政治大學發起的一個稱為“政大華語口語語料庫”的項目，該項目旨在收集並保存普通話、客家話和閩南話的口語數據，以供非營利研究之用。文章提到在台灣，大多數人講普通話、閩南話或客家話，這三種漢語方言不僅正在經歷語言變遷，而且講閩南話和客家話的人口也在減少。語料庫主要收集自然面對面的對話數據，並以簡單且易於使用的方式設計，使得數據可以有效地在數據庫中處理，並允許用戶直接從網絡上瀏覽語料數據。此外，文章還討論了其他中文及非中文的口語語料庫，並強調了建立口語語料庫對於語言研究的重要性，特別是對於瀕危語言的記錄和保存。

政大華語口語語料庫的數據收集主要通過以下幾個步驟進行：

1. 音視頻錄製：與會者在錄音前需簽署同意書。對話參與者可以自由展開話題，他們會被錄製約一小時。
2. 片段選擇：從每次對話中選取一部分，大約二十分鐘的對話，這部分是參與者在鏡頭前感覺較為自在的部分。
3. 標註與正字法轉寫：對於每個片段，會標註講者身份、輪換、重疊、暫停、代碼轉換等。演講聲音會轉寫成中文字符。口語數據會被分割成不同的輪次。
4. 音韻轉寫：普通話、客家話和閩南話的音韻轉寫分別遵循拼音系統、台灣客家語通用拼音系統和台灣閩南語羅馬字拼音系統，盡可能地反映講話者的實際發音。
5. 英文逐詞解釋和翻譯：每個輪次的詞語都提供英文對照或語法縮寫，並且每個輪次都提供英文翻譯。
6. 音頻剪輯：每個輪次的原始錄音被切割並以MP3格式保存。

透過這個過程，語料庫旨在收集自然產生的語言數據，以進行量化語言學研究，並保存語言的當前使用狀況。

整個政大華語口語語料庫包括三個子語料庫，分別是普通話、客家話和閩南話。從文件中提供的資訊可以看出：

• 普通話子語料庫包含至少30段日常面對面對話的錄音，以及短篇口述故事的錄音。
• 客家話子語料庫包括了來自電視談話節目和面對面對話的錄音，目前已收集10段錄音。
• 閩南話子語料庫的具體規模未在文檔中詳細提及。

每段錄音大約20分鐘左右，數據主要是自然產生的面對面對話。這些錄音還伴隨著詳細的標註和轉寫，包括音韻轉寫和英文翻譯。根據文檔，儘管語料庫的數據量不是非常大，但這些口語數據足以進行初步觀察或試驗性研究。

Chui, K., & Lai, H.-L. (2008). The NCCU Corpus of Spoken Chinese: Mandarin, Hakka, and Southern Min. Taiwan Journal of Linguistics, 6(2), 119-144.

本文摘要了斯洛維尼亞自1990年以來，歷史和記憶政治的衝突情況。斯洛維尼亞的獨立與南斯拉夫解體被視為斯洛維尼亞歷史上的重要轉折點。文章指出，儘管斯洛維尼亞在南斯拉夫聯邦內享有一定程度的文化、經濟和政治自主權，但斯洛維尼亞人從未有過獨立的國家，直到1991年才實現獨立。文章進一步討論了斯洛維尼亞從南斯拉夫聯邦中獨立出來的過程，以及這一過程中公眾輿論的變化。獨立後，斯洛維尼亞面臨內外政治不確定性增加和克羅地亞以及波斯尼亞和黑塞哥維那的衝突加劇，斯洛維尼亞政治和公眾普遍認為，斷絕與南斯拉夫其他部分的所有聯繫是不可避免的。

斯洛維尼亞獨立前後的差異

斯洛維尼亞在南斯拉夫聯邦內部以及獨立後的情況呈現顯著差異：

1. 南斯拉夫聯邦內部：
   • 斯洛維尼亞是南斯拉夫社會主義聯邦共和國的六個共和國之一，從1918年起斯洛維尼亞語成為斯洛維尼亞部分的官方語言。
   • 南斯拉夫時期，斯洛維尼亞享有一定程度的文化自主權，並在某些時期擁有相對較大的經濟和政治自主權。
   • 然而，斯洛維尼亞在這一時期從未擁有過獨立國家的地位，其政治領袖也未曾真正考慮過斯洛維尼亞的獨立，也沒有試圖動員人民支持獨立國家的計劃。
2. 獨立後：
   • 斯洛維尼亞在1991年獨立，這被認為是斯洛維尼亞歷史上最重要的轉折點之一。
   • 獨立後，斯洛維尼亞面臨了一個從多方面根本上不同於南斯拉夫時期的全新開始，包括建立自己的國家機構、外交政策和經濟系統。
   • 斯洛維尼亞迅速朝向歐洲整合方向發展，其外交政策的重點轉向加入歐洲聯盟和北大西洋公約組織等國際組織。
   • 獨立後，斯洛維尼亞努力與南斯拉夫其他部分斷絕聯繫，特別是在內外政治不確定性增加和周邊地區衝突加劇的背景下，斯洛維尼亞政治和公眾普遍認為，與前南斯拉夫的徹底斷絕是不可避免的。

