Tag: 實踐

本文探討了在數位化時代閱讀的演變，特別是透過「Evolution of reading in the age of digitisation」這個跨國合作計劃。此計劃試圖重新思考閱讀的整體概念，包括影響閱讀的各種因素，如文本、平台、以及使閱讀成為可能的技術（包括印刷書籍、電子閱讀器和電腦）。這項研究挑戰了數位媒體閱讀對情感閱讀影響的傳統看法，指出某些平板電腦的特定屬性對情感閱讀可能具有負面影響。 另外，本文也討論了印刷品的未來，電子書如何作為閱讀地圖提供互動體驗，以及數位閱讀是否能提供類似傳統紙本閱讀的身體愉悅感。研究指出，儘管數位閱讀設備提供便利性，但在某些情況下可能不適宜取代紙本書籍，特別是在需要深度閱讀和理解的情境下。 最後，本文檢視了「數位原生代」和「數位移民」之間的閱讀差異，探討了數位閱讀對思考方式的潛在影響，並預測未來數位閱讀和紙本閱讀將會共存，各自滿足不同的閱讀需求。 閱讀的整體概念 閱讀的整體概念在數位時代正在被重新思考，涉及多個層面： 因此，數位時代的閱讀整體概念是一個涵蓋技術、心理、文化及社會多維度的廣泛領域，不斷進化並受到多方面因素的影響。 媒體閱讀對情感閱讀的影響 媒體閱讀對情感閱讀的影響涉及幾個重要的方面。情感閱讀指的是讀者在閱讀過程中所經歷的情感反應和感受深度，這包括從文本中得到的樂趣、激發的共鳴以及對情節或角色的情感投入。 數位媒體閱讀環境（如使用平板電腦或電子書閱讀器）與傳統紙本閱讀相比，在情感閱讀方面有以下幾個影響： 綜上所述，媒體閱讀對情感閱讀的影響是多方面的，包括技術介面、互動性質、閱讀中斷的頻率以及情感連接的變化，這些都會對讀者在數位時代的閱讀體驗產生重要影響。 閱讀對社會文化的影響 閱讀不僅是個人的智識活動，也是一種重要的社會和文化行為，對社會結構和文化發展具有深遠的影響。以下是幾個主要方面： 總之，閱讀作為一種文化實踐，不僅形塑個人的認知和情感經驗，也深刻影響社會結構、文化傳承和社會進步。 閱讀的便利性與可達性 隨著數位技術的發展，閱讀的便利性與可達性有了顯著的提升，這一變化對於個人學習、知識獲取以及信息的流通都帶來了深遠的影響： 總而言之，數位時代大幅提高了閱讀的便利性與可達性，但也帶來了新的挑戰，如數字鴻溝和信息過載問題。然而，無可否認的是，數位閱讀已成為推動全球教育和知識共享的重要力量。 「數位原生代」vs. 「數位移民」 「數位原生代」（Digital Natives）和「數位移民」（Digital Immigrants）是兩個描述不同世代對於數位技術適應性的術語。這兩個群體在閱讀行為和偏好上有顯著差異，主要體現在以下幾個方面： 這些差異反映了不同世代在數位化環境中的適應程度和技術使用習慣，並且對教育者和內容提供者在設計閱讀材料和教學策略時提出了挑戰。理解這些差異有助於更好地滿足不同讀者的需求，並促進閱讀參與的普及和效果。 Bădulescu, D. (2016). Reading in the Digital Age. Philologica Jassyensia, 12(1), 139-149.

