本文由Tom Cobb與Marlise Horst撰寫，討論的主題是法語中是否需要一個類似英語學術詞彙表（AWL）的專門詞彙列表。在英語學習中，通過大量的語料分析，學者們確定了最實用的高頻詞，這對於學習者來說非常重要。這些詞彙組成了英語核心詞匯的一部分，尤其對準備進入大學學習的學生來說，Coxhead提出的學術詞彙表（AWL）尤其有用。研究指出，如果學習者掌握了這張表上的570個詞彙家族和其他2000個高頻詞彙家族，他們在閱讀英語學術文本時大約能夠識別出85%的詞彙。

然而，這個研究引發了一個問題：其他語言是否也有這樣的高頻詞彙表呢？本研究對法語進行了初步探究。研究者建立了包含2000個最高頻法語詞彙家族的列表，並利用一款名為Vocabproªl的在線詞彙頻率分析程序來測試這些詞彙的覆蓋率。結果顯示，這些高頻詞彙對於不同類型的法語文本（如報紙、普及解說文和醫學文本）都有很好的覆蓋效果。更有趣的是，通過比較法語和英語的平行文本，研究發現法語的2000個高頻詞彙家族可以為讀者提供高達85%的覆蓋率，而在英語中達到這一覆蓋率需要學習2000個最常用詞加上570個AWL詞彙。因此，這似乎表明法語的常用詞彙列表已經足夠覆蓋日常和學術需求，法語中可能不需要一個像英語AWL那樣的附加詞彙列表來幫助理解學術文本。

英語的學術詞彙表

學習英語的學術詞彙表（AWL）是因為它提供了一個重要的詞彙基礎，幫助學習者有效地理解和使用學術文本。AWL包含了在不同學術領域的文本中高頻出現的詞彙，這些詞彙對於閱讀、理解和產生學術內容至關重要。以下是學習AWL的幾個理由：

1. 提高理解能力：AWL中的詞彙經常出現在學術文本中，包括教科書、研究論文和學術講座。掌握這些詞彙可以幫助學習者更好地理解這些材料，增進學術閱讀和聽力的能力。
2. 促進學術寫作：學術寫作通常需要使用精確和正式的語言。通過學習AWL，學生可以提高他們的寫作技巧，使其更符合學術標準和期望。
3. 跨學科應用：AWL中的詞彙跨越多個學科領域，這意味著掌握這些詞彙可以幫助學習者在各種學術領域中成功交流和學習。
4. 提高學術成功率：研究表明，詞彙量與學術成功密切相關。學習AWL可以擴大學習者的詞彙量，從而提高他們在學術環境中的表現和成功率。

總之，AWL是英語學術學習的關鍵組成部分，它支持學習者提高他們的語言技能，並在學術場合中有效地使用英語。

研究方法：法語學術詞彙表的建置

這項研究主要透過分析語料庫和建立詞彙頻率分析工具來進行。研究過程包括以下幾個步驟：

1. 建立詞彙表：研究者首先建立了包含2000個最高頻法語詞彙家族的列表。
2. 開發分析工具：他們使用一個線上詞彙頻率分析程式（Vocabproªl），將法語的2000個高頻詞彙家族納入這個工具中。
3. 測試詞彙覆蓋率：透過Vocabproªl工具，研究者分析了不同類型的法語文本（如報紙、普及解說文、醫學文本），以確認這些詞彙列表在識別不同文體中的有效性。
4. 進行比較分析：研究者將法語和英語的文本進行平行比較，以評估法語的2000個最高頻詞彙家族在文本覆蓋率上的表現，並與英語進行比較。

研究結果顯示，法語的2000高頻詞彙列表在日常和學術文本中提供了驚人的高覆蓋率（約85%），顯示出在法語中，學習這些高頻詞彙就足以達到良好的理解水平，而在英語中，要達到相同的覆蓋率則需要額外學習學術詞彙表（AWL）中的詞彙。

Cobb, T., & Horst, M. (2004). Is there room for an academic word list in French?