總的來說，斯洛維尼亞從南斯拉夫的一個共和國轉變為一個獨立國家，標誌著從一個在較大聯邦框架內擁有限制性自主權的地位，到擁有完全主權和國際地位的轉變。這一轉變伴隨著政治、經濟以及社會制度的全面重建和新的國際關係的建立。

斯洛維尼亞和鄰近國家的關係

該文還探討了斯洛維尼亞如何處理與前南斯拉夫其他共和國的關係，特別是與克羅地亞的關係，以及如何努力成為歐洲和美國在前南斯拉夫地區事務上的專家。然而，儘管斯洛維尼亞努力在國際上建立這樣的聲譽，但國內對於南斯拉夫解體和斯洛維尼亞在聯邦內地位的看法仍然是片面的。

此外，文章討論了斯洛維尼亞內部關於南斯拉夫共產主義和二戰期間及其後事件的分歧，以及如何在多黨制恢復後對這段歷史進行辯論和審視。斯洛維尼亞的公眾和政治圈對於如何評價共產主義過去和抵抗運動持有不同看法，並且對於大戰後的屠殺和暴力行為的處理方式表示批評。

總的來說，文章揭示了斯洛維尼亞在處理其歷史記憶和政治身份方面的複雜性，尤其是與其南斯拉夫遺產的關聯以及該國在現代化進程中的轉變。此外，斯洛維尼亞的歷史學界如何評價國家的歷史，特別是對於二戰和共產主義時期的不同解釋，也顯示了學術和政治間的緊張關係。

斯洛維尼亞內部關於南斯拉夫共產主義和二戰期間及其後事件的分歧

斯洛維尼亞內部關於南斯拉夫共產主義和二戰期間及其後事件的分歧主要圍繞以下幾個核心問題：

1. 對共產主義歷史的評價：斯洛維尼亞社會在評價共產主義時期，尤其是對於二戰期間的抗爭方式、共產黨的角色以及戰後處理政治異見者的方式上存在明顯分歧。一方面，有人認為共產主義對斯洛維尼亞的現代化和社會進步做出了貢獻，強調抵抗運動對於反法西斯的重要性；另一方面，也有人批評共產主義體制的壓迫性，指出共產黨在戰後對政治異見者進行了嚴厲的鎮壓。
2. 二戰期間的合作與抗爭：斯洛維尼亞在二戰期間的抗爭與合作行為是另一個爭議點。部分斯洛維尼亞人在戰時選擇與納粹或法西斯合作，形成了所謂的合作者（如家鄉衛隊）。關於這些行為的解釋及評價，斯洛維尼亞社會存在嚴重分歧，有些人將這些行為視為叛國，而有些人則試圖將其重新評價，認為是在當時極端條件下的生存策略。
3. 戰後的清算與和解：關於戰後對合作者、政治異見者及其他被認為是共產主義政權敵人的清算，斯洛維尼亞社會內部存在深刻分歧。戰後大規模的處決和秘密埋葬事件，以及對這段歷史的記憶和評價，在公眾輿論和政治領域引發了激烈爭議。

多黨制恢復後的歷史辯論與審視

隨著斯洛維尼亞在1990年恢復多黨制，對於這段歷史的辯論和審視開始公開化和制度化。多黨制恢復後，斯洛維尼亞採取了一系列措施，包括：

• 歷史研究和公開討論：鼓勵學術研究和公開討論，對二戰及其後的歷史進行更深入的檢視和多元的解讀。
• 紀念和紀念活動：透過建立紀念碑、紀念館和舉辦紀念活動，對歷史事件進行紀念，同時也成為了社會各方對歷史記憶和評價爭議的場所。
• 政治和法律措施：斯洛維尼亞政府和議會在多個時期對戰後處理政治異見者的方式進行了政治和法律上的重新評價，包括對受害者的平反和賠償。
• 教育和課程改革：在教育領域，進行了課程改革，試圖以更加客觀和多元的視角向年輕一代傳達這段歷史。

然而，儘管採取了上述措施，關於這段歷史的評價和記憶在斯洛維尼亞仍然是極具爭議和分歧的主題，反映了斯洛維尼亞社會內部對於過去的不同記憶和詮釋。

Vodopivec, P. (2015). The Conflicting Politics of History and Memory in Slovenia since 1990. Slovene Studies, 37(1-2), 45-66.

