Category: 全人教育

在當前教育領域中，融合教育已成為一個重要的議題。融合教育強調將有特殊需求的兒童與其他兒童共同學習，促進社會互動和包容性。然而，儘管融合教育的理念被廣泛接受，對於幼兒如何看待這一教育模式的研究仍然相對有限。幼兒的觀點往往被忽視，而他們的聲音和經歷卻是理解融合教育實踐的重要一環。在Donna Koller和Valerie San Juan文章中，我們將探討一項使用遊戲訪談法的初步研究，該研究旨在揭示幼兒對融合教育的看法，以及他們在這一過程中的真實感受。通過這項研究，我們不僅能更深入地了解幼兒的觀點，還能發現改進教育方法的潛在途徑，從而為所有兒童創造更具包容性的學習環境。 研究方法 這篇文章使用詮釋性民族誌方法，透過遊戲訪談法來探討幼兒對融合教育的看法。研究在兩個包含健康兒童與殘障兒童的托兒所進行，旨在了解兒童對融合教育的認識、他們與同儕間的互動情況及其看法。以下是該研究方法的詳細介紹： 研究對象 研究選取了12名健康兒童，包括5名女孩和7名男孩，年齡介於3.5到8歲之間。這些兒童來自兩個位於加拿大大城市的托兒所：一個提供全天候照顧的早期托兒中心（ECC），另一個提供臨時照顧和課後照顧的家庭資源中心（FRC）。這些中心包括健康兒童和有可見或不可見殘障的兒童，平均約有15%的兒童具有殘障。 研究過程 訪談內容 訪談使用半結構式問題，探討以下五個主題： 訪談者使用年齡適當的語言，並提供融合教育的標準定義以便兒童理解。 資料分析 每次訪談均被錄音並逐字轉錄。資料分析採用Creswell的六步法，從初步理解資料到詳細檢視，形成主題和子類別。研究團隊成員反覆檢查和修訂訪談問題，確保資料的可靠性和一致性。分析過程中，研究團隊使用NVivo8軟體進行主題生成和數據編碼，最終確定116個編碼，涵蓋了三個主要主題：對殘障的認識、對融合教育與分離教育的看法、同儕關係的描述。 啟發 這篇文章的研究發現主要集中在以下幾個方面： 對殘障的認識 對融合教育與分離教育的看法 同儕關係的描述 討論與結論 這項研究表明，透過遊戲訪談法，幼兒能夠討論融合教育的複雜問題，並表達他們的觀點。多數兒童支持融合教育，但對其具體益處和挑戰缺乏深刻理解。未來的研究應進一步探討如何向兒童解釋融合教育的目標，並促進他們對多樣性的理解和接受。這將有助於創造更包容的教育環境，促進所有兒童的社會整合和全面發展。 Koller, D., & San Juan, V. (2015). Play-based interview methods for exploring young children’s perspectives on inclusion. International Journal of Qualitative Studies in Education, 28(5), 610-631. http://dx.doi.org/10.1080/09518398.2014.916434

在現今的教育領域中，遊戲為基礎的教學法逐漸受到全球各地教育者的重視與推崇。尤其在中國，越來越多的家長選擇將幼兒送到私營早教中心參加課後活動，希望藉由這些創新教育方式促進孩子的全方位發展。那麼，美式的遊戲為基礎課程在中國的實施情況究竟如何？教師們是如何理解並應用這些課程的呢？《兒童教育研究期刊》上由王欣欣與林春彬撰寫的文章「An Exploratory Case Study of an American-Style, Play-Based Curriculum in China」深入探討了這一現象。通過對深圳一家美式早教中心的課程設計、教師訪談以及教學觀察，研究揭示了遊戲教育在中國文化背景下的本地化挑戰與實踐。本文將帶您了解這項研究的關鍵發現，並思考在跨文化教育交流中，如何有效融合不同的教學理念。 研究方法 為了深入探討美式遊戲為基礎課程在中國的實施情況，王欣欣與林春彬採用了質性研究方法。研究地點選擇了中國深圳的一家美式早教中心，這座城市自改革開放以來，吸引了大量外資並與西方國家有著廣泛的文化融合。研究對象為兩位教師，選擇標準為他們教學對象為0至5歲的幼兒、在該中心工作至少一年且未曾有海外學習或工作經歷。 研究過程包括三個主要步驟：首先，研究者分析了早教中心官網上的課程描述，以了解其教學理念和結構。