《Towards the Development of a Word List for English Newspapers》由Mostafa Saeedi、Reza Khany及Khalil Tazik撰寫，刊登於《Reflections》雜誌2023年5月至8月期。研究旨在開發一個英文報紙詞彙列表，收錄最常用且對理解英文報紙各部分極為有用的詞彙。研究透過分析1,221,970字的語料庫，根據頻率、範圍和專業化三個標準，得出包含858個詞族的詞彙列表。此詞彙列表與通用詞匯結合，覆蓋了語料庫中94.64%的詞彙使用頻率，對於學習英語作為外語或第二語言的學習者、英文報紙的讀者和作者均具有實際應用價值。

本研究基於大型語料庫建立詞彙列表，該語料庫由四份英美報紙的文本組成，涵蓋廣泛的新聞版塊。研究使用頻率、範圍和專業化三個標準選擇詞彙，結果顯示，與通用服務列表(GSL)結合後的新詞彙列表能有效覆蓋大量報紙文本。研究建議英語教學者和學生應關注此詞彙列表，以提高閱讀報紙的效率和理解能力。

三個詞彙選擇標準

提到的三個詞彙選擇標準包括頻率、範圍和專業化。

1. 頻率：詞彙選擇的一個常用標準是頻率，即詞彙在語料庫中出現的次數。在本研究中，選擇的詞形至少要在1.2百萬字的語料庫中出現37次。頻率是詞彙選擇的重要參考因素，因為它反映了詞彙在文本中的普遍使用情況。然而，由於詞彙在不同文本中出現的不均勻性，單獨以頻率作為選詞標準是不夠的。
2. 範圍：範圍是指詞彙在不同文本或文本類型中出現的情況，作為第二個詞彙選擇標準。在這項研究中，範圍標準要求詞形必須出現在20個新聞版塊中的至少一半，即10個版塊中。這個標準確保了所選詞彙不僅限於特定的文本或作者。僅考慮範圍作為選詞標準並不充分，因為可能存在一些在不同文本類型中出現的低頻詞。
3. 專業化：專業化是通過專家諮詢來確定是否將某個詞族從最終的英文報紙詞彙列表(ENWL)中排除。與West（1953）的通用服務列表(GSL)類似，GSL作為理解和開發眾所周知的詞彙列表的前提不容忽視。然而，一些GSL的詞彙可能被識別為技術性或學術性詞彙，這種專業用途可以通過專家的判斷確定。因此，在本研究中，通過諮詢兩位專家，保留了一些GSL詞彙並排除了那些看起來過於通用的詞彙，以形成更專業的英文報紙詞彙列表。

這三個標準共同作用，以確保所選詞彙列表既有廣泛的適用性，又能具有專業性和實用性，有助於英語作為外語或第二語言的學習者理解英文報紙的內容。

詞彙列表與語料來源

858個詞族的詞彙列表是由研究者通過對英文報紙語料庫的分析而得出的，這個語料庫包含1,221,970個詞彙。在選擇詞彙時，研究者採用了頻率、範圍和專業化作為主要標準。經過篩選，從最初的2,887個詞族中排除了一些與通用服務列表(GSL)重疊的詞族和專家認為過於通用的詞族，最終確定了858個詞族的詞彙列表。這份列表中的詞彙根據它們在語料庫中的出現頻率來排列，旨在幫助學習者更好地理解英文報紙的內容 。

研究中使用的四份英美報紙文本包括來自英國的《衛報》（The Guardian）和《獨立報》（The Independent），以及來自美國的《聖荷西水星報》（The San Jose Mercury）和《華爾街日報》（The Wall Street Journal）。這些報紙在各自的國家中讀者量大，影響力強。

這些報紙文本被分為五大新聞類別，進一步細分為20個部分和子部分，包括國際新聞、國內新聞、商業、娛樂、體育、藝術、商業、時尚、健康與醫學、宗教、軍事、教育、科學技術、歷史、天氣、電影、電視、經濟、廣告、食品、社會與人物新聞、觀點和廣告。這種廣泛的範圍和細分旨在確保詞彙列表涵蓋各種類型的報紙內容，以滿足不同讀者和學習者的需要。

Saeedi, M., Khany, R., & Tazik, K. (2023). Towards the Development of a Word List for English Newspapers. Reflections, 30(2), 506-525.

