這篇文章討論了在線詞典的網站可訪問性和信息訪問問題，並提出了一些改進線上詞典用戶體驗的建議。主要聚焦於「感知性」和「可理解性」這兩個網絡內容可訪問性指南原則。文章首先探討了「訪問」和「可訪問性」這兩個概念在詞典和可訪問性研究中的不同應用。其後，檢視了六個主要的英語和西班牙語詞典的網站，分析了它們在設計和結構上如何促進或阻礙信息訪問。

文中提到的主要問題包括詞條結構、文本替代品的使用、排版選擇等，並指出這些元素如何影響用戶尋找和理解信息的能力。此外，文章建議採用易於理解的語言和清晰的定義，以改善語言學習者和有閱讀障礙人士的詞典使用體驗。

總之，這篇文章為如何改進線上詞典提供了實用的見解和策略，以更好地服務於不同需求的用戶，包括殘疾人和社會少數群體。

「感知性」和「可理解性」

「感知性」（Perceivability）和「可理解性」（Understandability）是網頁內容可訪問性指南（Web Content Accessibility Guidelines, WCAG）中的兩個重要原則，這些原則旨在確保所有用戶，包括殘障人士，都能有效訪問和使用網絡內容。

1. 感知性（Perceivability）:
   • 此原則強調網頁上的信息必須能被用戶的感官所察覺。也就是說，信息不能對用戶的任何感官完全不可見。
   • 為了達到這一原則，網頁設計師需確保所有信息（包括文字、圖像、視頻等）都有可供替代的形式。例如，對於圖像應提供文字描述（alt text），視頻應提供字幕或口述影像。
   • 此外，網站的聲音或視覺內容應可調節，以便用戶可以根據自己的需求調整，如調整顏色對比、文字大小或聲音音量。
2. 可理解性（Understandability）:
   • 此原則要求網站的信息和操作界面必須易於理解。用戶應能夠理解內容及如何操作網站的界面。
   • 這包括使用清晰、直白的語言，並避免使用專業術語或複雜的語言構造，除非適當地提供了解釋或定義。
   • 網站應保持一致性，如一致的導航結構和指示符，以幫助用戶預測如何互動。表單或其他輸入界面應清楚標明需要什麼輸入，錯誤消息應該提供足夠的信息，使用戶能夠理解如何糾正錯誤。

這兩個原則在實現網站的無障礙訪問中起著核心作用，不僅幫助殘障用戶，也改善了所有用戶的瀏覽體驗。通过實現感知性和可理解性，網站可以達到更廣泛的用戶基礎，並促進信息的公平訪問。

「訪問」和「可訪問性」

「訪問」（Access）和「可訪問性」（Accessibility）這兩個概念在詞典製作和可訪問性研究中有著不同的應用和涵義，對於理解如何提高線上詞典的使用效率和普及性尤為關鍵。

在詞典中的應用

1. 訪問（Access）:
   • 在詞典的語境中，訪問通常指的是用戶如何查找和獲取特定的詞彙信息。這涉及到用戶如何導航至詞條、如何快速定位到所需的解釋或語言資料。
   • 訪問的實現方式包括詞條的排列方式（如字母順序）、搜索功能的設計，以及用戶界面的直觀性。
2. 可訪問性（Accessibility）:
   • 在詞典中，可訪問性著重於如何結構化和呈現信息，使所有用戶，特別是有特殊需求的用戶（如視障用戶或語言學習者），都能方便地獲取和理解詞典內容。
   • 這可能包括提供語音讀出功能、高對比度的文本和背景、以及符合網頁內容可訪問性指南（WCAG）的設計標準。

在可訪問性研究中的應用

1. 訪問（Access）:
   • 在可訪問性研究中，訪問通常指的是確保各種資源（如信息、服務、物理空間等）對所有人都開放，無論他們的能力如何。
   • 這包括從物理設施的無障礙設計到數字資源的可訪問性改進，確保每個人都有機會平等地使用這些資源。
2. 可訪問性（Accessibility）:
   • 可訪問性研究強調設計和實施措施，以解決對資源訪問的障礙。這不僅包括符合技術標準，還包括針對不同群體的需求（如殘障人士、老年人和非母語使用者）進行特別的設計考量。
   • 在數字產品和服務中，這涉及到使用符合或超越WCAG指南的技術解決方案，以及提供多種格式的內容以滿足不同用戶的需求。

透過這兩個概念的不同應用，我們可以看到，無論是在詞典編纂還是在廣泛的可訪問性研究中，都強調了為所有用戶創造平等訪問機會的重要性。詞典作為語言學習和日常查詢的重要工具，其訪問性和可訪問性的改進對於支持語言教育和文化參與具有重要意義。