其次，對兩位教師進行半結構化訪談，討論他們對遊戲和遊戲為基礎課程的理解及其教學實踐。最後，進行課堂觀察，記錄教師在實際教學中的互動和活動安排。 研究結果顯示，儘管兩位教師在訪談中表達了對遊戲在兒童學習中重要性的認同，並認為遊戲應該是愉快、有創意和發展適宜的，但在實際教學中，他們更多地依賴於結構化的教學目標和結果。課堂觀察顯示，教師更傾向於使用規則性強且由教師主導的教育遊戲，而非自由遊戲。這種教學方式反映了他們對兒童自我約束和對教師尊重的傳統中國教育期望的遵循。 總體來說，這項研究表明，儘管早教中心聲稱其課程是以兒童為中心，但實際上這些課程在中國的實施過程中經過了本地化調整，以更符合中國的文化和教育傳統。 教學啟示 這項研究提供了多方面的啟示，對於教育研究者、政策制定者和教育實踐者都有重要的參考價值。 首先，研究顯示了跨文化教育模式在實施過程中的挑戰。儘管美式遊戲為基礎的課程強調兒童的自主性和創造力，但在中國的實踐中，教師和家長更傾向於結構化和目標導向的教學方式。這反映出在引進外來教育模式時，必須充分考慮本地文化和傳統，進行適當的本地化調整。 其次，研究揭示了中國教育者在實踐遊戲為基礎課程時的具體做法和面臨的挑戰。即使教師認同遊戲對兒童發展的重要性，但他們在實際操作中往往受到傳統教學方法和家長期望的影響，難以完全實現以兒童為中心的教學理念。這提示教育培訓機構需要加強對教師的培訓，幫助他們更好地理解和實踐遊戲為基礎的教學法。 此外，研究強調了家長在幼兒教育中的角色和影響。家長對於教師的信任和對遊戲教學的支持，是實現這種教學模式的關鍵因素。因此，教育機構應該加強與家長的溝通，讓家長了解遊戲為基礎課程的價值和目標，共同促進兒童的全面發展。 最後，研究指出，雖然中國的教育政策和改革倡導遊戲為基礎的教學，但實際落地仍需時間和努力。政策制定者需要考慮到地方文化和實際情況，制定更具操作性的指導方針，支持教師和學校在本地化過程中的探索和創新。 總結來說，這項研究強調了文化背景對教育模式的影響，並呼籲在跨文化教育引進過程中，應進行充分的本地化考慮和調整，以實現最佳的教學效果。 Wang, X., & Lam, C. B. (2017). An exploratory case study of an American-style, play-based curriculum in China. Journal of Research in Childhood Education, 31(1), 28-39. http://dx.doi.org/10.1080/02568543.2016.1243175

在現今的教育領域，越來越多的研究和討論集中在幼兒教育的重要性和其最佳實踐方式上。特別是，基於遊戲的課程在國際間引起了廣泛關注。這種教學方法強調透過遊戲來促進兒童的學習和發展，而非傳統的填鴨式教學。然而，儘管這一理念看似理想，實際在課堂中的應用卻面臨諸多挑戰。來自印尼雅加達國立大學的研究團隊深入探討了基於遊戲的課程質量標準，並提出了教育者在實施過程中所遇到的問題及解決方案。本文將帶您一同了解這項研究的發現，並探討如何在早期教育中更好地應用基於遊戲的課程模式，以期為孩子們創造一個更富有意義和趣味的學習環境。 基於遊戲的課程理論與實踐 基於遊戲的課程理論與實踐在早期兒童教育中佔有重要地位。這種教學方法強調遊戲在兒童學習和發展中的核心作用，認為遊戲是兒童自然的學習方式。以下是基於遊戲的課程理論與實踐的介紹： 理論基礎 實踐方法 實踐挑戰 儘管基於遊戲的課程具有許多理論優勢，但在實踐中仍面臨一些挑戰。例如，教師需要具備高水平的專業知識和技能來設計和引導遊戲活動；教育機構需要提供充足的資源和支持，以創造適合遊戲的學習環境。此外，遊戲活動的效果評估也是一個需要關注的問題。 總的來說，基於遊戲的課程強調透過遊戲來促進兒童的全方位發展，要求教育者具備敏銳的觀察力和靈活的教學策略，以適應兒童的個體差異和發展需求。 研究方法 這篇文章採用了質性研究方法來探討基於遊戲的課程在早期兒童教育中的概念和實踐。具體的研究方法包括以下幾個方面： 研究設計 資料收集方法 研究對象 資料分析 評估標準 通過這些方法，研究者能夠全面評估基於遊戲的課程在早期兒童教育中的應用效果，並提出改進建議。 