政治大學發起的一個稱為“政大華語口語語料庫”的項目，該項目旨在收集並保存普通話、客家話和閩南話的口語數據，以供非營利研究之用。文章提到在台灣，大多數人講普通話、閩南話或客家話，這三種漢語方言不僅正在經歷語言變遷，而且講閩南話和客家話的人口也在減少。語料庫主要收集自然面對面的對話數據，並以簡單且易於使用的方式設計，使得數據可以有效地在數據庫中處理，並允許用戶直接從網絡上瀏覽語料數據。此外，文章還討論了其他中文及非中文的口語語料庫，並強調了建立口語語料庫對於語言研究的重要性，特別是對於瀕危語言的記錄和保存。

政大華語口語語料庫的數據收集主要通過以下幾個步驟進行：

1. 音視頻錄製：與會者在錄音前需簽署同意書。對話參與者可以自由展開話題，他們會被錄製約一小時。
2. 片段選擇：從每次對話中選取一部分，大約二十分鐘的對話，這部分是參與者在鏡頭前感覺較為自在的部分。
3. 標註與正字法轉寫：對於每個片段，會標註講者身份、輪換、重疊、暫停、代碼轉換等。演講聲音會轉寫成中文字符。口語數據會被分割成不同的輪次。
4. 音韻轉寫：普通話、客家話和閩南話的音韻轉寫分別遵循拼音系統、台灣客家語通用拼音系統和台灣閩南語羅馬字拼音系統，盡可能地反映講話者的實際發音。
5. 英文逐詞解釋和翻譯：每個輪次的詞語都提供英文對照或語法縮寫，並且每個輪次都提供英文翻譯。
6. 音頻剪輯：每個輪次的原始錄音被切割並以MP3格式保存。

透過這個過程，語料庫旨在收集自然產生的語言數據，以進行量化語言學研究，並保存語言的當前使用狀況。

整個政大華語口語語料庫包括三個子語料庫，分別是普通話、客家話和閩南話。從文件中提供的資訊可以看出：

• 普通話子語料庫包含至少30段日常面對面對話的錄音，以及短篇口述故事的錄音。
• 客家話子語料庫包括了來自電視談話節目和面對面對話的錄音，目前已收集10段錄音。
• 閩南話子語料庫的具體規模未在文檔中詳細提及。

每段錄音大約20分鐘左右，數據主要是自然產生的面對面對話。這些錄音還伴隨著詳細的標註和轉寫，包括音韻轉寫和英文翻譯。根據文檔，儘管語料庫的數據量不是非常大，但這些口語數據足以進行初步觀察或試驗性研究。

Chui, K., & Lai, H.-L. (2008). The NCCU Corpus of Spoken Chinese: Mandarin, Hakka, and Southern Min. Taiwan Journal of Linguistics, 6(2), 119-144.

本文摘要了斯洛維尼亞自1990年以來，歷史和記憶政治的衝突情況。斯洛維尼亞的獨立與南斯拉夫解體被視為斯洛維尼亞歷史上的重要轉折點。文章指出，儘管斯洛維尼亞在南斯拉夫聯邦內享有一定程度的文化、經濟和政治自主權，但斯洛維尼亞人從未有過獨立的國家，直到1991年才實現獨立。文章進一步討論了斯洛維尼亞從南斯拉夫聯邦中獨立出來的過程，以及這一過程中公眾輿論的變化。獨立後，斯洛維尼亞面臨內外政治不確定性增加和克羅地亞以及波斯尼亞和黑塞哥維那的衝突加劇，斯洛維尼亞政治和公眾普遍認為，斷絕與南斯拉夫其他部分的所有聯繫是不可避免的。

斯洛維尼亞獨立前後的差異

斯洛維尼亞在南斯拉夫聯邦內部以及獨立後的情況呈現顯著差異：

1. 南斯拉夫聯邦內部：
   • 斯洛維尼亞是南斯拉夫社會主義聯邦共和國的六個共和國之一，從1918年起斯洛維尼亞語成為斯洛維尼亞部分的官方語言。
   • 南斯拉夫時期，斯洛維尼亞享有一定程度的文化自主權，並在某些時期擁有相對較大的經濟和政治自主權。
   • 然而，斯洛維尼亞在這一時期從未擁有過獨立國家的地位，其政治領袖也未曾真正考慮過斯洛維尼亞的獨立，也沒有試圖動員人民支持獨立國家的計劃。
2. 獨立後：
   • 斯洛維尼亞在1991年獨立，這被認為是斯洛維尼亞歷史上最重要的轉折點之一。
   • 獨立後，斯洛維尼亞面臨了一個從多方面根本上不同於南斯拉夫時期的全新開始，包括建立自己的國家機構、外交政策和經濟系統。
   • 斯洛維尼亞迅速朝向歐洲整合方向發展，其外交政策的重點轉向加入歐洲聯盟和北大西洋公約組織等國際組織。
   • 獨立後，斯洛維尼亞努力與南斯拉夫其他部分斷絕聯繫，特別是在內外政治不確定性增加和周邊地區衝突加劇的背景下，斯洛維尼亞政治和公眾普遍認為，與前南斯拉夫的徹底斷絕是不可避免的。