六個詞典網站

在分析六個主要的英語和西班牙語詞典網站的設計和結構對信息訪問的促進或阻礙時，以下幾個例子可以突顯它們如何處理感知性和可理解性，以及其他可訪問性問題：

1. 劍橋英語詞典（Cambridge English Dictionary）

• 促進信息訪問：
  • 提供清晰的搜索框和用戶界面，使得查找詞條直觀容易。
  • 網站結構簡潔，有助於用戶快速導航至所需的詞條解釋。
• 阻礙信息訪問：
  • 如果沒有良好的alt-text（替代文字）描述圖像和圖標，可能會對視障用戶的訪問造成障礙。

2. 西班牙皇家學院詞典（Diccionario de la lengua española）

• 促進信息訪問：
  • 深度整合語言學資源和文化注釋，提供豐富的語境信息。
• 阻礙信息訪問：
  • 使用專業術語和複雜的語言可能對語言學習者和非專業用戶不友好。
  • 網站的顏色對比和字體大小可能不足以滿足低視力用戶的需求。

3. 麥克米倫英語詞典（Macmillan English Dictionary）

• 促進信息訪問：
  • 提供詳細的例句和語用信息，幫助理解詞彙的應用。
  • 高度互動的界面，包括發音、詞形變化等功能。
• 阻礙信息訪問：
  • 若alt-text未充分提供，圖像和多媒體元素的可訪問性可能受限。

4. 梅里亞姆-韋伯斯特詞典（Merriam-Webster）

• 促進信息訪問：
  • 包括豐富的同義詞、反義詞功能，以及詳盡的語源學信息。
  • 提供多種功能，如詞彙測試和語言趣聞，增加互動性。
• 阻礙信息訪問：
  • 高級搜索和特定功能可能對初級用戶來說過於複雜。

5. 牛津學習者詞典（Oxford Learner’s Dictionary）

• 促進信息訪問：
  • 專為語言學習者設計，使用簡化的語言和控制詞彙來解釋詞義。
  • 互動元素豐富，包括語音例句和語法提示。
• 阻礙信息訪問：
  • 需要更多的文本解釋或圖形描述來支持複雜詞彙的理解。

6. 簡易詞典（Diccionario fácil）

• 促進信息訪問：
  • 專門針對理解能力有限的用戶設計，使用易讀語言提供定義。
  • 提供圖像和視覺輔助以增加文字內容的理解。
• 阻礙信息訪問：
  • 有限的詞彙範圍可能對需要更專業或深入詞彙的用戶不足夠。

這些例子展示了不同詞典如何在設計和功能上實現或限制了不同用戶群體的信息訪問。

Arias-Badia, B., Torner, S. Bridging the gap between website accessibility and lexicography: information access in online dictionaries. Univ Access Inf Soc (2023). https://doi.org/10.1007/s10209-023-01031-9

文章《TESOL and Media Education: Navigating Our Screen-Saturated Worlds》由Carla Chamberlin-Quinlisk所撰寫，發表於《TESOL季刊》2012年3月號。文章探討了媒體教育在TESOL（對其他語言人士教英語）專業中的角色，強調了教師和學生如何能通過媒體更深入地接觸和理解目標語言文化。文章提出了媒體教育的必要性，指出它能增進語言學習者和教師對於文化影像的批判性理解，並反思這些影像如何進入我們的教學實踐中。

Chamberlin-Quinlisk透過引入媒體教育的概念，鼓勵語言教育者和學生開展關於種族、文化、語言、身份和權力的對話。她探討了媒體如何塑造社會對於種族和文化的看法，並挑戰了這些看法如何被教育實踐所接受或反駁。文章中還提到了媒體教育在課堂上的實際應用，包括如何進行媒體分析以及如何使學生從中學到語言和社會議題。

此外，作者提出了將媒體教育融入語言教學的若干方法和考量，強調媒體教育不僅限於批評現有媒體的實踐，也包括創造性地利用媒體來促進語言和文化的理解。她建議語言教師應該運用多模態教學策略，這樣學生可以通過不同的媒介形式理解和產出語言。

總之，Chamberlin-Quinlisk的文章強調了在全球化和高度數位化的世界中，媒體教育對於TESOL專業的重要性，並提出了一系列的方法和觀點，以幫助教師和學生更有效地使用媒體來學習和教授英語。

教師和學生如何可以利用媒體來深入接觸和理解目標語言文化

在Carla Chamberlin-Quinlisk的文章《TESOL與媒體教育：導航我們飽和的屏幕世界》中，她探討了教師和學生如何可以利用媒體來深入接觸和理解目標語言文化。以下是一些主要方式：

