華語的語序究竟是SVO或SOV？

 過去，在參加政大公企中心舉辦的華語師資課程時，陳純音老師說華語的特性之一是「詞序不定性」，其眾說紛云的地方在於究竟「華語的詞序是S(主語)V(謂語)O(賓語)或SOV？」在閱讀了過《漢語語法》(原著：Mandarin Chinese: A Functional Reference Grammar，黃宣範譯)，我有了更清楚的輪廓。下面和大家分享為什麼華語的詞序如此難以確定。

 
根據古寧柏(Greenberg)的討論，詞序為SVO或SOV的語言分別有以下特徵：
 
華語作為SVO語言的特徵包括：
有VO句存在
有前置詞存在
助動詞出現在動詞之前
複句的詞序幾乎都是SVO
 
華語作為SOV語言的特徵則有：
有OV句存在
前置詞片語出現在動詞之前(除了時間和處所片語之外)有後置詞存在
關係子句出現在主體名詞之前
所有格片語出現在主體名詞之前
時貌記號跟在動詞之後
某些副詞出現在動詞之前
 
華語既具有SVO的特徵，也有SOV的特徵。有研究指出，華語的SOV的特徵事實多於其它方言，並推測華語是逐漸從SVO轉變為SOV的語言。

協助幼兒語言發展的方式

Baby除了在幼兒說話時給與反應和正回饋外，協助幼兒語言發展的方式還有另外六種，其包括「物體標示」、「動動語」、「不同人的話語輸入」、「語法框架」、「詞組變換」和「形狀偏見」。下面分項說明其的具體執行方法。

針對幼兒學種字詞，「物體標示」最理想的方法是不要主動介入，別指揮幼兒去注意什麼，而是讓自己被幼兒帶領。等小孩眼睛自然而然在看某樣東西時再講，學習效果會比較好。如果這個「標示」的時機恰到好處，學習者就可以將語音和物體連在一起。
「動動語」就是把要介紹的小東西拿在幼兒眼前轉一轉、搖一搖、動一動，這只對十五個月以前的小孩有用；「不同人的話語輸入」則是從不只一個人聽到語言，就像多感官輸入是一種幫助，多幾個人對小孩說話也是。
「語法框架」指的是一些熟悉的句式。以講英語的媽媽對小孩說話為例，有百分之四十五的句子是由what、that、it、you、are/aren’t、I、do/don’t、is、a、would、can/can’t、where、there、who、come、look、let’s起頭的。而在南韓，二十個月的寶寶第一批學會的是句子最後面那些和動詞配合的固定句式，因為這種字他們聽得最清楚。當你對小孩子說「你看小鳥」或「不要摸插座」，他會知道有一個東西他必須去看，也知道他應該停止一個動作。但他未必知道「小寫」或「摸插座」。運用重複去突顯變化，是語言學習的關鍵概念。
適度的變化就是「詞組變換」了，透過一連串的句子，情境和意義不變，只是句法改變。例如：「瑞秋，這本書拿去給爸爸。拿給他這本書。把這個拿給爸爸。謝謝瑞秋。你把書拿給爸爸了。」瑞秋在這些「詞組變換」中，知道「書」也可以是「這個」，爸爸也是「他」。「拿」跟「給」都跟移動一樣東西有關。文法方法，她聽到動作已經過去就在句尾加「了」，「書」和「爸爸」兩種受詞的位置可前可後，「拿」這個動詞可以是指示，也可以用來描述已完成的動作。「詞組變換」對於學習 句法和詞彙，都大有幫助。
在 Smith 等人（2002）的研究中，十五個月大的幼兒，除了專注顏色、大小、觸感外，也開始專注於形狀。在十七月大的幼兒進行七週每次五分鐘的「形狀訓練」後，幼兒認識新名詞增加2.56倍，此方法是謂「形狀偏見」。具體如下：

“Children in the training group showed on average an increase of 41.4 object names—that is, a 256% increase—in their productive vocabularies over this 8-week period, whereas children in the baseline condition showed a mean increase of only 13.8 object names (78%)…”