總的來說，斯洛維尼亞從南斯拉夫的一個共和國轉變為一個獨立國家，標誌著從一個在較大聯邦框架內擁有限制性自主權的地位，到擁有完全主權和國際地位的轉變。這一轉變伴隨著政治、經濟以及社會制度的全面重建和新的國際關係的建立。

斯洛維尼亞和鄰近國家的關係

該文還探討了斯洛維尼亞如何處理與前南斯拉夫其他共和國的關係，特別是與克羅地亞的關係，以及如何努力成為歐洲和美國在前南斯拉夫地區事務上的專家。然而，儘管斯洛維尼亞努力在國際上建立這樣的聲譽，但國內對於南斯拉夫解體和斯洛維尼亞在聯邦內地位的看法仍然是片面的。

此外，文章討論了斯洛維尼亞內部關於南斯拉夫共產主義和二戰期間及其後事件的分歧，以及如何在多黨制恢復後對這段歷史進行辯論和審視。斯洛維尼亞的公眾和政治圈對於如何評價共產主義過去和抵抗運動持有不同看法，並且對於大戰後的屠殺和暴力行為的處理方式表示批評。

總的來說，文章揭示了斯洛維尼亞在處理其歷史記憶和政治身份方面的複雜性，尤其是與其南斯拉夫遺產的關聯以及該國在現代化進程中的轉變。此外，斯洛維尼亞的歷史學界如何評價國家的歷史，特別是對於二戰和共產主義時期的不同解釋，也顯示了學術和政治間的緊張關係。

斯洛維尼亞內部關於南斯拉夫共產主義和二戰期間及其後事件的分歧

斯洛維尼亞內部關於南斯拉夫共產主義和二戰期間及其後事件的分歧主要圍繞以下幾個核心問題：

1. 對共產主義歷史的評價：斯洛維尼亞社會在評價共產主義時期，尤其是對於二戰期間的抗爭方式、共產黨的角色以及戰後處理政治異見者的方式上存在明顯分歧。一方面，有人認為共產主義對斯洛維尼亞的現代化和社會進步做出了貢獻，強調抵抗運動對於反法西斯的重要性；另一方面，也有人批評共產主義體制的壓迫性，指出共產黨在戰後對政治異見者進行了嚴厲的鎮壓。
2. 二戰期間的合作與抗爭：斯洛維尼亞在二戰期間的抗爭與合作行為是另一個爭議點。部分斯洛維尼亞人在戰時選擇與納粹或法西斯合作，形成了所謂的合作者（如家鄉衛隊）。關於這些行為的解釋及評價，斯洛維尼亞社會存在嚴重分歧，有些人將這些行為視為叛國，而有些人則試圖將其重新評價，認為是在當時極端條件下的生存策略。
3. 戰後的清算與和解：關於戰後對合作者、政治異見者及其他被認為是共產主義政權敵人的清算，斯洛維尼亞社會內部存在深刻分歧。戰後大規模的處決和秘密埋葬事件，以及對這段歷史的記憶和評價，在公眾輿論和政治領域引發了激烈爭議。

多黨制恢復後的歷史辯論與審視

隨著斯洛維尼亞在1990年恢復多黨制，對於這段歷史的辯論和審視開始公開化和制度化。多黨制恢復後，斯洛維尼亞採取了一系列措施，包括：

• 歷史研究和公開討論：鼓勵學術研究和公開討論，對二戰及其後的歷史進行更深入的檢視和多元的解讀。
• 紀念和紀念活動：透過建立紀念碑、紀念館和舉辦紀念活動，對歷史事件進行紀念，同時也成為了社會各方對歷史記憶和評價爭議的場所。
• 政治和法律措施：斯洛維尼亞政府和議會在多個時期對戰後處理政治異見者的方式進行了政治和法律上的重新評價，包括對受害者的平反和賠償。
• 教育和課程改革：在教育領域，進行了課程改革，試圖以更加客觀和多元的視角向年輕一代傳達這段歷史。

然而，儘管採取了上述措施，關於這段歷史的評價和記憶在斯洛維尼亞仍然是極具爭議和分歧的主題，反映了斯洛維尼亞社會內部對於過去的不同記憶和詮釋。

Vodopivec, P. (2015). The Conflicting Politics of History and Memory in Slovenia since 1990. Slovene Studies, 37(1-2), 45-66.