1. 媒體作為文化窗口：利用電影、電視、網絡內容等媒體資源，學生可以視覺化和聽覺化地接觸目標語言的實際使用情境，這些媒體反映了目標語言社區的日常生活、文化事件、社會議題和歷史背景。
2. 批判性媒體教育：教師引導學生不僅消費媒體內容，而是批判性地分析這些內容。這包括討論媒體如何呈現文化價值、社會結構和權力關係，以及這些呈現如何影響我們對於文化的理解和偏見。
3. 互動式學習：鼓勵學生不僅分析媒體內容，也創建自己的媒體作品，如視頻、播客或博客。這種創作活動可以促進學生對目標語言文化的深入理解和個人表達。
4. 多模態教學：利用不同的媒體格式（如文本、圖像、音頻和視頻）來教學，可以幫助學生從多個角度理解語言和文化，並促進他們的語言技能發展。
5. 公共論壇的創建：媒體教育可以在課堂上創建一種公共論壇的感覺，讓學生能夠討論和辯論媒體所提出的各種觀點和議題。這種討論可以激發學生對於文化差異和社會議題的深刻認識。

透過這些策略，教師和學生能夠利用媒體作為一個強大的工具，來加深對目標語言文化的理解，並培養批判性思維和文化意識。這些做法不僅增強了語言學習的深度和廣度，也為學生提供了與目標語言社群進行更實質性互動的機會。

CHAMBERLIN-QUINLISK, C. (2012). TESOL and Media Education: Navigating Our Screen-Saturated Worlds. TESOL Quarterly, 46(1), 152–164. http://www.jstor.org/stable/41576033

這篇文章由 Gina Biancarosa 和 Gina G. Griffiths 所著，發表於 2012 年秋季的《兒童的未來》期刊上。主題圍繞在數字時代中使用科技工具來支持閱讀的發展。文章指出，數位科技的進步顯著地改變了可供教師和學生使用的文本和工具，對於提升識字教育的教學工具充滿了期待。

文章提出，科技應被視為教師在培養具有更高層次識字技能和背景知識的年輕讀者過程中可以部署的工具，這些技能和知識是當今信息化社會所需求的。科技已被用來建立兒童學習閱讀和閱讀學習所需的技能和知識。研究也突顯出數位閱讀技術（e-reading technology）如何被用來建立技能和知識。

然而，技術的應用也帶來了可能加劇識字挑戰的問題。例如，科技使用的不均可能加劇社經地位不同學生之間的差距。為了克服這些挑戰，作者建議學校和學區應該僅使用支持普遍設計學習（Universal Design for Learning）的技術，選擇基於證據的工具，並為使用這些技術的人員提供系統性的支持，以及利用技術提供的數據能力和信息量。

本文的總結指出，儘管投資於數位閱讀技術具有潛力，但實現這一潛力需要戰略性地將這些工具嵌入到以證據為基礎的教育計劃中。在制定政策和投資於數位閱讀技術時，決策者、管理者和教育工作者必須確保技術的使用符合普遍設計學習的概念，並充分利用技術提供的效率和信息量。

普遍設計學習

普遍設計學習（Universal Design for Learning, UDL）是一種教育框架，旨在提高所有學生的學習機會，特別是那些擁有多樣學習需求的學生。這個概念源自於建築業的普遍設計（Universal Design），後者致力於創造能夠被所有人使用的產品和環境。在教育領域，UDL著眼於創造可包容各種學習風格和能力的教學方法和教材。

UDL的核心原則包括：

1. 提供多種呈現方式：認識到每個學生獲取信息的方式可能不同，教育者應提供多種方式來呈現學習內容。例如，一個概念可以通過文字、聲音、視頻或互動媒體來教授。
2. 提供多種表達方式：學生應有多種方式來展示他們的知識和技能，而不僅僅是通過傳統的筆試或口試。這可以包括口頭報告、視覺藝術、演示或使用技術工具進行互動。
3. 提供多種參與方式：認識到學生參與學習的方式也會有所不同，教育者應設計靈活的課程，以吸引所有學生的注意力和興趣，並激發他們的動機。

當Biancarosa和Griffiths（2012）提到確保科技的使用符合普遍設計學習的概念時，他們強調教育科技工具和平台需要設計得能夠滿足所有學生的需求，而不是只有某些學生。這意味著科技工具應具備如文字到語音轉換、可調整的文字大小和對比度等功能，以便各種能力和學習風格的學生都能有效使用。此外，教育科技的開發者和選擇者需要考慮這些工具如何融入教學策略，以促進包容性教育和提高所有學生的學習效果。