這段話說明：

  • 接受「形狀偏見」訓練的幼兒，在實驗期間（8 週）學會的物體名稱是對照組的約 2.56 倍（41.4 / 13.8 ≈ 2.56）。

以上六種方協助語言發展的主要對象是幼兒，我們固然無法全盤應用於對外華語教學，不過藉此可以理解學習者語言學習策略，我們也可以參考部分方法應用於對外華語教學。
參考資料：
Bronson, P., & Ashley, M. (2010). 教養大震撼.  (潘勛, 譯.). 臺北巿: 雅言文化出版股份有限公司.
Smith, L. B., Jones, S. S., Landau, B., Gershkoff-Stowe, L., & Samuelson, L. (2002). Object name learning provides on-the-job training for attention. Psychological Science, 13(1), 13–19. https://doi.org/10.1111/1467-9280.00403

如何引起學生閱讀的樂趣？

Reading at Beervelde 學習閱讀，首先要學習字彙，學字彙則從聽讀開始。所以多講、多念華語給華語學習者聽，就是給學生最好的讀物。利用戲劇、動畫也可以了解故事，並學會許多詞彙，倘若影幕上出現的漢字，他都學會了，也認識這些漢字了。學會許多的字、詞彙，及認識漢字，是閱讀的基本條件。

 
閱讀教材的來源可以是生活照片、共同經歷的故事、自己創作或與學生共同創作的文章。教學生認識生詞，是先教整體再教個體，學生了解整篇文章之後，再抽出其生詞來教導學習，學生才能推衛生詞之意義。這種先「綜合」再「分析」的方法，孩子最能接受，我們要用這種方法，教孩子學會許多的生字生詞。
 
此外，引起學生閱讀的興趣也是相當重要。讓學生自動去閱讀，並達到「利用舊經驗學習新語文；利用熟語文學習新知識」，這必須先引起學生閱讀的樂趣。胡鍊輝在《小學語文教學研究》的〈閱讀教學研究〉中提出了二十一種引起學生閱讀興趣的方法，包括：
 
拋磚引玉：老師介紹學生一個故事書報，到高潮時打住，引起學生興趣，讓學生去閱讀。
 
刺激引誘：利用生動、刺激的詞句或插圖。
 
感染法：老師獨自在樹下或教室裡看書，等學生接近後，再把書給學生。
 
能力競賽：考問學生閱讀過的書報，並記錄成績公布於教室。
 
遊戲化法：將閱讀材料遊戲化。
 
和說話課結合：讓學生上台說話，其來源為所閱讀書報。
 
和作文課結合：讓閱讀書報作為作文之材料。
 
和美術課結合：依據閱讀書報，畫出圖畫。
 
出刊壁報：讓學生以出刊壁報為目的，搜集資料並閱讀。
 
廣播：一方面督促學生閱讀書報，一方面給學生練習說話。
 
舉行說故事比賽：於班級內舉行說故事比賽，使參加的學生普化，以督促每位學生閱讀。
 
讀書小組：指導學生成立讀書小組，教師列席指導。
 
聽讀法：將有趣的書報讀給學生聽，並將讀過的故事掛在教室後面。
 
使用工具書的指導：指導學生使用工具書，解決閱讀上的困難。
 
指導欣賞插圖及圖表：插圖本身有藝術、神秘、興趣性，圖表則有顯明的比較概念。
 
利用課內所未解決的問題，以引起兒童閱讀的興趣。
 
介紹的讀物符合「文字合程度，情節曲折，感覺興奮，而結果又圓滿者」，而且其不宜過於艱難，生字不能太多，閱讀不感困難。
 
問答式：老師提出一些問題或一本書，問其內容。
 
和讀書科教學結合：請學生搜集課程相關資料。
 
集詞法：指導學生蒐集疊詞，例如：轟轟、匆匆…等，學生為了蒐集詞句，就會大量閱讀。
 
利用《國語日報》：將國語日報張貼於牆壁上，教學生去閱讀，放學前讀學生敘述當日內容。
 
我們無法將所有方法運用在外國人學習華語的閱讀技巧上，但我們能夠參考部分方法，並順應時代趨勢加以改良。

參考資料：

胡鍊輝. (1993). 小學語文教學研究. 華童出版社.  