本文摘要《華語文能力基準應用參考指引》（國家教育研究院主編），並針對「說」的能力進行深入了解。該指引旨在使華語文教育更科學化且順應現代外語教育思潮。該指引基於2020年完成的「臺灣華語文能力基準」，涵蓋語言能力指標、字表、詞表、語法點等分級標準，並應用數位科技與人工智慧於教材編輯輔助系統。2021年，國教院進一步發展此教學指引，包含基本理念、課程目標、學習重點及實施要點，目的是為華語教學者、學習者提供共同基礎。2022年，進行「華語文能力基準應用參考指引使用手冊」的研發，預計2023年出版，以促進本指引的應用。

該指引架構涵蓋：

• 基本理念：強調語文教育的重要性，培養溝通、思辨、適性發展及終身學習能力，促進文化理解與互動。
• 課程目標：包括培養聽、說、讀、寫、譯能力，提升學習興趣，強化自學能力，理解多元文化，使用華語文學習知識及邏輯思考。
• 學習重點：由學習表現與學習內容兩個向度組成，指導課程、教材及測驗評量的開發與實踐。
• 實施要點：包括課程發展、教材編選、教學實施、教學資源及學習評量，提供教學活動的參考依據。
• 學習表現：從初學到精熟各個階段的能力描述，包含聽、說、讀、寫、譯及文化表現。
• 學習內容：呈現重要、基礎的學習內容，分為漢字、詞語、語法點。

透過此指引，華語文的學習內容、過程與目標將更加明確，為課程發展、教材編撰、教學實施、資源選用、測驗評量提供一致的參考依據，期待為全球華語教學者、學習者提供共同的基礎。

「說」的課程目標以及學習表現

針對「說」的能力，本指引提出的課程目標和學習表現分別如下：

課程目標

1. 培養華語文聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其是在「說」的部分，強調應用於日常生活溝通中，使學習者能透過華語進行有效溝通。
2. 提升學習華語文的興趣，並涵育積極的學習態度，其中也包括透過「說」的練習激發學習者的學習興趣。
3. 使用華語文學習各種知識，強調在學習過程中培養以華語文進行邏輯性思考與論述的能力，其中「說」作為表達思考結果的主要方式之一，對於知識學習和思維表達至關重要。

學習表現

「說」的學習表現從基礎到精熟分為多個階段，各階段的能力描述如下：

• 基礎階段（1-3級）：能以簡單字詞表達與介紹個人的相關訊息，包括數量名稱（數字、價錢、時間）、個人特徵（五官、體型、穿著）及基本社交用語（問候、感謝）。
• 進階階段（4-5級）：能以連貫句群就周遭場域的熟悉主題敘述個人情感、經驗或觀點，進行對話、觀點論述、演說及討論。此階段的學習者已能清晰流利地進行長篇完整的表達，持續地進行長篇完整的交談。
• 精熟階段（6-7級）：能就各種主題清晰、流利且精準地敘述觀點、演說與聽眾互動、參與討論與評論。在這一階段，學習者能針對複雜主題進行有組織、有邏輯且切題的論述，展現出高度的語言運用能力和文化敏感度。

透過這些學習表現的階段性描述，教學者可以根據學習者的能力水平選擇適當的教學內容和方法，以達到培養學習者「說」的能力的課程目標。

評級各階段的參考例題

參考OPI的流程，可以透過與學習者的短暫互動，教學者可以設計一系列問題或話題，依據學習者回答的內容、語言流暢度、使用的詞彙和語法結構等，來判斷其大致的能力階段。以下是針對基礎階段、進階階段、精熟階段學習者的一些案例問題或話題：

基礎階段（1-3級）

1. 自我介紹：請你介紹一下自己，包括名字、來自哪裡、喜歡的食物或愛好是什麼？
   • 目的：檢視學習者能否使用基本的詞彙和簡單句子來表達個人信息。
2. 日常活動：你每天做什麼？你喜歡的運動是什麼？
   • 目的：評估學習者能否描述日常生活和興趣，並使用簡單時態。
3. 購物對話：如果你去超市，你會買什麼？怎麼問價格？
   • 目的：測試學習者能否運用簡單詞彙進行基本的購物溝通。