本文摘要《華語文能力基準應用參考指引》（國家教育研究院主編），並針對「說」的能力進行深入了解。該指引旨在使華語文教育更科學化且順應現代外語教育思潮。該指引基於2020年完成的「臺灣華語文能力基準」，涵蓋語言能力指標、字表、詞表、語法點等分級標準，並應用數位科技與人工智慧於教材編輯輔助系統。2021年，國教院進一步發展此教學指引，包含基本理念、課程目標、學習重點及實施要點，目的是為華語教學者、學習者提供共同基礎。2022年，進行「華語文能力基準應用參考指引使用手冊」的研發，預計2023年出版，以促進本指引的應用。

該指引架構涵蓋：

• 基本理念：強調語文教育的重要性，培養溝通、思辨、適性發展及終身學習能力，促進文化理解與互動。
• 課程目標：包括培養聽、說、讀、寫、譯能力，提升學習興趣，強化自學能力，理解多元文化，使用華語文學習知識及邏輯思考。
• 學習重點：由學習表現與學習內容兩個向度組成，指導課程、教材及測驗評量的開發與實踐。
• 實施要點：包括課程發展、教材編選、教學實施、教學資源及學習評量，提供教學活動的參考依據。
• 學習表現：從初學到精熟各個階段的能力描述，包含聽、說、讀、寫、譯及文化表現。
• 學習內容：呈現重要、基礎的學習內容，分為漢字、詞語、語法點。

透過此指引，華語文的學習內容、過程與目標將更加明確，為課程發展、教材編撰、教學實施、資源選用、測驗評量提供一致的參考依據，期待為全球華語教學者、學習者提供共同的基礎。

「說」的課程目標以及學習表現

針對「說」的能力，本指引提出的課程目標和學習表現分別如下：

課程目標

1. 培養華語文聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其是在「說」的部分，強調應用於日常生活溝通中，使學習者能透過華語進行有效溝通。
2. 提升學習華語文的興趣，並涵育積極的學習態度，其中也包括透過「說」的練習激發學習者的學習興趣。
3. 使用華語文學習各種知識，強調在學習過程中培養以華語文進行邏輯性思考與論述的能力，其中「說」作為表達思考結果的主要方式之一，對於知識學習和思維表達至關重要。

學習表現

「說」的學習表現從基礎到精熟分為多個階段，各階段的能力描述如下：

• 基礎階段（1-3級）：能以簡單字詞表達與介紹個人的相關訊息，包括數量名稱（數字、價錢、時間）、個人特徵（五官、體型、穿著）及基本社交用語（問候、感謝）。
• 進階階段（4-5級）：能以連貫句群就周遭場域的熟悉主題敘述個人情感、經驗或觀點，進行對話、觀點論述、演說及討論。此階段的學習者已能清晰流利地進行長篇完整的表達，持續地進行長篇完整的交談。
• 精熟階段（6-7級）：能就各種主題清晰、流利且精準地敘述觀點、演說與聽眾互動、參與討論與評論。在這一階段，學習者能針對複雜主題進行有組織、有邏輯且切題的論述，展現出高度的語言運用能力和文化敏感度。

透過這些學習表現的階段性描述，教學者可以根據學習者的能力水平選擇適當的教學內容和方法，以達到培養學習者「說」的能力的課程目標。

評級各階段的參考例題

參考OPI的流程，可以透過與學習者的短暫互動，教學者可以設計一系列問題或話題，依據學習者回答的內容、語言流暢度、使用的詞彙和語法結構等，來判斷其大致的能力階段。以下是針對基礎階段、進階階段、精熟階段學習者的一些案例問題或話題：

基礎階段（1-3級）

1. 自我介紹：請你介紹一下自己，包括名字、來自哪裡、喜歡的食物或愛好是什麼？
   • 目的：檢視學習者能否使用基本的詞彙和簡單句子來表達個人信息。
2. 日常活動：你每天做什麼？你喜歡的運動是什麼？
   • 目的：評估學習者能否描述日常生活和興趣，並使用簡單時態。
3. 購物對話：如果你去超市，你會買什麼？怎麼問價格？
   • 目的：測試學習者能否運用簡單詞彙進行基本的購物溝通。

進階階段（4-5級）

1. 經歷分享：請講述一次難忘的旅行經驗，包括發生了什麼、你學到了什麼。
   • 目的：評估學習者是否能使用連貫的句群來敘述過去的經驗和感受。
2. 意見表達：你怎麼看待使用社交媒體的利與弊？
   • 目的：檢查學習者能否就一個較複雜的話題提出自己的觀點和理由。
3. 計劃描述：未來五年你有什麼計劃或目標？
   • 目的：測試學習者是否能就個人的未來規劃使用較複雜的句式和時態。

