語言教學環境可分為兩種，其分別為無目標語言(target language-removed)和深入目標語言(target language-embedded)，前者即在海外所進行的華語教學，後者即外國學生在華的華語教學。由此可知，無目標語言的環境下，其所能夠得的學習成果會遠不及深入目標語言的環境。

在無目標語言的環境下的學習者，我們可以再進行以下的分類：是否為背景學習者(操流利的華語方言或能夠在課室外有大量的華語接觸，如美國華人)？是否來自漢字文化圈(日本、韓國或越南)？這將決定該華語學習者在華語學習的過程中可能存在的優勢和面臨的困難，例如背景學習者可以在基本詞匯、構詞上，可以依靠方言和華語的相似性；而來自漢字文化圈的則對於漢字書寫和詞匯有較好的掌握。

如此，在海外的華語教學課程最存在有許多問題，根據黃慧在《海外漢語課程設置的當地化和國際化》所述，這和課程設置及其來源有關。問題有三：一、直接使用目標語國家所編寫的教材；二、課程內容缺乏社會相關性；三、課程設置難以滿足不同學習者的需求。難以滿足不同學習者的需求為不同背景的學生對聽、說、讀、寫、打、漢字、句法、語音、詞彙、文化等項目需求不一樣。而且在師資不足的情況下，不同語言背景和等級的學習者會在同一個班級。

此外，黃慧認為以專業知識為主所設置的課程計劃無法在實際課程實施，亦無法顧及不同學習個體的要求。黃慧認為，關於語言教學，特別在跨文化的交流中，語言專家的意見不是最可靠的。文化差異所造成的交流問題，往往超越了語言專家的專業。

黃慧認為一個在地化和國際化的動態課程應當由專業知識、學習者以及社會(目標語地、當地、全球)三個部份共同組成。教什麼？應該綜合學生需求分析和專家知識，同時符合全球化及在地化的素材。如何教以及如何設置課程？則應該以學習者的需求進行動態的分析和評估。

當我自己在泰國教華語的時候，我面臨最大的挑戰是班級經營，即在如何教和如何設置課程中，是我當時常常思考的問題。因為初始無法清楚學習者的需求，更甭提任何分析或評估。但我認為，如果第二次在同一個地方進行華語教學時，有了先前的經驗後，就可以更容易地上手。而如何將這些經驗變成研究，使得新手華語教師進入當地能夠直接跳過學生需求分析和評估的階段，是我覺得感興趣的議題。

「熟練度」(proficiency)有一些同義詞，例如：「專精」(expertise)、「能力」(ability)或「競爭力」(competence)，這說明其包含高階的技巧(skill)、良好發展的知識(knowledge)或淬煉的表現(performance)。對於第二語言的學習者而言，有人說就是像個母語者(native-like)。喬姆斯基(Chomsky)則以「能力」(competence)和「表現」(performance)區分，以利進行討論和研究。「能力」指的是人們對語言系統中內在和外顯的知識；「表現」則是人們實際生產以及理解語言的過程。

坎貝爾和威爾斯(Campbell and Wales)認為喬姆斯基的「能力」僅限於「文法能力」(grammatical competence)，缺乏在情境或語境下的適切性(appropriateness)以及社會文化的顯著性(sociocultural significance)。於是，又擴增了「溝通能力」(communicative competence)。薩維儂(Savignon)則直接將「溝通能力」定義為溝通情境下能夠作用的能力，即在動態交換中，語言能力可以對於所有資訊的輸入(包括語言和類語言(lingustic and paralinguistic))，進行反應。孟皮(Munby)說：「只要文法使用不會從有意義的語境抽離的話，這樣子的二語學習將進行地更為有效率。」

在這樣子的研究後卡內爾(Canale)提出四個成份，以為語言教學設計符合「溝通」取向，其分別為：一、文法能力(grammatic)；二、社會語言能力(sociolinguistic)；三、篇章能力(discourse)；四、策略能力(strategic)。「篇章能力」包括形式上的一致性(cohesion)和想法上的連貫性(coherence)；「策略能力」則是透過語言和非語言的溝通策略來彌補說話者關於符碼知識的缺漏。

巴赫曼(Bachman)基於前人的說法再一個「溝通語言能力」的框架，三個主要成份為：語言能力、策略能力以及生理心理機制。當中的語言能力包括組織性能力(organizational competence)和語用能力(pragmatic competence)，前者再細分有文法能力和文本能力，後者再細分對話性能力(illocutionary)和社會語言能力。