進階階段（4-5級）

1. 經歷分享：請講述一次難忘的旅行經驗，包括發生了什麼、你學到了什麼。
   • 目的：評估學習者是否能使用連貫的句群來敘述過去的經驗和感受。
2. 意見表達：你怎麼看待使用社交媒體的利與弊？
   • 目的：檢查學習者能否就一個較複雜的話題提出自己的觀點和理由。
3. 計劃描述：未來五年你有什麼計劃或目標？
   • 目的：測試學習者是否能就個人的未來規劃使用較複雜的句式和時態。

精熟階段（6-7級）

1. 文化差異：你如何看待你的文化與華人文化之間的差異？
   • 目的：判斷學習者是否能就複雜的文化主題進行深入分析和表達。
2. 社會議題討論：對於全球暖化問題，你認為個人和政府應該如何採取行動？
   • 目的：評估學習者是否能就全球性問題提出詳細的分析、觀點和解決方案。
3. 專業領域論述：請介紹你的專業領域或研究領域，包括目前的趨勢和未來的展望。
   • 目的：檢查學習者是否能針對專業主題進行精準、流利且有條理的表達和論述。

通過這些問題或話題，教學者不僅能評估學習者的語言能力階段，還能觀察其對於文化、社會議題的理解和批判性思考能力。

美國外語教學協會（American Council on the Teaching of Foreign Languages, ACTFL）於2012年發布的《ACTFL語言熟練度指南》（ACTFL Proficiency Guidelines 2012）是一份描述個人在說、寫、聽、讀四種語言技能方面實際運用能力的文件。該指南將每項技能分為五個主要熟練度等級：卓越（Distinguished）、優秀（Superior）、進階（Advanced）、中級（Intermediate）和初級（Novice），且進階、中級和初級等級進一步細分為高、中、低三個次等級。指南旨在描述個人在非事先準備和非經排練的真實世界情境中能夠進行語言溝通的能力範圍。

該指南不基於任何特定的語言學習理論、教學方法或教育課程，而是用於評估功能性語言能力的工具。其首次發布於1986年，旨在為學術界提供美國政府跨機構語言圓桌會議（Interagency Language Roundtable, ILR）技能等級描述的適用版本。2012年版加入了對說話和寫作指南中“卓越”等級的描述，並首次將聽力和閱讀指南的“進階”等級細分為高、中、低三個次等級，同時在所有技能的進階、中級和初級等級中增加了一般等級描述。此外，2012年版通過在線發布，輔以詞彙註解和各等級說話、寫作性能的多媒體樣本示例，以及閱讀和聽力的口頭及書面文本和任務例子，增加了新特點。

《ACTFL語言熟練度指南》對於在學術和工作場合進行全球評估具有直接應用價值，同時也對教學有所啟示。這些指南是基於ACTFL對K-12學習者表現指南的發展，並與國家外語學習標準共同描述學生達到內容標準的程度。過去25年來，《ACTFL語言熟練度指南》對美國的語言教學和學習產生了越來越深遠的影響​​。

說話/口語能力的等級

《ACTFL語言熟練度指南2012》中對說話能力的描述涵蓋了從初級（Novice）到卓越（Distinguished）的五個主要等級，每個主要等級根據語言使用者能夠處理的語言任務、內容、情境、準確性和話語類型進行詳細闡述。其中，進階（Advanced）、中級（Intermediate）和初級等級進一步細分為高、中、低三個次等級。

1. 卓越（Distinguished）:
   • 能夠使用語言技巧和準確、高效、有效地溝通。
   • 能夠在文化適當的方式中反思廣泛的全球問題和高度抽象的概念。
   • 能夠進行說服和假設性話語，代表性地表達觀點。
   • 可以適應不同聽眾，通過調整其講話和登記方式進行文化真實的調整。
2. 優秀（Superior）:
   • 能夠在正式和非正式場合中全面有效地參與多樣的話題討論。
   • 能夠詳細解釋複雜事物，提供長篇且連貫的敘述。
   • 能夠表達一系列的意見並支持這些觀點，能夠構建並發展假設。
3. 進階（Advanced）:
   • 進階高（Advanced High）: 能夠自信地處理所有進階級別的任務，語言表達流暢且準確。雖然能處理一些優秀級別的任務，但不能在各種話題上持續表現該水平。
   • 進階中（Advanced Mid）: 能夠輕鬆自信地處理大量溝通任務。參與各種話題的討論，能夠敘述和描述過去、現在和未來的事件。
   • 進階低（Advanced Low）: 能夠處理多樣的溝通任務，參與關於學校、家庭和休閒活動的非正式和一些正式對話。
4. 中級（Intermediate）:
   • 中級高（Intermediate High）: 能夠輕鬆自信地處理中級級別的常規任務和社交情境。
   • 中級中（Intermediate Mid）: 能夠成功處理多種非複雜的溝通任務，談論個人信息相關的主題。
   • 中級低（Intermediate Low）: 能夠處理有限數量的非複雜溝通任務。
5. 初級（Novice）:
   • 初級高（Novice High）: 能夠處理有限的基本實際寫作需求，使用列表、簡短信息和簡單筆記。
   • 初級中（Novice Mid）: 能夠在熟悉的情境中復述一小部分已學過的單詞和短語。
   • 初級低（Novice Low）: 僅能偶爾識別單詞或非常高頻的短語，並在極度支持的情境中使用。