這篇文章是關於相互教學（Reciprocal Teaching）在提高七年級學生理解監控活動方面的研究。研究由安娜瑪麗·蘇利文·帕林斯卡（Annemarie Sullivan Palincsar）和安·L·布朗（Ann L. Brown）於1983年在伊利諾伊大學香檳分校進行。研究報告了三個訓練研究，這些研究針對的是七年級讀寫能力較差學生的理解監控活動，包括摘要、提問、澄清和預測這四項學習活動。研究使用的訓練方法是相互教學，即導師和學生交替領導圍繞文本的重要特徵進行的對話。 第一項研究比較了相互教學方法與基於典型課堂實踐的第二種干預方法，發現相互教學過程取得了更大的進步和維持。第二項研究顯示，相互教學對於理解監控活動的訓練在實驗室理解測試上取得了顯著進步，並在課堂理解測試上實現了推廣和轉移。第三項研究由志願教師進行小組干預，確認了相互教學方法的效果。 整體來看，這些研究證明了相互教學作為一種教學策略在提高學生理解能力方面的有效性，尤其是對於讀寫能力較差的學生。通過相互教學，學生在理解文本、監控自己的理解過程、提出問題和進行預測方面都顯著提高。 相互教學作為教育策略 相互教學（Reciprocal Teaching）是一種教育策略，旨在提高學生的閱讀理解能力。這種方法由安娜瑪麗·蘇利文·帕林斯卡（Annemarie Sullivan Palincsar）和安·L·布朗（Ann L. Brown）於1980年代初期開發。相互教學基於認知和教育心理學的原理，強調教師和學生之間的對話和合作，以促進理解和學習。 相互教學的核心在於四個主要策略： 在相互教學過程中，教師首先模擬這些策略，然後學生在教師的指導下練習這些技能。教師和學生輪流擔任“教師”的角色，引導對話和討論。這種互動式的學習方式有助於學生積極參與學習過程，並逐步發展成為獨立和自我調節的學習者。 相互教學被證實對提高學生的閱讀理解能力非常有效，特別是對於閱讀困難的學生。透過這種方法，學生不僅提高了理解技能，還發展了批判性思維和問題解決能力。 研究方法 這項研究通過一系列的實驗來探究相互教學對改善學生閱讀理解能力的效果。研究過程如下： 研究對象 研究設計 研究方法 研究結果 總的來說，這項研究通過嚴謹的實驗設計和詳細的資料分析，證明了相互教學作為提升學生閱讀理解能力的有效策略。 教學啟示 這項研究提供了若干教學啟示，特別是對於提高學生的閱讀理解能力： 總之，這項研究強調了教學策略的重要性，特別是在提高學生閱讀理解能力方面，並為教育實踐提供了實證支持的策略。 Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1983). Reciprocal Teaching of Comprehension-Monitoring Activities. Center for the Study of Reading Technical Report No. 269. University of Illinois at […]

本文章摘要了美國外語教學協會（ACTFL）提供的口語能力訪談（OPI）熟悉指南，目的在於介紹OPI評估如何衡量一個人說一種語言的能力。ACTFL是一個致力於推廣和促進語言和文化學習作為教育和社會整體組成部分的全球語言專業人士組織。自1967年以來，ACTFL在世界語言研究、評估領域領先，並發佈和傳播性能和熟練度標準，指導語言學習、教學和評估的最佳實踐。 OPI評估基於ACTFL的口語熟練度指南（2012版），這些指南描述了個體在真實世界情境中以口語形式進行交流的能力，分為五個主要水平：區別級、超越級、進階級、中級和初級。每個主要水平下又細分為高、中、低三個次級水平。這些指南將口語能力的各個層次作為一個範圍來呈現，描述了個人在每一水平能做到什麼，以及在更高水平不能做到什麼。 OPI是一種標準化的語言能力評估工具，旨在評估人際聽說模式。它通過一系列個性化問題來激發語言樣本，然後將受試者的表現與ACTFL口語熟練度指南（2012版 – 口語）中描述的標準進行比較，並授予一個熟練度等級。OPI評估不是一項成就測試，不評估學習者對課程和課程內容的掌握程度，也不依賴於任何特定的教學方法。它旨在全面評估口語能力，不僅僅基於語言的特定特徵。 此外，手冊還詳細介紹了OPI的結構，包括四個必要階段：熱身、水平檢查、探測和收尾。