong for a given set of stipulated conditions…”
——Bruner (1985)
這句話的意思是，任何一種學習模型都要視具體的任務目標、學習意圖、學習內容的抽象與具體程度，以及學習情境的「意義詮釋」而定。正因為人類具有靈活適應環境的能力，才會根據不同情境採取不同的學習策略。
Bruner 提出五種學習者模型，讓我們得以從多角度認識「人是如何學會」的：
一、學習者是白板一塊（Tabula Rasa）
這是最傳統也最直覺的學習觀點：人類一出生時就像一塊空白的白板，經驗和環境刺激會逐步在上面留下痕跡。這種觀點強調經驗的灌輸與外在刺激的塑造，學習被視為一種輸入與反應的過程。
在這個模型中，教師的角色是知識的傳遞者，而學習者是接受者。這套觀點深受行為主義學派影響，認為學習可透過條件反射與重複練習來達成。
- 教育啟示：重視外在回饋與行為塑造，適合技能訓練與重複演練的學習內容。
- 代表人物：Watson、Guthrie、Pavlov、Skinner、Thorndike
二、學習者是產生假設的人（Hypothesis Generator）
這個模型提出一種主動學習的觀點。人類在學習過程中，並非被動吸收訊息，而是會主動地形成假設來解釋世界。也就是說，同樣的經驗，每個人可能會因為先有的想法與動機而產生不同的理解。
這種觀點凸顯學習的「選擇性」與「詮釋性」，即學習者會選擇哪些訊息有意義，並據此建立對世界的理解。
- 教育啟示：設計開放性任務，引導學生自己發現規律與形成理論，比單向講授更有效。
- 代表人物：Tolman、Hull
三、學習者的能力是與生俱來的（Nativism）
此模型強調「心智結構」的先天性。學習者並非從零開始，而是擁有一套內建的分類、推論與理解能力，這些能力幫助他們對外界經驗進行組織與理解。這與語言習得的「普遍文法」概念類似，即我們生來就具備習得語言的能力。
在這個觀點下，學習的關鍵在於喚醒與運用潛能，而非一味地填塞資訊。
- 教育啟示：設計學習環境以激發內在結構的運作，例如分類任務、模式尋找與直觀推理活動。
- 代表學派：動物行為學、社會生物學、完形心理學
四、學習者是知識的建構者（Constructivism）
這是當代教育學中最具影響力的觀點之一，強調學習不是知識的接收，而是意義的建構。學習者透過與世界互動，在經驗中創造出屬於自己的知識架構。
Bruner 將這種觀點進一步深化，主張學習的驅動力來自內在渴望理解世界的動力。教師不再是講述者，而是引導者與共同建構者。
- 教育啟示：設計探究式學習、專題導向學習與跨領域學習活動，鼓勵學生思考與創造。
- 代表人物：Piaget、Bruner
五、學習者是從新手過渡到專家（Novice-to-Expert）
這個模型源自人工智慧與認知心理學領域，強調學習是一種能力的轉化過程：從無知的新手逐步發展成能夠靈活運用知識的專家。這種過程可以藉由電腦模擬或神經網路來再現與分析。
此觀點認為，不同階段的學習者在處理資訊的方式上有本質差異，因此教學應該針對不同階段進行分層設計。
- 教育啟示：可採用腳本式教學、範例學習與策略訓練，幫助學生逐步內化專家的思維模式。
- 代表學派：資訊處理模型、神經網路模型、連結主義（Connectionism）
結語：每一種模型，都是學習的某個面向
布魯納並不認為哪一種模型是「正確」或「終極」的。他建議我們把這些模型視為**「假設性工具」**，並不斷地詢問：
「在什麼樣的條件下，這些模型對學習者是有效的、有幫助的、甚至是讓人感到安心的？」
不同的學習者、不同的學科、不同的教學目標，都可能適合不同的模型。真正的挑戰不在於選擇哪一個模型，而是理解這些模型，並彈性運用在合適的教學情境中。
📚 如果你是教育工作者、家長，或是熱衷學習的終身學習者，這些模型都能為你提供新的視角，讓你更了解學習的本質與策略。
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