這些描述概述了語言使用者在不同熟練度等級上能夠完成的具體語言任務和表達能力，從簡單的日常溝通到能夠在複雜和專業領域內進行高度抽象和分析性的討論​​。

不同等級的問題及話題例子

根據《ACTFL語言熟練度指南2012》中對說話能力的描述，我們可以通過設計不同層次的問題或話題來評估和了解語言使用者的說話能力。以下是根據不同語言熟練度等級提供的問題和話題例子：

初級（Novice）

• 個人信息: 你叫什麼名字？你來自哪裡？
• 日常活動: 你喜歡什麼顏色？你今天吃了什麼？

中級（Intermediate）

• 經歷敘述: 說說你最近一次旅行的經歷。
• 日常計畫: 你這個周末有什麼計畫？

進階（Advanced）

• 觀點表達: 你怎麼看待網絡教育與傳統教育之間的差異？
• 事件分析: 描述一次公共事件及其對社會的影響。

優秀（Superior）

• 複雜議題討論: 談談你對全球暖化現象及其對地球未來影響的看法。
• 文化差異: 描述一種文化傳統及其在當代社會的重要性。

卓越（Distinguished）

• 專業領域深入探討: 討論你專業領域內一項最新的研究成果及其意義。
• 抽象概念分析: 評論自由意志與命運的哲學觀點。

透過這些問題和話題，我們可以評估語言使用者在不同情境下的語言運用能力，包括他們提供信息、敘述經歷、表達觀點、分析事件及討論複雜議題的能力。這些能力的展現有助於我們理解他們的語言熟練度等級。

ACTFL口語能力訪談（OPI）是一種有效且可靠的語言口語能力評估工具，透過15至30分鐘的一對一訪談形式進行，訪談者與ACTFL認證的測試員進行互動，以獲得可評等的語言樣本。OPI旨在通過模擬日常對話來評估受試者在真實情境下的語言運用能力，不特定於任何語言學習課程、教學方法或書籍。測試基於ACTFL、ILR（跨機構語言圓桌會議）及CEFR（歐洲共同語言參考框架）的官方評估標準，以確保評估的一致性與準確性。

OPI測試結構與流程

OPI測試結構與流程包括暖身、水平檢查、探針問題及結束階段，目的是獲得能夠展現受試者在ACTFL能力指標中所能達到的最高水平及其功能能力的語言樣本。此外，測試還將評估受試者在更高能力水平上的控制情況。

ACTFL口語能力訪談（OPI）的進行分為四個階段，每個階段都旨在評估受試者的語言能力並確保能夠獲得能反映其語言水平的語言樣本。

1. 暖身階段：測試開始階段，測試員通過提出一系列的一般性問題來了解受試者的語言能力，從中級水平開始，期待至少能進行基本對話。這一階段的問題通常圍繞受試者的生活和興趣，目的是為了確定受試者的熟練程度，而非獲取其個人信息。如果受試者對某些話題感到不舒服，可以要求更換話題。
2. 水平檢查階段：此階段旨在探索受試者能夠一致表現出的最高水平。測試員會選擇特定話題進行深入，通過在同一話題上提出多個問題來擴展討論。隨著訪談的進行，問題可能會變得更加複雜，以鼓勵受試者展示其最佳的語言能力。受試者應提供完整的回答，以展現其能夠達到的最好的語言表達能力。
3. 探針問題階段：這一階段探索的是比水平檢查階段高一個水平，目的是收集證據顯示受試者無法持續表現的水平。這有助於確認水平檢查階段定位的準確性。測試員會引導受試者進行更高難度的表達，以顯示語言功能的控制情況，這些信息用於最終評級。
4. 結束階段：當OPI接近結束時，測試員會透過提問幾個問題，讓對話回到受試者能夠輕鬆應對的語言功能上來。這可能包括觸及其他話題，確保展示了該水平的所有功能。結束階段時間較短，隨後訪談結束。