研究發現 這個研究的發現如下： 基於遊戲課程的實施現況 優良實踐案例 課程開發和實施中的挑戰 評估與報告 總結與建議 Hapidin, Martini, R. S., & Syamsyiatin, E. (2020). Multi Perspectives on Play Based Curriculum Quality Standards in the Center Learning Model. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 14(1), 15-31. https://doi.org/10.21009/JPUD.141.02

在當前的幼兒教育領域，隨著標準、評估和問責制的日益強調，我們越來越多地看到高度學術化的課程設計佔據主導地位。然而，這種趨勢正在悄然掠奪兒童遊戲的寶貴時間和空間。無數研究表明，遊戲不僅是孩子們快樂童年的核心，也是他們認知、社會和情感發展的重要基石。本文將深入探討由 Jeffrey Trawick-Smith 撰寫的《科學支持遊戲：基於遊戲的幼兒園課程的理據》，揭示為何基於遊戲的學前教育模式能夠在促進兒童全面發展方面具有無可比擬的優勢。我們將一起探索這些研究背後的科學證據，並重新審視遊戲在幼兒園課程中的重要角色。 遊戲課程模式的效果 大量遊戲成分的課程模式在學術成果上顯示出顯著的優勢。研究表明，這些課程不僅能達到與直接教學模式相當的學術成就，甚至在多數情況下表現更為優越。例如，參加基於遊戲的幼兒園課程的兒童在後期的學術和社會能力測試中表現更佳，並在成年後擁有更高的收入和教育水平。此外，這些課程還能降低留級率和特殊教育安置的比例，並幫助兒童更順利地從早期教育過渡到中級階段。總的來說，遊戲在促進兒童的認知、社會和情感發展方面起著關鍵作用，對其長期學術成就具有積極影響。 遊戲對學術成就的影響可以分為直接、間接和成人介導的效果。 總之，遊戲在直接提升學術能力、促進關鍵認知過程，以及通過成人指導來支持學習方面都具有重要作用。 假裝遊戲 假裝遊戲是兒童在遊戲中扮演不同角色，並使用象徵性行為來模仿和再現現實生活中的情境。這種遊戲形式對兒童的語言、社會和認知發展具有重要意義。 總之，假裝遊戲是兒童發展的關鍵組成部分，能夠全方位提升他們的語言、社會、認知和創造能力。在幼兒教育中，鼓勵和支持假裝遊戲對促進兒童全面發展具有重要意義。 結論 總結來說，本文強調了在幼兒教育中保留和促進遊戲的重要性。研究表明，包含大量遊戲成分的課程模式對兒童的學術成就、社會技能和情感發展具有顯著的積極影響。與高度以學術為導向的直接教學模式相比，基於遊戲的課程能更有效地促進兒童的全面發展。 具體而言，遊戲能直接提升兒童的語言和數學能力，間接通過象徵性思維和自我調節能力來支持學習，並且在成人的引導下更能發揮其教育潛力。這些發現強調了教育者和政策制定者應重視遊戲在幼兒園課程中的角色，避免過度依賴直接教學模式。 最終，為了縮小不同社會經濟背景兒童之間的學業差距，教育界應該重新審視並強化基於遊戲的教育策略，為所有兒童創造一個更為平衡和有利的學習環境。 Trawick-Smith, J. (2009). Science in support of play: The case for play-based preschool programs. Center for Early Childhood Education.

在當今教育領域中，越來越多的研究證實了遊戲在兒童發展中的關鍵作用。然而，在追求學術成就和標準化測試的壓力下，遊戲的價值往往被忽視。Ameena Lalani於2020年在Bethel大學完成的碩士論文《遊戲為基礎的課程與兒童的全人發展》深入探討了這一議題，強調遊戲不僅僅是娛樂，更是兒童學習和發展的核心方式。 在這篇文章中，Lalani詳細分析了遊戲如何促進兒童的身體、社會情感、認知和語言等各個發展領域。她指出，透過自由遊戲、引導遊戲和有規則的遊戲等多樣化的遊戲形式，兒童可以在愉悅和自主的環境中學習和成長。此外，她還探討了如何在早期兒童教育課堂中有效實施遊戲為基礎的課程，包括設置多樣化的學習中心和教師的角色定位。 這篇論文不僅為教育工作者提供了理論支持，更為實踐操作提供了具體的建議。Lalani呼籲教育政策制定者和家長們重視遊戲的教育價值，讓遊戲成為兒童發展的基石。