這些階段旨在產生一個可評級的語言樣本，清楚展示受試者的最高持續表現水平（稱為“基礎”）和受試者無法持續表現的水平（稱為“上限”）。 可評級的語言樣本 為了取得可評級的語言樣本，口語能力訪談（OPI）遵循一個具體的流程，分為四個必要階段：熱身、水平檢查、探測和收尾。這一過程旨在引導受試者展現其口語交流的最高和最低能力水平，從而確定一個合適的語言熟練度等級。 通過這一系列階段，訪談官能夠引導受試者展示其語言能力的“基礎”和“上限”，進而獲得一個全面的、可評級的語言樣本。然後，根據ACTFL的口語熟練度指南，對受試者的表現進行評級，從而確定其口語能力的具體水平。 如何評級？ 根據ACTFL的指南和提供的語言樣本進行評級，需要將受試者的口語表現與ACTFL提供的熟練度描述相匹配。這個過程包括評估講話者在不同情境下的語言功能、準確性、話語類型以及他們處理不同內容和語境的能力。以下是依據ACTFL指南和提供的樣本進行評級的一般步驟： ACTFL根據上述標準將語言能力分為優異、優秀、高級、中級和初級五個主要水平，每個主要水平下又細分為高、中、低三個次級水平。例如，優異水平的講話者能夠熟練、準確、有效地運用語言，處理廣泛的整體事務及高度抽象的概念，並能根據不同聽眾調整其言談。而初級水平的講話者則主要通過使用孤立的詞彙和短語來交流最基本的信息。 在實際評級過程中，評價者將根據受試者提供的語言樣本，比較ACTFL指南中各熟練度水平的描述，確定受試者的語言能力水平。此外，通過聽取語言樣本並參考評級理由（Rationale for Rating），評價者可以更加準確地判斷受試者的熟練度等級，並提供具體的反饋和建議。 ACTFL通過一系列培訓和認證程序，培養具有高度專業化的測試人員，以保證OPI的評估質量和可靠性。OPI廣泛應用於學術、商業和政府領域，用於語言能力的評估、職位申請和晉升等多種目的。 總的來說，ACTFL的OPI為語言學習者提供了一個全面評估其口語能力的機會，幫助他們理解自己在語言學習過程中的位置，並為進一步的學習和發展指明方向。

本文研究了利用遠程學習系統Moodle在職業學校中改進教育質量的應用。研究強調Moodle在管理學習過程方面的高效性、靈活性和有效性。本文強調Moodle的模塊化、管理教育過程的靈活性、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務以及與其他Web應用程序集成的能力等特點。此外，本文還對創建學生電子培訓課程的經驗進行了分析，並聚焦於“普及和職業教育學”。研究結論表明，Moodle提供了一個強大的工具，用於創建具有適應任何學生的可能性的有效課程，不論是全日制，非全日制還是遠程學習。在職業學校中應用Moodle平台技術有潛力提高培訓質量並有助於提高學生的學習成果。 Moodle是一個遠程學習系統，有助於改善職業學校的教育質量。(p. 1)它具有模塊化、靈活管理教育過程、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務和能夠與其他Web應用程序集成的特性，既有效率，又靈活，並有效管理學習過程。(p. 1, 2)此外，Moodle還能夠配合全日制、非全日制或遠距離學習者的需求，為學生創建高效的課程，並為學生提供豐富的教材、學術支持和教學應用。(p. 1, 3, 5)Moodle還提供交互式和持續的學生和教師之間的通信。(p. 5)Moodle是一個靈活而有效的教學工具，在教育過程中發揮著重要作用。Moodle平台具有動態管理的特點和透明的模組化結構，能夠根據學生的個性化要求建立教學過程的組織，以提高學生的學習成果。(p. 1, 5) Moodle作為一個遠距教學系統，它能夠提供模組化、彈性化地管理學習過程(p. 2)同時可以簡單地發布訓練材料並支援國際標準格式(p. 2)管理用戶群體(p. 2)使用Web 2.0服務(p. 2)並能與其他Web應用程式整合(p. 2)。Moodle的核心目標是提供有效的學習管理工具，同時具有規模化的能力，可以容納數百名學生到千名學生(p. 2, 3)並能夠應用於從小學到自學者等不同的學習環境(p. 3)。Moodle不僅具備彈性和高效的管理工具，還具有可擴展的Web應用程序整合能力，從而配合不同學習者的需求，進一步提高學生的得分率和學習效益(p. 5)。 