精熟階段（6-7級）

1. 文化差異：你如何看待你的文化與華人文化之間的差異？
   • 目的：判斷學習者是否能就複雜的文化主題進行深入分析和表達。
2. 社會議題討論：對於全球暖化問題，你認為個人和政府應該如何採取行動？
   • 目的：評估學習者是否能就全球性問題提出詳細的分析、觀點和解決方案。
3. 專業領域論述：請介紹你的專業領域或研究領域，包括目前的趨勢和未來的展望。
   • 目的：檢查學習者是否能針對專業主題進行精準、流利且有條理的表達和論述。

通過這些問題或話題，教學者不僅能評估學習者的語言能力階段，還能觀察其對於文化、社會議題的理解和批判性思考能力。

美國外語教學協會（American Council on the Teaching of Foreign Languages, ACTFL）於2012年發布的《ACTFL語言熟練度指南》（ACTFL Proficiency Guidelines 2012）是一份描述個人在說、寫、聽、讀四種語言技能方面實際運用能力的文件。該指南將每項技能分為五個主要熟練度等級：卓越（Distinguished）、優秀（Superior）、進階（Advanced）、中級（Intermediate）和初級（Novice），且進階、中級和初級等級進一步細分為高、中、低三個次等級。指南旨在描述個人在非事先準備和非經排練的真實世界情境中能夠進行語言溝通的能力範圍。

該指南不基於任何特定的語言學習理論、教學方法或教育課程，而是用於評估功能性語言能力的工具。其首次發布於1986年，旨在為學術界提供美國政府跨機構語言圓桌會議（Interagency Language Roundtable, ILR）技能等級描述的適用版本。2012年版加入了對說話和寫作指南中“卓越”等級的描述，並首次將聽力和閱讀指南的“進階”等級細分為高、中、低三個次等級，同時在所有技能的進階、中級和初級等級中增加了一般等級描述。此外，2012年版通過在線發布，輔以詞彙註解和各等級說話、寫作性能的多媒體樣本示例，以及閱讀和聽力的口頭及書面文本和任務例子，增加了新特點。

《ACTFL語言熟練度指南》對於在學術和工作場合進行全球評估具有直接應用價值，同時也對教學有所啟示。這些指南是基於ACTFL對K-12學習者表現指南的發展，並與國家外語學習標準共同描述學生達到內容標準的程度。過去25年來，《ACTFL語言熟練度指南》對美國的語言教學和學習產生了越來越深遠的影響​​。

說話/口語能力的等級

《ACTFL語言熟練度指南2012》中對說話能力的描述涵蓋了從初級（Novice）到卓越（Distinguished）的五個主要等級，每個主要等級根據語言使用者能夠處理的語言任務、內容、情境、準確性和話語類型進行詳細闡述。其中，進階（Advanced）、中級（Intermediate）和初級等級進一步細分為高、中、低三個次等級。

1. 卓越（Distinguished）:
   • 能夠使用語言技巧和準確、高效、有效地溝通。
   • 能夠在文化適當的方式中反思廣泛的全球問題和高度抽象的概念。
   • 能夠進行說服和假設性話語，代表性地表達觀點。
   • 可以適應不同聽眾，通過調整其講話和登記方式進行文化真實的調整。
2. 優秀（Superior）:
   • 能夠在正式和非正式場合中全面有效地參與多樣的話題討論。
   • 能夠詳細解釋複雜事物，提供長篇且連貫的敘述。
   • 能夠表達一系列的意見並支持這些觀點，能夠構建並發展假設。
3. 進階（Advanced）:
   • 進階高（Advanced High）: 能夠自信地處理所有進階級別的任務，語言表達流暢且準確。雖然能處理一些優秀級別的任務，但不能在各種話題上持續表現該水平。
   • 進階中（Advanced Mid）: 能夠輕鬆自信地處理大量溝通任務。參與各種話題的討論，能夠敘述和描述過去、現在和未來的事件。
   • 進階低（Advanced Low）: 能夠處理多樣的溝通任務，參與關於學校、家庭和休閒活動的非正式和一些正式對話。
4. 中級（Intermediate）:
   • 中級高（Intermediate High）: 能夠輕鬆自信地處理中級級別的常規任務和社交情境。
   • 中級中（Intermediate Mid）: 能夠成功處理多種非複雜的溝通任務，談論個人信息相關的主題。
   • 中級低（Intermediate Low）: 能夠處理有限數量的非複雜溝通任務。
5. 初級（Novice）:
   • 初級高（Novice High）: 能夠處理有限的基本實際寫作需求，使用列表、簡短信息和簡單筆記。
   • 初級中（Novice Mid）: 能夠在熟悉的情境中復述一小部分已學過的單詞和短語。
   • 初級低（Novice Low）: 僅能偶爾識別單詞或非常高頻的短語，並在極度支持的情境中使用。