科技可能帶來的挑戰

作者指出雖然數位科技在教育閱讀上帶來許多機會和期待，但這些技術的應用也可能加劇現有的識字挑戰。主要的問題包括：

1. 社經地位差異：科技的使用不均可能加大不同社經地位學生之間的差距。較富裕家庭的孩子可能更容易獲得新技術和數位資源，而低收入家庭的孩子則可能缺乏這些資源。這種差距不僅反映在設備的擁有和使用上，也體現在孩子們利用這些技術的方式上。
2. 學習機會不平等：即使學校和圖書館等公共場所提供了對科技的訪問，但這些設施可能無法提供足夠或平等的學習機會。富裕家庭的孩子可能在家裡就能夠接觸到高質量的數位學習資源和成人指導，而低收入家庭的孩子則可能只能在學校有限的時間內接觸到這些資源。
3. 技術適應性問題：學校在將科技融入教育體系時，可能會遇到如何有效整合的問題。科技工具和平台需要與教學課程和教育目標緊密結合，否則可能無法達到預期的教育效果，甚至可能因為不當使用而導致學生學習分散或增加認知負擔。
4. 技術使用的質量問題：學生如何使用技術也是一大挑戰。高成就學生可能會使用技術進行深入學習和創造性活動，而低成就學生則可能更多地使用技術進行社交活動或娛樂，這可能會進一步加劇知識和技能的差距。

綜上所述，雖然科技為提升識字教育提供了新的工具和可能性，但同時也需要注意其可能帶來的挑戰和問題。教育政策制定者和學校管理者需要謹慎考量如何平衡科技的利與弊，確保所有學生都能公平地受益於科技進步。

給教學者的啟示

要在保持深度閱讀的基礎上，適應和利用數位文本的優勢，有幾個策略可以考慮：

1. 增強互動性設計：利用數位文本的互動性來增強理解和記憶。例如，設計可互動的圖表、問題和遊戲，幫助讀者更好地理解和吸收複雜信息。
2. 多模態學習整合：結合文字、圖片、聲音和視頻等多種模式，可以幫助不同學習風格的讀者更有效地學習。重要的是保持這些元素與學習目標的一致性，避免過多的裝飾性內容分散注意力。
3. 促進批判性思維：提供工具和問題，鼓勵讀者對數位內容進行批判性分析。例如，在文本中加入引導性的問題或討論區，促進讀者深入思考文本背後的理念和觀點。
4. 結構化的數位閱讀路徑：設計清晰的學習路徑，幫助讀者系統地進行學習，從而提升深度閱讀的效果。例如，透過導航工具引導讀者按照特定的順序學習，確保重要的信息不被忽略。
5. 個性化學習選項：利用數位平台的靈活性，為讀者提供個性化的學習選項。根據讀者的興趣和學習進度，提供定制化的閱讀材料和資源。
6. 利用數位工具提升閱讀深度：例如，使用註釋工具，讓讀者能在文本上做標記和筆記，進行深入的文本分析。這些註釋可以保存並在復習時使用，增強理解和記憶。
7. 維護數位閱讀的持續性和專注：鼓勵長時間的閱讀，減少因數位設備上的分散性通知而中斷閱讀。可以通過設計「不打擾」模式或其他集中注意力的工具來實現。

通過這些策略，可以有效地結合數位文本的優勢和深度閱讀的需求，支持21世紀的教育和學習目標。

Biancarosa, G., & Griffiths, G. G. (2012). Technology tools to support reading in the digital age. The Future of Children, 22(2), 139-160. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/23317415

這篇文章由Naomi S. Baron撰寫，討論了數位革命如何改變學生在學校中的閱讀、寫作及資訊取得方式，並探討數位螢幕對學生關注文字及其背後意義的影響（Baron, 2017）。文章指出，儘管近年來的研究顯示，無論是在紙本還是數位螢幕上閱讀，學生的理解和記憶能力似乎沒有顯著差異，但這些結果需要謹慎對待，因為這些研究大多數針對的是受試的大學生，且在特定的實驗條件下進行（Baron, Calixte, & Havewala, 2017）。

研究也發現，當讀者對數位閱讀與紙本閱讀的偏好進行自我報告時，許多人表示在紙本上閱讀能更好地集中注意力，並且更少進行多工處理。特別是在美國，有高達85%的參與者報告在數位閱讀時會進行多工處理，相比之下紙本閱讀的比例只有26%（Baron, 2017）。此外，學生們通常認為在紙本上閱讀時更容易集中精神，並且認為紙本閱讀可以更深入地吸收和反思內容。

Baron的研究呼籲教育者們需重新思考數位閱讀的教育含義，並且考慮到數位閱讀可能改變了閱讀的本質，從深度理解和思考轉變為快速搜尋和獲取資訊。總之，這篇文章強調了數位閱讀與紙本閱讀在認知層面上的差異，以及這些差異對教育實踐的潛在影響（Baron, 2017）。

數位閱讀可能改變了閱讀的本質

在Baron的研究中，數位閱讀的教育含義主要涉及了如何透過數位工具改善學生的閱讀效率及其對資訊的處理方式。然而，這些變化也可能對學生的深度理解和思考造成影響（Baron, 2017）。