通過 Moodle 創建的網上課程“綜合和職業教育學”在為職業大學的學生提供培訓方面，表現出了託管、可行和個人學習的設計優勢(p. 3)。學習者可以以自己的節奏學習課程，課程內容包含了理論性材料和實踐性的工作任務。每個模塊都充滿了信息資源和互動元素，包括理論材料、講座、演示文稿、實踐任務和測試(p. 3)。 E-learning 課程的學習結果是通過多種手段和評估方法的綜合性程序，旨在提高學生的綜合素質和專業素質。通過評估綜合性結果的形式，共同文化和專業素質得以累積。評估通過指定任務和測試進行，包括可以幫助學生更好地掌握課程內容的輸入控制，職業培訓和包含自我控制問題的測試，以及專門設計來準備報告，重複、鞏固和控制實際和獨立工作的考試和測試(p. 4)。 Moodle使用多種評估方法，包括任務、測試、問題集和專題報告等，這些評估方法有助於確認學生的學習成果並促進其學習進程。這些任務和測試不僅可以幫助學生掌握課程內容，還可以用於自我控制和準備其他認證程序。此外，學生還可以使用各種互動元素，如論壇和聊天室，進行個別諮詢和討論，從而加強學生與教師之間的交流，進一步提高學生的學習成果。因此，Moodle的評估方法對於鞏固和提高學生的學習成果具有重要意義。 綜上所述，通過研究Moodle在教育過程中使用的實踐，可以為職業行業的專業人員培養作出貢獻。首先，Moodle的特點，如模塊化、靈活性、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務以及與其他Web應用程序集成的能力等，可以有效地管理學習過程，提高學習成果。其次，Moodle可以實現內容-能力和實踐導向準備的原則，為創建電子教育課程提供便利。最後，Moodle提供互動，實現學生和教師之間的雙向溝通，是職業學校中一個靈活有效的教育工具。

在這篇論文[1]中，作者正在進行一項縱向研究，以調查遠程學習學生的技術技能、認知/元認知學習策略、動機和關注階段。 學生的動機和關注階段對於在線學習的成功至關重要。在學生進入在線教育技術碩士課程之前，研究人員正在調查他們的動機和關注階段。在這個過程中，研究人員發現，成功的在線學習者將會關注如何將所學內容修改為適用於自己的教學實踐。此外，該論文還提到了一個目標是建立一個成功的在線學習者檔案，以便更好地了解哪些因素對於完成課程、退課率和成績有益或有害。因此，動機和關注階段是影響在線碩士課程中學生成功的重要因素之一。 動機在學習中扮演著至關重要的角色，因為它可以影響學生的行為和表現。如果學生有強烈的內在動機，他們會更願意投入時間和精力來學習，並且更有可能取得成功。相反，如果學生缺乏動機，他們可能會感到無聊或沮喪，並且可能會放棄或表現不佳。因此，在線學習環境中，了解和促進學生的動機是非常重要的，這可以幫助他們保持專注、參與並取得成功。 關注階段是指學生對於新技術的接受程度和使用態度。在這篇論文中，研究人員使用了“關注階段”模型來評估學生對於在線教育技術碩士課程的接受程度。該模型將學生分為七個不同的關注階段，從最初的“意識”到最終的“影響”。這些階段反映了學生對於新技術的態度和行為，並且可以幫助教育者更好地了解學生在學習過程中可能遇到的問題。 關注階段很重要，因為它可以幫助教育者更好地了解學生對於新技術的態度和行為，並且可以根據這些信息來制定更有效的教學策略。例如，在早期階段，教育者可能需要提供更多的支持和培訓，以幫助那些缺乏技術自信心或經驗的學生適應在線環境。而在後期階段，教育者則可以鼓勵那些已經掌握了新技術並開始思考如何將其應用到實踐中的學生進行更深入的探索和研究。因此，理解和管理關注階段可以幫助教育者更好地支持學生的學習和發展。 根據這篇論文，一個成功的在線學習者應該包括以下特征： 此外，成功的在線學習者還需要具備一定的時間管理技能、溝通技巧、團隊合作精神等方面的能力。這些特征可以幫助學生更好地適應在線環境，並取得更好的成績。 它的目的是通過縱向研究來構建一個成功的在線學習者檔案，以幫助學生更好地適應在線學習環境，並取得更好的成績。研究者們使用了各種方法和工具來收集數據，以便能夠更好地了解在線學習者的特征和行為。然而，這項研究提供了有價值的信息，可以幫助其他機構評估他們自己的在線課程和學位計劃，並為未來的研究提供參考。