這些描述概述了語言使用者在不同熟練度等級上能夠完成的具體語言任務和表達能力，從簡單的日常溝通到能夠在複雜和專業領域內進行高度抽象和分析性的討論​​。

不同等級的問題及話題例子

根據《ACTFL語言熟練度指南2012》中對說話能力的描述，我們可以通過設計不同層次的問題或話題來評估和了解語言使用者的說話能力。以下是根據不同語言熟練度等級提供的問題和話題例子：

初級（Novice）

• 個人信息: 你叫什麼名字？你來自哪裡？
• 日常活動: 你喜歡什麼顏色？你今天吃了什麼？

中級（Intermediate）

• 經歷敘述: 說說你最近一次旅行的經歷。
• 日常計畫: 你這個周末有什麼計畫？

進階（Advanced）

• 觀點表達: 你怎麼看待網絡教育與傳統教育之間的差異？
• 事件分析: 描述一次公共事件及其對社會的影響。

優秀（Superior）

• 複雜議題討論: 談談你對全球暖化現象及其對地球未來影響的看法。
• 文化差異: 描述一種文化傳統及其在當代社會的重要性。

卓越（Distinguished）

• 專業領域深入探討: 討論你專業領域內一項最新的研究成果及其意義。
• 抽象概念分析: 評論自由意志與命運的哲學觀點。

透過這些問題和話題，我們可以評估語言使用者在不同情境下的語言運用能力，包括他們提供信息、敘述經歷、表達觀點、分析事件及討論複雜議題的能力。這些能力的展現有助於我們理解他們的語言熟練度等級。

本文章摘要了美國外語教學協會（ACTFL）提供的口語能力訪談（OPI）熟悉指南，目的在於介紹OPI評估如何衡量一個人說一種語言的能力。ACTFL是一個致力於推廣和促進語言和文化學習作為教育和社會整體組成部分的全球語言專業人士組織。自1967年以來，ACTFL在世界語言研究、評估領域領先，並發佈和傳播性能和熟練度標準，指導語言學習、教學和評估的最佳實踐。

OPI評估基於ACTFL的口語熟練度指南（2012版），這些指南描述了個體在真實世界情境中以口語形式進行交流的能力，分為五個主要水平：區別級、超越級、進階級、中級和初級。每個主要水平下又細分為高、中、低三個次級水平。這些指南將口語能力的各個層次作為一個範圍來呈現，描述了個人在每一水平能做到什麼，以及在更高水平不能做到什麼。

OPI是一種標準化的語言能力評估工具，旨在評估人際聽說模式。它通過一系列個性化問題來激發語言樣本，然後將受試者的表現與ACTFL口語熟練度指南（2012版 – 口語）中描述的標準進行比較，並授予一個熟練度等級。OPI評估不是一項成就測試，不評估學習者對課程和課程內容的掌握程度，也不依賴於任何特定的教學方法。它旨在全面評估口語能力，不僅僅基於語言的特定特徵。

此外，手冊還詳細介紹了OPI的結構，包括四個必要階段：熱身、水平檢查、探測和收尾。這些階段旨在產生一個可評級的語言樣本，清楚展示受試者的最高持續表現水平（稱為“基礎”）和受試者無法持續表現的水平（稱為“上限”）。

可評級的語言樣本

為了取得可評級的語言樣本，口語能力訪談（OPI）遵循一個具體的流程，分為四個必要階段：熱身、水平檢查、探測和收尾。這一過程旨在引導受試者展現其口語交流的最高和最低能力水平，從而確定一個合適的語言熟練度等級。

1. 熱身階段：這是OPI的第一階段，主要是讓受試者進入狀態，包括打招呼、進行非正式的寒暄，以及開場白等，目的是讓受試者感到舒適。這一階段的問題設計是基於假設受試者至少具備中級水平的能力進行的。
2. 水平檢查階段：在受試者適應訪談環境並開始使用目標語言後，訪談官會進行水平檢查，透過討論多個感興趣的話題，引導受試者進行特定水平的語言任務。水平檢查是為了確定受試者能夠成功處理的語言任務和語境的“基礎”水平。
3. 探測階段：在確定了受試者能夠處理特定水平的任務和話題後，訪談進入探測階段。此階段的目的是探索受試者的能力“上限”，即他們不再能夠持續進行功能性表現的水平。訪談官會提高問題的難度，嘗試找到受試者的能力極限。
4. 收尾階段：最後一階段旨在讓受試者在一個較為舒適的語言交流水平結束訪談，以確保整個訪談過程在積極的氛圍中結束。