首先，數位閱讀可以提高便利性和訪問信息的速度。學生可以快速搜尋到需要的資訊，進行有效的數據收集和初步分析。這對於應對當今資訊快速變化的學術環境非常有利。然而，Baron的研究指出，這種快速搜尋和瀏覽的方式可能導致學生在閱讀時缺乏深度和反思（Baron, 2017）。

其次，數位閱讀常伴隨著多任務處理，特別是在使用多功能的數位設備時。這種分散注意力的閱讀方式可能減少學生對文本深層內容的理解和記憶。例如，Baron提到，在數位閱讀環境下，學生往往選擇花較少的時間閱讀，且對深入問題的回答表現不佳，這反映了數位閱讀可能對認知深度的負面影響（Baron, 2017）。

此外，數位閱讀改變了閱讀的本質，從原來的沉浸式和連續性閱讀轉變為快速、間斷和交互式的閱讀模式。這種轉變可能使得閱讀不再被視為一種深度學習的過程，而是成為一種快速獲取特定信息的工具。Baron強調，教育者需要意識到這種變化，並探討如何在數位時代保持和促進深度閱讀的能力（Baron, 2017）。

總結來說，數位閱讀在提供便利性和效率的同時，也可能對學生的深度理解和批判性思考造成挑戰。教育者需開發新的教學策略，既利用數位閱讀的優點，也克服其帶來的限制，以支持學生的全面認知發展（Baron, 2017）。

研究方法

Naomi S. Baron進行的這項研究主要是通過問卷調查來探索大學生在數位時代的閱讀習慣，以及他們對於紙本閱讀和數位閱讀的看法和偏好（Baron, Calixte, & Havewala, 2017）。研究涵蓋了美國、日本、德國、斯洛伐克和印度的超過400名大學生，這些學生來自於Baron的同事教授的課程，或是其研究助理的同班同學。參與者的年齡範圍在18至26歲之間，平均年齡為21歲，其中約三分之二為女性，三分之一為男性。

研究分為三個主要部分的問卷，分別探討以下問題：

1. 閱讀習慣：問卷調查學生在紙本和數位平台上的閱讀時間比例、閱讀成本是否影響平台選擇、在哪種媒介上更可能重讀、文本長度是否影響平台選擇、在每種媒介上閱讀時的多任務行為，以及他們認為在哪種媒介上能最好地集中注意力。
2. 閱讀偏好和認知影響：詢問學生在紙本和數位閱讀中最喜歡和最不喜歡的方面，以及他們對於在每種媒介上閱讀時的注意力和認知影響的看法。
3. 閱讀的本質變化：透過開放式問題，探討學生對於閱讀本質在技術影響下的變化的看法和體會。

研究結果顯示，絕大多數學生在需要深度閱讀和反思時，更傾向於選擇紙本閱讀。學生們普遍認為紙本閱讀有助於提高集中力和理解度，而數位閱讀則更容易分心且不易深入思考。此外，當閱讀需要高度注意力和認知處理的文本時，學生們傾向於偏好紙本。

這項研究強調了在數位時代下，教育者需要關注數位閱讀對學生學習習慣和認知發展的影響，並考慮如何結合數位和紙本閱讀的優勢，以支持學生的全面發展。

Baron, N. S. (2017). Reading in a digital age: Even millennials acknowledge that whether you read on paper or a digital screen affects your attention on words and the ideas behind them. What are the implications for how we teach? Kappan, 99(2), 15-20.

本研究探討了數位時代閱讀興趣的心理行為層面，特別是不同閱讀模式和目的如何影響閱讀興趣。研究發現閱讀興趣可由其次級心理行為因素來表徵，這些因素分別代表了印刷閱讀、線上閱讀、社交媒體閱讀、學術閱讀和休閒閱讀。研究指出，儘管傳統的印刷閱讀仍被使用，但人們根據個人喜好、興趣和便利性在印刷和線上閱讀之間進行選擇。此外，隨著更多多樣化的線上應用的發展，預計當代和未來世代的閱讀習慣將繼續改變。研究結果提供了對閱讀心理學意義的新見解，並對未來研究提出了影響。

這項研究基於對當代數位閱讀環境中閱讀興趣變化的探索。隨著信息和通信技術的快速發展，人們的閱讀方式和閱讀材料逐漸從傳統的印刷文本轉向數位格式，包括電子書、線上文章和社交媒體內容等。這些變化引發了學術界對數位閱讀時代閱讀興趣可能變化的關注。