跨文化教學是指在教學過程中，將不同文化背景下的語言、價值觀、行為規範等因素納入考慮，以培養學生的跨文化交際能力為目標。它旨在幫助學生了解和尊重不同文化之間的差異，提高他們在跨文化交流中的適應性和有效性。跨文化教學和跨文化交流是密切相關的概念，但它們有所不同。跨文化教學是指在教學過程中，將不同文化背景下的語言、價值觀、行為規範等因素納入考慮，以培養學生的跨文化交際能力為目標。而跨文化交流則是指在實際的跨文化交往中，人們需要了解和尊重不同文化之間的差異，以有效地進行溝通和合作。簡而言之，跨文化教學是一種培養跨文化交流能力的手段，而跨文化交流則是一種實際應用這種能力的情境。培養跨文化交流能力需要多方面的努力和實踐。以下是一些可能有用的方法： 語言和文化可以通過多種方式融入語言教學中。其中一種方式是使用反映目標文化的真實材料，例如視頻、歌曲和文學作品。這不僅可以幫助學生學習語言，還可以讓他們更深入地了解使用該語言的文化背景。 另一種方式是將文化主題和主題融入到語言課程中。例如，教師可以設計探索目標文化與學生自己文化之間的文化差異和相似之處的活動。這可以幫助學生發展跨文化能力，並在跨文化環境中成為更有效的交際者。 此外，教師還可以使用任務型學習方法，要求學生在反映目標文化的實際情境中使用語言。這可以幫助學生發展語言技能，同時也獲得跨文化交流的實際經驗。 總體而言，在語言教學中融合語言和文化需要綜合考慮交際中的語言和文化方面。 跨文化交際在漢語教育中的研究[1]發現，語言和文化密不可分，有效的交流需要對兩者都有一定的了解。這意味著語言教師需要將文化內容融入到教學中，以幫助學生發展跨文化能力。 另一個發現是任務型學習方法可以有效地促進跨文化交際能力的提高。通過讓學生參與實際任務，要求他們以符合文化背景的方式使用語言，教師可以幫助學生發展跨文化交流所需的技能。 研究還表明，培養學生對文化差異和相似之處的認識以及適應不同文化環境的能力非常重要。這包括培養對不同溝通風格、價值觀和規範的理解，以及根據情況調整自己的溝通風格。 總體而言，在漢語教育中進行跨文化交際研究強調了將語言和文化融合到教學中、使用任務型學習方法以及培養學生的跨文化能力等方面的重要性。 將語言和文化融合到教學中的具體作法包括： 使用任務型學習方法的具體作法包括： 這些具體作法可以幫助學生更好地理解和應用目標語言和文化，提高他們的跨文化交際能力。

「教學實踐研究計畫」和「科技部的計畫」有一些本質上的差異。前者是為了結果教學現場所遇到的問題，後者則是為了促進人類知識而提出的假設性問題。用生病來理解這兩者的差異的話，前者是已知生病而採用的藥方，後者則是想知道為什麼生病。因此，教學實踐研究計畫必須清楚、具體地描述教學上的問題。   教學上的問題可能有：學習成效、學習動機、教材不適用、課程過時、學用落差以及班級學生程度差齊等等…。而相對這些問題可能的回應方案，就周括各種教學法或教材的改良。例如：翻轉教室、合作/協同學習、專案/問題導向、遊戲化學習、現實生活融入學習或反饋教學等等。接著，伴隨著量化或質化的測驗工具來了解介入後的情況。最後，進行反思。其中，有三個地方是容易被忽略的：一、未將可能的方案進行討論；二、基準線的資料如何取得；三、成效指標如何測量。 舉例來說，教學現場的問題可能是原文教科書讓學習者無法了解學習內容，那可能的方案也許是利用圖像或BOPPPS（bridge-in, objective, pre-assessment, participatory learning, post-assessment, summary）去安排課程。又或者問題是教材的內容無法針對專業領域的學習者，可能的方案也許是提供相對專業領城的文章配合閱讀策略進行教學教學。又或者學生對於課程內容的參與不夠，因此利用翻轉教室或專案的方案以學生所熟悉的社群通訊管道進行課程延伸。也可能是因為線上課程的註冊高，但是合格率或完成率低，因此利用引起興趣的討論議題或有趣的影片引發學習興趣，再藉由後台數據作為測量工具來評估影響合格率和完成率的因子是哪些，甚或使用quiz on video也可以理解學生學習的情況。 教學實踐除了要有老師對於教學現場的問題的辨識，還考驗老師對於問題所提出解決方案的創意，同時也要有對於成效指標進行系統性的收集和分析。  講者的影片和投殕片可以見這裡。