透過這篇文章，我們可以重新審視遊戲在兒童教育中的位置，並思考如何為孩子們創造一個充滿樂趣和學習機會的成長環境。 遊戲的類型 遊戲被定義為一種內在動機驅動的活動，具有愉悅性、自主選擇性、非字面性、積極參與性和創造性。它是兒童在自然且自主的情境中進行探索、學習和成長的重要途徑。以下是幾種主要的遊戲類型： 這些不同類型的遊戲在兒童的全人發展中扮演著重要角色，促進他們在身體、社會情感、認知和語言等方面的成長。 遊戲對不同方面發展的影響 遊戲在兒童的全人發展中扮演著至關重要的角色，涵蓋了身體、社會情感、認知和語言等各個發展領域。以下是遊戲如何促進這些發展的詳細說明： 1. 身體發展 遊戲活動，如跑跳、攀爬和球類運動，能夠促進兒童的粗大和精細運動技能發展。這些活動不僅提高了兒童的身體健康，還有助於發展協調性和平衡感。例如，玩耍時的體育活動可以增強肌肉力量，提高心肺功能，並促進骨骼健康。 2. 社會情感發展 遊戲為兒童提供了與同伴互動的機會，這有助於他們發展社交技能和情感管理能力。在遊戲過程中，兒童學會分享、合作、解決衝突和表達情感。這些社交經驗有助於他們建立健康的人際關係，提高自信心和同理心。 3. 認知發展 遊戲促進兒童的認知發展，包括問題解決能力、創造力和決策能力。在遊戲中，兒童需要思考、計劃和執行各種活動，這些過程能夠增強他們的思維靈活性和創造性。例如，拼圖遊戲可以提高兒童的空間推理能力，而角色扮演遊戲則能增強他們的理解力和抽象思維。 4. 語言發展 遊戲中，特別是想像遊戲和角色扮演遊戲，兒童會使用和發展語言技能。他們在遊戲中練習新的詞彙和語法結構，並通過交流和講故事來提高語言表達能力。這些活動不僅增強了他們的口語能力，還有助於發展早期的讀寫技能。 總的來說，遊戲作為兒童生活中的一個重要部分，不僅為他們提供了樂趣和放鬆，還在促進他們的全人發展方面發揮了重要作用。透過遊戲，兒童能夠在一個自然和愉快的環境中學習和成長，全面發展他們的能力和潛力。 遊戲為基礎的課程實施 遊戲為基礎的課程在早期兒童教育中，旨在透過遊戲來促進兒童的全人發展，這樣的課程設計能夠結合兒童的興趣和發展需求，提供豐富多樣的學習經驗。以下是遊戲為基礎課程實施的幾個主要方面： 1. 學習中心的設置 學習中心是課堂中的不同區域，每個區域都提供特定的活動和材料，讓兒童可以自由選擇和探索。這些中心包括藝術區、圖書區、角色扮演區、建構區、科學區和音樂區等。每個學習中心都應根據兒童的興趣和發展階段來設計和調整，提供適齡且富有挑戰性的活動。 2. 戶外活動的安排 戶外遊戲是遊戲為基礎課程中的重要組成部分。戶外活動可以促進兒童的身體發展，增強他們的協調性和平衡感。同時，戶外遊戲也提供了更多的社交互動機會，讓兒童在自然環境中進行探索和冒險。戶外遊戲區應該安全且多樣化，提供如攀爬架、沙坑、球場等設施。 3. 教師的角色 在遊戲為基礎的課程中，教師的角色非常關鍵。他們需要觀察和了解每個兒童的興趣和需求，並根據這些資訊來設計和調整課程。教師應該創造一個支持性的環境，提供適當的指導和幫助，但同時也要給予兒童自主探索和學習的空間。教師還應該鼓勵兒童之間的互動，促進合作學習和社會技能的發展。 4. 平衡自由遊戲與結構化活動 遊戲為基礎的課程應該在自由遊戲和結構化活動之間取得平衡。自由遊戲允許兒童自主選擇和探索，有助於發展創造力和自主性；結構化活動則由教師設計和引導，目的是在特定領域如數學、語言或科學等方面提供有針對性的學習機會。這種平衡能夠確保兒童在多方面獲得全面發展。 5. 持續評估與調整 在實施遊戲為基礎的課程時，持續的評估和調整是必不可少的。教師需要定期觀察和記錄兒童的遊戲活動和學習進展，並根據這些資料來調整課程計畫。這樣可以確保課程始終符合兒童的發展需求，並能夠及時應對任何學習上的挑戰或困難。 總結 遊戲為基礎的課程透過設置多樣化的學習中心和戶外活動，充分發揮教師的指導作用，並在自由遊戲與結構化活動之間取得平衡，為兒童提供了一個豐富而有意義的學習環境。這種課程設計不僅能夠促進兒童的全人發展，還能讓他們在愉快和自主的遊戲中探索和學習，為未來的學習奠定堅實的基礎。 Lalani, A. P. (2020). Play-based Curriculum and the Holistic Development of the Child [Master’s […]