研究指出，雖然傳統的印刷閱讀仍然存在，但數位閱讀的普及改變了人們接觸和處理信息的方式，這可能影響到他們對閱讀的興趣和偏好。例如，線上閱讀允許讀者快速訪問大量信息，支持互動和多媒體功能，這可能吸引那些尋求快速信息和多樣互動的讀者。

此外，隨著社交媒體和線上交流的興起，閱讀已不再僅限於學習或娛樂，它也成為了社交互動和信息共享的一部分。這些變化促使研究者探討在不同閱讀模式（如印刷閱讀與線上閱讀）和不同閱讀目的（如學術閱讀與休閒閱讀）下，人們的閱讀興趣和行為如何發生變化。

因此，這項研究的背景是基於理解在數位時代下，技術如何影響閱讀行為和閱讀興趣的變化，並探索這些變化背後的心理行為動因。這對於教育者和政策制定者來說，有助於制定更有效的閱讀促進策略和教育程序。

研究方法

這項研究主要通過以下幾個步驟進行：

1. 參與者招募：研究對象是印尼一所大學的本科生，共有993名學生參與。這些學生來自不同學科背景，包括語言藝術、社會科學、教育、自然科學和數學、工程、經濟和體育科學等。
2. 問卷設計：研究者設計了一份包含347個項目的初步問卷，這些項目旨在評估多個心理行為構面，如享受、信心、自主性、能力感、流暢體驗和社交歸屬感等。這些問題分別針對不同的閱讀模式（如印刷和線上閱讀）和閱讀目的（如學術和休閒閱讀）。
3. 數據收集：學生通過在電腦中心填寫線上調查來完成問卷，這有助於確保數據收集的便利性和效率。
4. 統計分析：初步的探索性因素分析（EFA）用於識別潛在因素，並對問卷項目進行篩選，以保留代表性強和負荷量大於.50的項目。隨後進行的確認性因素分析（CFA）進一步驗證了這些因素的結構有效性。
5. 結果評估：研究發現閱讀興趣可以分為多個次級心理行為因素，並且還識別出一個高階的通用閱讀興趣因素。這些發現有助於深入理解不同閱讀模式和目的如何影響閱讀興趣。

通過這一系列的步驟，研究不僅提供了對數位時代閱讀興趣多維度結構的見解，還強調了未來在閱讀心理學領域研究的可能方向。

研究發現

根據文章的描述，次級心理行為因素包括印刷閱讀、線上閱讀、社交媒體閱讀、學術閱讀和休閒閱讀，這些分別代表不同閱讀環境和目的的心理行為層面。每種閱讀方式都與特定的心理行為特徵相關聯，例如對於線上閱讀可能更多關注信息獲取的便利性和互動性，而學術閱讀則可能更重視深度學習和專注度。

至於第三級的心理行為因素，研究提出了一個通用的閱讀興趣因素，這是一個更高層次的因素，表徵了跨越不同閱讀模式和目的的共通心理行為特質。這可能涉及對閱讀本身的一種普遍興趣或驅動力，不受特定閱讀形式或內容的限制。例如，一個人可能普遍喜歡閱讀，無論是紙本書籍還是數位文章，這種普遍的閱讀興趣支撐了他們在各種設定下持續閱讀的行為。

總之，這些心理行為因素展示了人們如何根據不同的情境和目的調整他們的閱讀興趣和行為，並且這種分層次的因素結構幫助更細致地理解閱讀興趣如何在多種閱讀形態間發揮作用。

Putro, N. H. P. S., & Lee, J. (2017). Reading Interest in a Digital Age. Reading Psychology. https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1341966

本文探討了在數位化時代閱讀的演變，特別是透過「Evolution of reading in the age of digitisation」這個跨國合作計劃。此計劃試圖重新思考閱讀的整體概念，包括影響閱讀的各種因素，如文本、平台、以及使閱讀成為可能的技術（包括印刷書籍、電子閱讀器和電腦）。這項研究挑戰了數位媒體閱讀對情感閱讀影響的傳統看法，指出某些平板電腦的特定屬性對情感閱讀可能具有負面影響。

另外，本文也討論了印刷品的未來，電子書如何作為閱讀地圖提供互動體驗，以及數位閱讀是否能提供類似傳統紙本閱讀的身體愉悅感。研究指出，儘管數位閱讀設備提供便利性，但在某些情況下可能不適宜取代紙本書籍，特別是在需要深度閱讀和理解的情境下。