語言與文化

DSCN1127 在巴西和哥倫比亞交界處，有一個講吐優卡語（Tuyuca）的民族，該語言有一個多數語言不做區分的特徵。吐優卡語每一句話都有「據素」，共有五種：「親眼所見」、「非親眼所見」、「顯而易見」、「間接的」和「假定的」。由於吐優卡語發展歷史使然，該語言或該民族對各種言論證據相當重視，說話者可根據具體的情形，選擇適當的形式來表達「據素」的意義。（當然，說話者說謊是另一回事）

 
再以印第安的拿伯荷語（Navojo）或荷皮語（Hopi）為例，這兩個語言是沒有過去式或未來式的說法。當霍爾（Edward T. Hall）受雇於「印第安事務局」時，大家都認為印第安人不知好歹，拖延保留區內築路和建水壩的工程，這明明就是對印第安人有利的工程。然而，霍爾認為，這兩個民族的語言使他們不會為「不可信賴的明天擔心」，因此以「『未來』水壩和路建好了，能改善印第安人的生活」這樣的話，印第安人是聽不進去的。印第安人連自己蓋的房子也經常蓋到一半就擺在那裡好幾年，這是一個完全活在「此時此地」的民族。
 
霍爾說：「人們受其文化的暴力統治」，這種「暴力統治」是無形的，人們不僅無法察覺，有時還甘之如飴。失去文化之「統治的人」，被稱為「無根的人」，常有精神上飄忽的無名痛苦。在與異民族接觸時，不要用我們的「語言」去解釋該民族的「語言」、「動作」。
 
沙皮爾（Edward Sapir）更直接地說：「人類並非只活在客觀世界裡，而是受到本身語言的掌握。」我們對世界的認知大部分不知不覺中建立於語言上，直接接觸的世界有限，但訊息世界是無限的。事實上，許多知識都是間接經驗的東西。每一個人的知識、概念，對是非的判斷，都是由無數的語言訊息累積而成。語言和文化就因此息息相關。
 
華語或中華文化中，長幼尊卑的觀念相當嚴格，哥哥和弟弟有別，姑丈和舅舅有別；對烹飪也相當講究，炒、燴、燻、炸、燉、爆、烘、烤、煎、滷、蒸、熬、涮…等；乃至四維八德等都是華人所特有的。阿拉伯語中，有成千的和駱駝有關的字；愛斯基摩人的語言有十幾個代表「雪」的字；印第安拿伯荷語，不分「藍綠」，卻有兩種黑色。一開始，
 
人→真實世界→制定「語言符號」
 
最後，
 
人→語言符號→真實世界
 
作為語言教學的教師，以對泰語母語人士教授華語的教師為例，我認為除了具備華語的使用特徵及其文化內涵之外，也應該對泰語的使用特徵及其文化內涵有所認識。
 
參考資料：
Matthews, P. (2003). Linguistics : a very short introduction. Oxford ;;New York: Oxford University Press.
王溢嘉. (1987). 文化與心靈. 台灣: 野鵝出版社.
竺家寧. (1998). 中國的語言和文字 (1日 版.). 臺北巿: 臺灣書店.

《五百字說華語》第五課：誰是老師？

 

渝民   小雨   阿肯
渝民在上課，小雨和阿肯在聊天。

阿肯

你到這裡來學中文嗎？

nǐ dào zhè lǐ lái xué zhōng wén ma

小雨

是的，我來學中文。

shì de wǒ lái xué zhōng wén

阿肯

那麼我們是同學。

nà me wǒ men shì tóng xué

小雨

誰是我們的老師？

shéi shì wǒ men de lǎo shī

阿肯

渝民是我們的老師。

yú mín shì wǒ men de lǎo shī

小雨

他是華人嗎？

tā shì huá rén ma

阿肯

他是華人，他會說中文

tā shì huá rén tā hùi shuō zhōng wén

也會寫中文。

yě hùi xiě zhōng wén

1.1

《五百字說華語》第四課：你到哪裡去？

 