暨南國際大學東南亞研究所碩士班研究生修業規則中規定，取得碩士學位有六個條件，其一是：必修兩學年「專題研討」(零學分)。

「專題研討」課程包括：演講、座談會、研究生論文提綱口試、研究生論文學位口試、研究生論文進度報告等。實質上，參加演講、座談會、研究生論文提綱口試、研究生論文學位口試、研究生論文進度報告是相當容易達成的任務；形式上，你必須在兩學年，四學期開學的時候選課，「專題研討(1)」、「專題研討(2)」、「專題研討(3)」、「專題研討(4)」。其中，「專題研討(1)」、「專題研討(3)」在上學期開設；「專題研討(2)」、「專題研討(4)」在下學期開設。所以，如果在學註冊的學期如果是兩個上學期、兩個下學期，那你就可以在四個學期分別完成專題研討的課程。但是，如果你在學註冊的學期是三個上學期、一個下學期，或者一個上學期、三個下學期，如此，你將可能面臨可以完成實質上的要求，但無法滿足形式上的要求的考驗。

為此，你可以向東南亞研究所申請，讓你利用其它已經取得或即將取得的學分進行折抵。所以，這有兩個前提：一、你必須是在學，即進行折抵的學期你必須註冊、繳學費；二、你必須有除了畢業所需之學分外，額外修習的學分。倘若你是在學，而且你有畢業所需以外的學分的話，你便可以向東南亞研究所申請學分折抵。

 鉄道てつどう会社がいしゃは、電車でんしゃが今いまどこを走はしっているかや、駅えきがどのくらい混こんでいるかなどの情報じょうほうを、今いままで会社かいしゃの外そとに出だしていませんでした。しかし、関東かんとう地方ちほうの鉄道てつどう会社がいしゃなどは、これらの情報じょうほうを誰だれでも自由じゆうに利用りようすることができる「オープンデータ」にすることにしました。国土交通省こくどこうつうしょうや総務省そうむしょう、東京大学とうきょうだいがくも協力きょうりょくして、ＪＲ東日本ひがしにほんや東京とうきょうメトロなど１２の鉄道てつどう会社がいしゃと東京都とうきょうと交通局こうつうきょくが参加さんかします。

この情報じょうほうを利用りようすると、今いま、電車でんしゃが走はしっている場所ばしょを地図ちずなどで見みせるアプリ（＝スマートフォンに入いれて使つかうソフトウエア）を作つくることもできます。目めの不自由ふじゆうな人ひとのためには、声こえに出だして知しらせることもできるようになります。また、事故じこや災害さいがいのときは、電車でんしゃやバスがどこで止とまっているかを知しることができて、避難ひなんや救助きゅうじょの役やくに立たちます。

鉄道てつどう会社がいしゃは、これらの情報じょうほうを無料むりょうにするのか、どんな方法ほうほうで出だすのかなどをこれから相談そうだんします。早はやい場合ばあいはことし終おわりまでに、情報じょうほうを誰だれでも利用りようできる実験じっけんを行おこなうことにしています。

「ペルセウス座ざ流星群りゅうせいぐん」は、すい星せいから出でたちりが、地球ちきゅうの大気圏たいきけんに入はいるとき、高たかい温度おんどになって光ひかる「流ながれ星ぼし」です。毎年まいとし８月がつの中なか頃ごろ、よく見みえます。

 「英仙座流星雨」在進入地球大氣層時，這些來自慧星的星塵溫度變高，就成了我們看到的流星。每年八月中旬，是視線最好的時間。

１２日にち夜よる、札幌市さっぽろし青少年せいしょうねん科学館かがくかんなどは「ペルセウス座ざ流星群りゅうせいぐん」を見みる会かいを開ひらいて、約やく６０人にんが集あつまりました。

12日晚上，札幌市青少年科學館舉辦了「英仙座流星雨」見面會，約有60人參與。

青少年せいしょうねん科学館かがくかんの人ひとは「流ながれ星ぼしは望遠鏡ぼうえんきょうなどを使つかわないで、目めで見みたほうがよく見みえます。空そら全体ぜんたいを見みるようにすると見みつけやすいです」と見みつけ方かたを教おしえました。見みに来きた人ひとたちは、すぐに、空そらを見上みあげて流ながれ星ぼしを探さがしました。

青少年科學館的人員是這麼教導看流星的方法：「流星不需要使用望遠鏡，只要使用肉眼就可以看到了，效果甚至更好。可以看到整個天空，也可以比較容易看見。」來看流星的人們，只要一抬頭就能看到流星。

１２日にち夜よるは、少すこし曇くもっていましたが、時々ときどき、流ながれ星ぼしが見みえると、見みに来きた人ひとは大おおきな声こえを出だして喜よろこんでいました。

12日晚上，雖然有一點兒陰陰的，但還是能看到流星，來看流星的人不時歡喜地發出驚嘆聲。

家族かぞくと見みに来きた中学校ちゅうがっこう２年生ねんせいの女おんなの子こは「一瞬いっしゅんでしたが流ながれ星ぼしが見みえました。流ながれ星ぼしにお願ねがいをしたかったのですが、時間じかんがなくてできませんでした。でも、楽たのしかったです」と話はなしていました。