通過這一系列階段，訪談官能夠引導受試者展示其語言能力的“基礎”和“上限”，進而獲得一個全面的、可評級的語言樣本。然後，根據ACTFL的口語熟練度指南，對受試者的表現進行評級，從而確定其口語能力的具體水平。

如何評級？

根據ACTFL的指南和提供的語言樣本進行評級，需要將受試者的口語表現與ACTFL提供的熟練度描述相匹配。這個過程包括評估講話者在不同情境下的語言功能、準確性、話語類型以及他們處理不同內容和語境的能力。以下是依據ACTFL指南和提供的樣本進行評級的一般步驟：

1. 確定語言功能和全球任務的執行：首先，根據受試者在語言樣本中展現的能力，如敘述、描述、解釋、支持觀點等，評估其完成各種社交情境和特定內容領域中的語言功能。
2. 評估社交情境和特定內容領域：檢視受試者在何種社交情境（正式或非正式場合）及特定內容領域（個人生活、專業領域等）中有效使用語言的能力。
3. 準確性：評價受試者的語言準確性，包括其表達的清晰度，以及語法結構是否正確，錯誤是否干擾了溝通或分散了聽者的注意力。
4. 口語文本或話語類型：考量受試者能夠產生的口語文本或話語類型，例如是否能進行擴展的話語、段落長度的表達等。

ACTFL根據上述標準將語言能力分為優異、優秀、高級、中級和初級五個主要水平，每個主要水平下又細分為高、中、低三個次級水平。例如，優異水平的講話者能夠熟練、準確、有效地運用語言，處理廣泛的整體事務及高度抽象的概念，並能根據不同聽眾調整其言談。而初級水平的講話者則主要通過使用孤立的詞彙和短語來交流最基本的信息。

在實際評級過程中，評價者將根據受試者提供的語言樣本，比較ACTFL指南中各熟練度水平的描述，確定受試者的語言能力水平。此外，通過聽取語言樣本並參考評級理由（Rationale for Rating），評價者可以更加準確地判斷受試者的熟練度等級，並提供具體的反饋和建議。

ACTFL通過一系列培訓和認證程序，培養具有高度專業化的測試人員，以保證OPI的評估質量和可靠性。OPI廣泛應用於學術、商業和政府領域，用於語言能力的評估、職位申請和晉升等多種目的。

總的來說，ACTFL的OPI為語言學習者提供了一個全面評估其口語能力的機會，幫助他們理解自己在語言學習過程中的位置，並為進一步的學習和發展指明方向。

ACTFL口語能力訪談（OPI）是一種有效且可靠的語言口語能力評估工具，透過15至30分鐘的一對一訪談形式進行，訪談者與ACTFL認證的測試員進行互動，以獲得可評等的語言樣本。OPI旨在通過模擬日常對話來評估受試者在真實情境下的語言運用能力，不特定於任何語言學習課程、教學方法或書籍。測試基於ACTFL、ILR（跨機構語言圓桌會議）及CEFR（歐洲共同語言參考框架）的官方評估標準，以確保評估的一致性與準確性。

OPI測試結構與流程

OPI測試結構與流程包括暖身、水平檢查、探針問題及結束階段，目的是獲得能夠展現受試者在ACTFL能力指標中所能達到的最高水平及其功能能力的語言樣本。此外，測試還將評估受試者在更高能力水平上的控制情況。

ACTFL口語能力訪談（OPI）的進行分為四個階段，每個階段都旨在評估受試者的語言能力並確保能夠獲得能反映其語言水平的語言樣本。

1. 暖身階段：測試開始階段，測試員通過提出一系列的一般性問題來了解受試者的語言能力，從中級水平開始，期待至少能進行基本對話。這一階段的問題通常圍繞受試者的生活和興趣，目的是為了確定受試者的熟練程度，而非獲取其個人信息。如果受試者對某些話題感到不舒服，可以要求更換話題。
2. 水平檢查階段：此階段旨在探索受試者能夠一致表現出的最高水平。測試員會選擇特定話題進行深入，通過在同一話題上提出多個問題來擴展討論。隨著訪談的進行，問題可能會變得更加複雜，以鼓勵受試者展示其最佳的語言能力。受試者應提供完整的回答，以展現其能夠達到的最好的語言表達能力。
3. 探針問題階段：這一階段探索的是比水平檢查階段高一個水平，目的是收集證據顯示受試者無法持續表現的水平。這有助於確認水平檢查階段定位的準確性。測試員會引導受試者進行更高難度的表達，以顯示語言功能的控制情況，這些信息用於最終評級。
4. 結束階段：當OPI接近結束時，測試員會透過提問幾個問題，讓對話回到受試者能夠輕鬆應對的語言功能上來。這可能包括觸及其他話題，確保展示了該水平的所有功能。結束階段時間較短，隨後訪談結束。