透過這四個階段的設計，OPI能夠有效地評估受試者的語言能力，同時確保測試過程既系統化又能針對個人能力進行調整。

OPI訪談過程細節

ACTFL口語能力訪談（OPI）整體上設計為一個15至30分鐘的訪談過程，雖然手冊中沒有具體提到每個階段的時間分配，但根據一般的實踐和訪談的流程，我們可以推斷出大概的時間分配和問題建議如下：

1. 暖身階段：這個階段可能佔據整個訪談的前5分鐘左右。暖身階段的目的是讓受試者適應訪談環境和語言表達，透過一般性的問題來進行，如：
   • 你可以自我介紹一下嗎？
   • 你的工作是什麼？你喜歡你的工作嗎？
   • 你的興趣愛好有哪些？
2. 水平檢查階段：隨著訪談的深入，這個階段可能會持續約10分鐘，根據受試者的回應進行調整。在這個階段中，問題會更加具體，用來評估受試者的語言能力水平：
   • 描述一下你的一天，從早到晚你都做了些什麼？
   • 你最近讀過什麼書？能分享一下你的感想嗎？
   • 說說你最難忘的一次旅行經歷。
3. 探針問題階段：這一階段可能佔用5到10分鐘，通過提出更具挑戰性的問題來確定受試者的能力上限。這些問題可能會要求受試者進行複雜的語言產出，如：
   • 如果你可以改變你社區的一件事，那會是什麼？為什麼？
   • 描述一下你認為未來的工作環境會是什麼樣子。
   • 談談你對教育系統應該如何改革的看法。
4. 結束階段：最後2到5分鐘用於結束階段，此時會回到受試者較為熟悉和舒適的話題上，以確保訪談以正面和輕鬆的方式結束：
   • 你接下來有什麼計劃或目標？
   • 有沒有想要向學習語言的人分享的建議？

這些問題和時間分配只是一個大致的指導，實際的訪談過程會根據受試者的回應和交流的流暢程度進行調整。重要的是受試者應該自然地表達，並盡量用目標語言溝通自己的想法和情感。

OPI測試評級

OPI測試包含四個主要能力水平：初級、中級、進階及優越。每個水平下又細分為高、中、低三個子等級，以提供更精確的語言產出、功能能力表現和語言特徵控制的描述。測試指南還提供了優化OPI表現的提示，包括物流準備、個人準備及應試技巧，強調真實、自然的語言使用，並避免使用預先準備的材料。

ACTFL口語能力訪談（OPI）結束後，評級的過程是根據受試者在訪談中展示的語言能力按照ACTFL的能力指標進行評級。這些能力指標明確界定了不同語言能力水平（初級、中級、進階及優越）的特徵及期望的語言表現。評級過程遵循以下幾個步驟：

1. 評估語言樣本：測試員首先回顧並分析整個訪談過程中收集的語言樣本。這包括評估受試者如何回應不同類型的問題，以及他們在各種情境下的表達能力。
2. 比對能力指標：測試員將受試者的語言表現與ACTFL能力指標進行比較。這些指標為每個能力水平提供了清晰的描述，包括語言產出的長度、複雜性、準確性及流暢性等方面的要求。
3. 確定水平和子等級：根據受試者的語言表現，測試員確定其達到的主要水平（初級、中級、進階或優越）及相應的子等級（高、中、低）。子等級提供了更細緻的語言能力描述，以反映受試者在該水平範圍內的具體表現。
4. 給予最終評級：最終評級是基於受試者在整個訪談中所展示的最恰當和最一致的語言能力水平。測試員會考慮受試者的整體表現，包括他們如何處理各種語言功能、在不同情境下的表達能力以及語言控制的一致性。
5. 品質控制：為了確保評級的準確性和一致性，測試結果可能會經過第二位測試員的審核或ACTFL的進一步品質控制。

整個評級過程旨在公正、準確地評估受試者的語言能力，並提供一個可靠的語言能力水平認證。這一評級可以幫助受試者理解他們在語言學習過程中的當前位置，並指導他們如何進一步提升語言技能。

最後，OPI測試涉及保密政策、使用OPI的準則與指南，並提供了語言測試國際（LTI）的聯絡信息，以供有任何問題的受試者查詢。