和家人一起來看流星的國中二年級女學生說：「看見流星都在一瞬間。一看到流星就要許願，時間都不夠用。但是，非常有趣。」

青少年せいしょうねん科学館かがくかんの樋山ひやま克明かつあきさんは、「ペルセウス座ざ流星群りゅうせいぐんはこれから１週間しゅうかんくらい見みることができます。ぜひ探さがしてみてください」と話はなしていました。

青少年科學館的樋山克明先生說：「英仙座流星雨在這一週中，都可以看得到。請務必抬頭看看流星。」

調査ちょうさ会社がいしゃ「東京商工とうきょうしょうこうリサーチ」は、自動車じどうしゃなど物ものを作つくっている会社かいしゃのうち、１３３２の会社かいしゃの社員しゃいんの数かずを調しらべました。その結果けっか、平成へいせい２４年度ねんど（２０１２年度ねんど）の決算けっさんの時ときの社員しゃいんの数かずは、全部ぜんぶで１９６万まん８２４１人にんでした。これは、平成へいせい２３年度ねんど（２０１１年度ねんど）より３３６４人にん少すくなくなりました。

我現在在我的母校魚池國中任教，擔任體育老師和童軍老師，昨天是三年級的畢業典禮，三年級的同學畢業了，但還是對魚池國中有著不捨的情感。這讓我想要回憶當初從國中畢業之後，我做些什麼事？或者有哪些事是想做，但是沒有去做的？

從國中畢業到高中入學，約有兩個半月的時間，這是很長、很長的一段時間，那時候我做了什麼？

一、我們一行三個朋友，一同去旅遊。我們從魚池出發，搭國光客運到台北去，再從台北搭火車到花蓮去，回程去了宜蘭、台北、淡水，大概是遊了半個台灣。現在看來好像只是一趟小小的旅行，但是你要知道，那時候，我只是個乳臭未乾，才十五歲的國中畢業生。應該算是很厲害的吧！

二、我練習「無蝦米中文輸入法」，它讓我打字速度比一般使用「新注音中文輸入法」的人快一些，所以我也可以常常寫這些有的沒的文章。「無蝦米輸入法」的符碼相當容易記誦，而且一下子可以學習中文和英文兩個輸入法。

三、我知道我這個鄉下的小孩到之後要到台中去讀書，恐怕和同學會有許多學科上的落差，而且同學們一定也利用暑假升高中前先修、補習了，所以我也到一中街的水利大樓去試聽補習班，反正試聽不用錢，炎炎夏日也有個吹冷氣的地方。

從現在的環境再去回顧小時候做的事，如果重來的話，我會再去做些什麼事？過去網路世界沒有現在這樣多彩多姿，網速也是慢得不得了，網路的運用，過去和現在就不太一樣；過去畢業時，正逢九二一重建，許多基礎建設也未完備，現在魚池地區多出了許多運動場館；過去日月潭的觀光客不多，觀光業相關的旅館、餐廳或遊樂園，不需要短期工讀生，但現在許多短期工讀生的需求，也和以往不同。如果我現在畢業了，有兩個月那麼長的時間，我會去做什麼？

一、我不會把時間花在Facebook上，我會看看youtube或土豆網上有沒有什麼好看的連續劇或電影，甚至有些免費的教學影片，學習語言、學習蓋房子、學習用太陽能板、學習打籃球、學習插花、學習畫畫…等的影片。古代人看小說，現代人看電影、連續劇。網路上多的是有翻譯的韓國連續劇、美國連續劇、泰國連續劇…等，世界各國的連續劇都在眼前，利用這兩個半月的時間，看也看不完。

二、我會多多運動。我會到魚池鄉公有市場二樓的健身房去踩踩腳踏車、投投籃機、練個胸肌或腹肌；我會到暨南國際大學或三育神學院的游泳池，游泳消暑；我會騎腳踏車到日月潭去，逆時鐘沿著日月潭的腳踏車道，享受日月潭的美景。當然，我還可以找三五好友，到鄰近的國小或魚池國中再來打籃球。我會利用這個時間，好好運動、鍛練身體。

三、許多地方需要短期工讀生，我也會利用這個時候去打工，學學經驗、賺賺零用錢，說不定還會交些好朋友。國中畢業就有工作經驗，那肯定是很酷的體驗，而且自己賺錢自己花，多爽！當然，這也考驗自己是否能夠達到老闆的要求，每天上班不遲到。

「畢業」是一件很了不起的事情，因為那是通過許多課程的學習才有如此成果；「畢業」也是一件很感傷的事情，因為你可能會和相處多年的同學分開，各奔前程；「畢業」同時是一件開始掌握自己人生的事情，因為我們將有許多不是學校可以規範的時間，我們要學習安排這些時間做一些自己認為有意義，而且不會長大之後回頭看卻後悔的事情。