渝民   小雨   小芙
渝民、小雨和小芙去學中文的路上相遇。

小雨

你到那裡去？

nǐ dào nǎ lǐ qù

小芙

我到學校去。

wǒ dào xué xiào qù

小雨

你去做什麼？

nǐ qù zuò shé me

小芙

我去學中文 。

wǒ qù xué zhōng wén

小雨

渝民也去學中文嗎？

yú mín shēng yě qù xué zhōng wén ma

小芙

不，他去教中文 。

bù tā qù jiāo zhōng wén

小雨

那麼，他是老師，我們是學生。

nà me tā shì lǎo shī wǒ men shì xué shēng

0756

給華語老師的泰語文法結構入門：華語的「的」和泰語的ของ和ที่的漢泰對比分析

卿雪華和王周炎的〈泰國學生使用漢語助詞「的」的偏誤分析〉中，以泰國南邦皇家大學華語專業大二、大三學生的書面作業進行分析，在107個和「的」有關的偏誤中，包含定語和中心語之間「的」的缺失49例，定語和中心語之間「的」的多餘18例，「的」字結構中的「的」的缺失5例，「的」「地」 「得」混用8例，「是…的」中「的」缺失4例，動賓短語「的」多餘9例，無法歸類共14例。其偏誤分類如下：

 
一、定語與中心語之間「的」的缺失
 
1.形容詞作定語
他是一個很醜人。
我喜歡衣服便宜。
 
2.代詞作定語
他跟我說壞話他。
 
3.動詞作定語
他們刻圖象很漂亮。
 
4.短語作定語
我看過了關於漢語書。
你對他說不好話，怪不得他生氣了。
 
二、「是…的」句式中「的」的缺失
 
他說的話很好聽，其實他是騙人的。
誰都以為他很有錢，其實他借他朋友。
 
三、定語與中心語之間「的」的多餘
 
1.形容詞作定語
今天我讀了一遍的課文。
 
2.代詞作定語
他的家過著貧困的生活。
 
2.動詞作定語
我媽媽強迫我打掃的房子。
我很懷念的爸爸媽媽。
 
四、「的」「地」「得」誤用
 
我爸爸管我管的很嚴肅。
他以前做過這個工作，怪不得他做的很好。
他常常喝酒，以致於他得身體不好。
 
泰語母語人士共有以上四類關於「的」的偏誤。
 
華語在雙音節形容詞作定語時一般需要加「的」，而單音節形容詞作定語時，後面卻不加「的」。當然，以上規則並非堅不可破，凡有規則必有例外。當形容詞和名詞連接緊密時，如「湖塗蟲」或「修業規定」時，雙音節的形容詞就不加「加」；除了單音節不加「的」，在特別強調、對比或有數量短語、數詞、量詞作定語時，亦不能用「的」。此外，中心語是集體、機構的名稱時，除了考慮代詞作為定語的音節外，也要考慮中心語的音節，如「我家」、「我的國家」、「她的理髮店」。
 
由於以上規則，「的」的用法一直是學習華語的學生的難點，基於泰語母語人士學習華語的「的」的四類偏誤和規則，我認為其發生偏誤的來源和泰語的ของ和ที่使用有關。
 
泰：ความยากของการทำความดี
華：行善的困難。
 
泰語中的ของ可以對應華語中的「的」，但作為定語的部分是放在中心語的後面，語序和華語明顯不同。
 
泰：พ่อของฉัน或พ่อฉัน
華：我的爸爸。
 
泰：มักนิยมหาเขี้ยวแก้วมาเป็นเครื่องรางของขลัง
華：人們總是喜歡拿毒蛇的牙齒作為護身符。
 
泰語和華語一樣，使用ของ和「的」的時機相當有彈性，若學習的過程沒有加以強調就容易產生偏誤。泰語可以說พ่อของฉัน或พ่อฉัน，華語也可以說「我的爸爸」或「我爸爸」。也有幾乎相反的例子，「毒蛇的牙」เขี้ยวแก้ว沒有ของ，เครื่องรางของขลัง「護身符」沒有「的」。
 