最後，本文檢視了「數位原生代」和「數位移民」之間的閱讀差異，探討了數位閱讀對思考方式的潛在影響，並預測未來數位閱讀和紙本閱讀將會共存，各自滿足不同的閱讀需求。

閱讀的整體概念

閱讀的整體概念在數位時代正在被重新思考，涉及多個層面：

1. 閱讀媒介：隨著數位技術的發展，閱讀不再僅限於傳統的紙本書籍。現在包括電子書、電子閱讀器、電腦和其他數位裝置在內的多種平台均被用於閱讀。
2. 閱讀的互動性：數位化提供了增強的互動性，如超文本鏈接、內嵌多媒體（如視頻和音頻）以及互動式圖形，這些都改變了傳統的閱讀體驗。
3. 閱讀的便利性與可達性：數位閱讀使得大量書籍更加易於獲取和攜帶，讀者可以隨時隨地進行閱讀，增加了閱讀的靈活性。
4. 閱讀的認知與情感體驗：數位閱讀可能對讀者的認知和情感體驗有所影響。研究表明，從屏幕上閱讀與從紙本閱讀在認知負荷和情感連結上存在差異。
5. 閱讀的社會和文化影響：閱讀作為一種文化和社會活動，其形式和實踐的變化反映了更廣泛的社會文化變遷。數位時代的閱讀也牽動了有關著作權、隱私和信息共享的新問題和挑戰。

因此，數位時代的閱讀整體概念是一個涵蓋技術、心理、文化及社會多維度的廣泛領域，不斷進化並受到多方面因素的影響。

媒體閱讀對情感閱讀的影響

媒體閱讀對情感閱讀的影響涉及幾個重要的方面。情感閱讀指的是讀者在閱讀過程中所經歷的情感反應和感受深度，這包括從文本中得到的樂趣、激發的共鳴以及對情節或角色的情感投入。

數位媒體閱讀環境（如使用平板電腦或電子書閱讀器）與傳統紙本閱讀相比，在情感閱讀方面有以下幾個影響：

1. 閱讀介面的差異：數位閱讀通常涉及屏幕閱讀，這可能對讀者的情感投入造成影響。例如，屏幕的背光和滾動方式與翻頁的物理動作不同，可能影響讀者的閱讀節奏和情感連結。
2. 多媒體互動性：數位閱讀設備常常允許嵌入視頻、音樂和其他互動元素。這些互動功能可以增強故事的情感深度，讓讀者在視覺和聽覺上有更豐富的體驗，從而可能增強情感反應。
3. 閱讀的斷裂性：數位閱讀設備易於多任務操作，這可能導致閱讀過程中的頻繁中斷，從而減少情感沉浸感。例如，接收通知或切換應用程序可能打斷閱讀流程，影響讀者與文本的情感連接。
4. 個性化和適應性：數位閱讀技術能夠根據讀者的喜好和閱讀習慣進行個性化設置，如調整字體大小和背景色，這可以提升閱讀舒適度，但同時也可能改變讀者對文本的情感認知和體驗。
5. 情感距離的變化：與實體書相比，數位閱讀可能缺乏某些與紙質書相關的感官經驗，如紙張的質感、書香等，這些感官經驗往往能增強讀者的情感投入。

綜上所述，媒體閱讀對情感閱讀的影響是多方面的，包括技術介面、互動性質、閱讀中斷的頻率以及情感連接的變化，這些都會對讀者在數位時代的閱讀體驗產生重要影響。

閱讀對社會文化的影響

閱讀不僅是個人的智識活動，也是一種重要的社會和文化行為，對社會結構和文化發展具有深遠的影響。以下是幾個主要方面：

1. 知識傳播與教育普及：閱讀是知識傳播的基本途徑。自印刷術發明以來，書籍成為了知識與思想流動的主要媒介，對教育普及和文盲率降低起到了核心作用。社會各層次人士通過閱讀獲得知識，提高自身能力和社會地位。
2. 文化保存與創新：閱讀使得各種文化遺產得以保存和傳承，同時也促進了文化的創新。人們透過閱讀古今中外的文學作品、歷史記錄和哲學思想，不僅能夠獲得文化認同感，也能在交流和對話中創造新的文化形式。
3. 批判思維與公共討論：閱讀是培養批判性思維的重要途徑。通過閱讀多元的觀點和分析，人們學會質疑既定的觀念和價值，參與更為廣泛的社會和政治討論。這種參與不僅促進了個體的自我發展，也增強了公民社會的活力。
4. 社會流動與平等：教育和閱讀能力通常被視為改善個人經濟和社會地位的關鍵。在許多社會中，能夠接觸和消化書籍資訊的能力是向上社會流動的一個重要因素。因此，提高閱讀率與教育水平是實現社會平等和減少貧困的重要策略。
5. 數位時代的變革：隨著數位技術的發展，閱讀的方式和社會文化影響也在變化。數位閱讀提高了信息的可達性，改變了傳統的出版業，並促進了全球信息的即時交流。然而，這也帶來了信息過載和減少深度閱讀的問題，影響了人們的注意力和深度思考能力。
6. 政治與意識形態的影響：閱讀在塑造和傳播政治意識形態中扮演著關鍵角色。書籍和其他印刷材料一直是宣傳和反宣傳的工具，從而影響公眾意見和政策制定。