透過這四個階段的設計，OPI能夠有效地評估受試者的語言能力，同時確保測試過程既系統化又能針對個人能力進行調整。

OPI訪談過程細節

ACTFL口語能力訪談（OPI）整體上設計為一個15至30分鐘的訪談過程，雖然手冊中沒有具體提到每個階段的時間分配，但根據一般的實踐和訪談的流程，我們可以推斷出大概的時間分配和問題建議如下：

1. 暖身階段：這個階段可能佔據整個訪談的前5分鐘左右。暖身階段的目的是讓受試者適應訪談環境和語言表達，透過一般性的問題來進行，如：
   • 你可以自我介紹一下嗎？
   • 你的工作是什麼？你喜歡你的工作嗎？
   • 你的興趣愛好有哪些？
2. 水平檢查階段：隨著訪談的深入，這個階段可能會持續約10分鐘，根據受試者的回應進行調整。在這個階段中，問題會更加具體，用來評估受試者的語言能力水平：
   • 描述一下你的一天，從早到晚你都做了些什麼？
   • 你最近讀過什麼書？能分享一下你的感想嗎？
   • 說說你最難忘的一次旅行經歷。
3. 探針問題階段：這一階段可能佔用5到10分鐘，通過提出更具挑戰性的問題來確定受試者的能力上限。這些問題可能會要求受試者進行複雜的語言產出，如：
   • 如果你可以改變你社區的一件事，那會是什麼？為什麼？
   • 描述一下你認為未來的工作環境會是什麼樣子。
   • 談談你對教育系統應該如何改革的看法。
4. 結束階段：最後2到5分鐘用於結束階段，此時會回到受試者較為熟悉和舒適的話題上，以確保訪談以正面和輕鬆的方式結束：
   • 你接下來有什麼計劃或目標？
   • 有沒有想要向學習語言的人分享的建議？

這些問題和時間分配只是一個大致的指導，實際的訪談過程會根據受試者的回應和交流的流暢程度進行調整。重要的是受試者應該自然地表達，並盡量用目標語言溝通自己的想法和情感。

OPI測試評級

OPI測試包含四個主要能力水平：初級、中級、進階及優越。每個水平下又細分為高、中、低三個子等級，以提供更精確的語言產出、功能能力表現和語言特徵控制的描述。測試指南還提供了優化OPI表現的提示，包括物流準備、個人準備及應試技巧，強調真實、自然的語言使用，並避免使用預先準備的材料。

ACTFL口語能力訪談（OPI）結束後，評級的過程是根據受試者在訪談中展示的語言能力按照ACTFL的能力指標進行評級。這些能力指標明確界定了不同語言能力水平（初級、中級、進階及優越）的特徵及期望的語言表現。評級過程遵循以下幾個步驟：

1. 評估語言樣本：測試員首先回顧並分析整個訪談過程中收集的語言樣本。這包括評估受試者如何回應不同類型的問題，以及他們在各種情境下的表達能力。
2. 比對能力指標：測試員將受試者的語言表現與ACTFL能力指標進行比較。這些指標為每個能力水平提供了清晰的描述，包括語言產出的長度、複雜性、準確性及流暢性等方面的要求。
3. 確定水平和子等級：根據受試者的語言表現，測試員確定其達到的主要水平（初級、中級、進階或優越）及相應的子等級（高、中、低）。子等級提供了更細緻的語言能力描述，以反映受試者在該水平範圍內的具體表現。
4. 給予最終評級：最終評級是基於受試者在整個訪談中所展示的最恰當和最一致的語言能力水平。測試員會考慮受試者的整體表現，包括他們如何處理各種語言功能、在不同情境下的表達能力以及語言控制的一致性。
5. 品質控制：為了確保評級的準確性和一致性，測試結果可能會經過第二位測試員的審核或ACTFL的進一步品質控制。

整個評級過程旨在公正、準確地評估受試者的語言能力，並提供一個可靠的語言能力水平認證。這一評級可以幫助受試者理解他們在語言學習過程中的當前位置，並指導他們如何進一步提升語言技能。

最後，OPI測試涉及保密政策、使用OPI的準則與指南，並提供了語言測試國際（LTI）的聯絡信息，以供有任何問題的受試者查詢。

原型教材（Prototype Instructional Materials）是指在正式開發和推廣教學材料之前，針對特定教育目標或課程內容所製作的初步版本教材。這些教材通常用於測試和評估教學概念、方法、內容和媒介的有效性，以及它們在實際教學情境中的應用。原型教材的開發是教學設計過程中的一個重要環節，旨在通過實驗和反饋來優化教材設計，確保最終產品能夠有效地達到預期的教學目標。