另外ที่也和ของ一樣，有類似的情形。
 
泰：ของขวัญที่คุณให้ฉัน
華：你給我的禮物。
 
和ของ一樣，泰語中的ที่可以對應華語中的「的」，但作為定語的部分是放在中心語的後面，語序和華語明顯不同。
 
泰：สัตว์ที่น่ากลัว
華：受驚的動物。
 
泰：สัตว์ที่อันตราย
華：危險動物。
 
中心語是動物時，泰語使用ที่；但華語中，卻可能因為「危險動物」的定語和中心語連結較緊密，而少說「危險的動物」。
 
根據卿雪華和王周炎的建議，應該將「的」的微語法將加「的」的定語和不加「的」的定語分散，先教加「的」，再教不加「的」，遇到特殊用例則遇一例講一例，以加強缺乏漢語語感的學生記憶。
 
參考資料：
卿雪華, & 王周炎. (2009). 泰國學生使用漢語助詞“的”的偏誤分析. 現代語文(語言研究版), (12), 110-113.
 

給華語老師的泰語文法結構入門：華語的「有」和泰語的มี漢泰對比分析

Spring has Sprung 「有」在華語中，形式多樣、表義豐富、使用頻率相當高；而「有」字句則聚焦在其於句子中做為謂語或謂語中心詞的句子。一般討論「有」字句的「有」有兩種基本意義，一、表示領有；二、表示存在。มี在泰語中有許多相同的用法，但也有相異之處。

 
表示領有時，一般情況，「有」字句和มี字句大致上可以直接對應。
 
泰：ผมมีหนังสือภาษาไทยหลายเล่ม
華：我有好幾本泰語書。
 
泰：มีราคามาก
華：很有價值。
 
只要在泰語中使用มี的地方，都可以直接用「有」來完成華語的句子。
 
表示存在時，
 
泰：มีน้ำแข็งอยู่ใต้ชั้นหิมะ
華：雪層下邊有冰。
 
除了語序上有比較大的差異外，也大致也可以直接對應。華語中，「有」字句的表示的是處所存在著人、事或物，其結構為：
 
處所詞語+有+名詞性詞語
 
而泰語在描述相同概念時，則是
 
มี+名詞性詞語+อยู่+處所詞語
 
儘管華語和泰語在這一方面的語序上有差異，但並未發現泰語母語學習在使用上有直譯為 「有冰在雪層下」的情況。
 
另外，華語中有許多使用「有」的句子，不論在表示「領有」和「存在」的範圍內或範圍外，在泰語中不使用มี的或用法不同的。
 
泰：น้ำลึกประมาณ1เมตร
華：水有一公尺深。
 
上面的「有」表示「量度」或「比較」，但泰語卻沒有使用มี表示長度的說法。
 
泰：ไม่สะดวกมาก
華：多有不便。
 
泰：รู้สึถึงความสำเร็จ
華：很有成就感。
 
上面兩句的「有」，在華語中，「有」可以歸於表示領有，然在泰語中不使用มี，而有其它表述。
 
泰：เขาเลี้ยงสุนัข1ตัว
華：他養有一隻狗。
 
華語中有
 
動詞+有
 
的形式，但泰語中卻沒有這樣子的形式。
 
在如此，少對多(泰語使用มี較華語使用「有」少)，泰語母語人士於學習華語時，可能會避免「有」字句的使用，偏好使用「水深一公尺」、「很不方便」或「感覺到勝利」、「他養一隻狗」的句子。雖然，這些不是病句，但也這是泰語母語人士在學習華語時能夠再精進的部分。
 
參考資料：
“有”字句_国际汉语学习网|International Chinese Learning. (無日期). . 被取回 二月 9, 2011, 從 http://www.999chinese.com/html/hanyukaoshi_Test/HSK/20100121/8708.html
朱俊玄. (2007). 漢語“和”與泰語และ的比較. 雲南師範大學學報(對外漢語教學與研究版), (5), 87-92.
查德華. (2010). 漢語“有”字句和英語“there be”句型的語義、句法分析. 現代語文(語言研究版), (9), 98-100.