總之，閱讀作為一種文化實踐，不僅形塑個人的認知和情感經驗，也深刻影響社會結構、文化傳承和社會進步。

閱讀的便利性與可達性

隨著數位技術的發展，閱讀的便利性與可達性有了顯著的提升，這一變化對於個人學習、知識獲取以及信息的流通都帶來了深遠的影響：

1. 即時存取和廣泛分佈：數位閱讀技術（如電子書和在線數據庫）使得大量文獻和書籍可以在全球範圍內被即時訪問。這為研究人員、學生和普通讀者提供了前所未有的便捷，尤其是在尋找特定信息或進行學術研究時。
2. 多裝置支持：現代閱讀材料可以在多種裝置上閱讀，包括智能手機、平板電腦、電子閱讀器和電腦。這種跨平台的可讀性不僅提高了閱讀的方便性，也使得讀者可以在任何時間、任何地點進行閱讀。
3. 成本的降低：電子書籍通常比實體書便宜，有時甚至提供免費下載，這使得更多的人能夠負擔得起大量的閱讀材料。此外，公共和學術圖書館也逐漸增加電子資源的收藏，使得讀者無需實體訪問即可瀏覽豐富的資源。
4. 為偏遠地區和資源貧乏區域提供服務：數位閱讀打破了地理和物理限制，對於那些偏遠地區的居民來說，只要有互聯網連接，就能夠存取到大量教育和學習資源，這對於教育公平和全球知識的普及非常重要。
5. 可自訂的閱讀體驗：數位閱讀工具提供了多種自訂選項，如改變字體大小、背景顏色和燈光模式，這對視力不佳的讀者或有特殊閱讀需求的人來說，大大提高了閱讀的可接受性和舒適性。
6. 語言和翻譯工具的整合：許多電子閱讀平台支持即時翻譯和多語言閱讀，這使得非母語讀者能夠更容易地接觸和理解外語文獻，促進了跨文化的知識交流。
7. 環境影響的減少：電子書的普及減少了對紙張的需求，有助於減輕對森林資源的壓力和減少出版過程中的碳足跡，對環保有正面影響。

總而言之，數位時代大幅提高了閱讀的便利性與可達性，但也帶來了新的挑戰，如數字鴻溝和信息過載問題。然而，無可否認的是，數位閱讀已成為推動全球教育和知識共享的重要力量。

「數位原生代」vs. 「數位移民」

「數位原生代」（Digital Natives）和「數位移民」（Digital Immigrants）是兩個描述不同世代對於數位技術適應性的術語。這兩個群體在閱讀行為和偏好上有顯著差異，主要體現在以下幾個方面：

1. 技術熟練度：
   • 數位原生代：這一群體從小生活在充斥數位技術的環境中，對於使用各種數位裝置（如智能手機、平板和電子書閱讀器）進行閱讀感到自然且習以為常。
   • 數位移民：通常需要逐步學習並適應數位技術。對於從紙質書籍轉向電子書或在線閱讀平台，他們可能需要更多的時間來習慣。
2. 閱讀媒介偏好：
   • 數位原生代：傾向於使用電子書、在線文章和其他數位格式的文本，重視搜索和獲取信息的速度和便捷性。
   • 數位移民：可能更喜歡傳統的紙質書籍，享受翻閱實體書頁的體驗，並對印刷書籍帶來的視覺和觸覺感受有較深的情感聯結。
3. 閱讀方式：
   • 數位原生代：習慣於快速瀏覽和掃描信息，可能更多地從事碎片化閱讀，喜歡多任務處理。
   • 數位移民：更可能進行深度閱讀，喜歡連續專注於一本書或一篇文章，對於深入分析和反思的閱讀模式有較高的偏好。
4. 交互性和社交元素：
   • 數位原生代：可能更喜歡那些提供互動性和社交功能的閱讀應用，如可以註釋、分享和討論的平台。
   • 數位移民：傾向於獨立閱讀，可能不那麼依賴於閱讀過程中的社交互動。
5. 對數位工具的依賴：
   • 數位原生代：對於使用數位工具來輔助閱讀（例如使用搜索引擎快速查找背景信息或解釋），感到自如且依賴這些工具。
   • 數位移民：可能更傾向於傳統的查找方法，如查閱實體參考書或進行面對面的討論。

這些差異反映了不同世代在數位化環境中的適應程度和技術使用習慣，並且對教育者和內容提供者在設計閱讀材料和教學策略時提出了挑戰。理解這些差異有助於更好地滿足不同讀者的需求，並促進閱讀參與的普及和效果。

Bădulescu, D. (2016). Reading in the Digital Age. Philologica Jassyensia, 12(1), 139-149.