原型教材的特點包括：

1. 創新性：原型教材往往包含新的教學理念或技術，旨在解決現有教學方法中的問題，或是為了達到更高的教育效果。
2. 試驗性：由於是初步版本，原型教材通常會在有限的範圍或特定的目標群體中進行試用，以收集使用反饋。
3. 可調整性：基於試用過程中收集到的反饋，原型教材設計靈活，容易進行修改和調整，以更好地滿足教學需求。
4. 評估導向：原型教材的開發和試用過程強調對教學效果的評估，這包括學習者的學習成效、教材的使用體驗和教學目標的達成程度等。

原型教材的開發過程通常涉及教育專家、教師、學習科技專家和目標學習者等多方的合作，目的是創造出既科學有效又能激發學習者興趣和參與度的教學材料。在這個過程中，原型教材作為一種工具，幫助設計者理解和應對真實教學情境中的挑戰，從而不斷改進和完善教學設計。

給教育行政人員的原型教材

本文《The Design and Development of Prototype Instructional Materials for Preparing Educational Administrators》由Culbertson, Jack與其他人共同撰寫，發表於1968年1月，目的在於設計原型教學材料，用於教育行政人員的準備工作，使概念與現實導向的行政情境相結合（Culbertson, Jack et al., 1968）。這項研究也試圖探索這些原型材料的潛在用途及其擴展，並探討AMP（Articulated Media Project）經驗的一些含義。開發的原型材料包括：管理協商遊戲、旨在產生和闡明與計劃變革相關的概念框架的材料，以及基於系統概念的兩套電腦模擬行政情境。

研究發現，透過設計過程強調理論與實踐的關聯，可以更有效地幫助未來的教育行政人員理解並運用相關概念。該項目通過三個不同類型的原型材料發展，展示了材料組織和過程的一般性結論，並對未來提出了一些啟示（Culbertson, Jack et al., 1968）。

此外，該研究還強調了透過特定原型材料的發展與測試，作為改善教育行政人員準備計劃的一種可行策略。AMP所代表的組織方法在教育行政中是新的嘗試，雖然遇到了一些問題，但結果表明，進一步擴展AMP類型的開發努力是有價值的，為此推薦建立一個國家發展和資源中心，用於教育行政人員的準備工作（Culbertson, Jack et al., 1968）。

教材開發的過程：以AMP項目為例

AMP（Articulated Media Project）是一個專門的項目，旨在設計和開發用於教育管理培訓的原型教學材料。這個項目特別關注如何將理論與實踐、概念與現實情境相結合，以創造出能夠有效提高教育行政人員準備質量的教學資源。AMP的主要目標是通過創新的教學材料來強化教育行政人員對於教育管理核心概念和現實挑戰的理解和應對能力。

AMP的核心特點：

1. 結合理論與實踐：AMP著重於在教學材料的設計過程中整合教育管理的理論與實際操作，使學習者能夠在理解理論的同時，學會如何在真實的教育行政環境中應用這些理論。
2. 多媒體教學材料開發：項目探索和利用多種媒體（如文字、視頻、電腦模擬等）來創建教學材料，旨在提供多元化的學習體驗，滿足不同學習者的需求。
3. 針對性材料開發：AMP特別關注開發針對教育管理中具體問題和挑戰的教學材料，例如管理協商遊戲和基於系統概念的模擬等，這些材料旨在培養學習者的關鍵技能和決策能力。
4. 反饋和評估導向：通過在特定目標群體中試用原型材料並收集反饋，AMP致力於持續改進教學材料的質量和有效性，以最終達到更好的教學效果。

AMP的實施步驟：

1. 需求分析：確定教育管理培訓中的關鍵需求和挑戰，作為教學材料開發的基礎。
2. 概念開發：基於需求分析結果，設計包含關鍵教育管理概念和現實情境的初步教學材料框架。
3. 多媒體材料製作：根據概念框架，開發具體的教學材料，並選擇適合的媒介來呈現這些材料。
4. 試用與評估：在目標學習群體中試用開發的教學材料，收集學習者和教師的反饋信息。
5. 優化調整：根據試用反饋對教學材料進行必要的調整和優化，以提高其教學效果。

AMP項目通過這些步驟，旨在創造出既能夠激發學習者學習興趣，又具有實踐應用價值的教學材料，從而促進教育管理領域的教學和學習品質。

原型教材一：管理協商遊戲

管理協商遊戲是一種教學工具，設計用於教育行政人員的準備課程中，特別針對理解和處理教育領域內的職業談判過程。這種遊戲模擬了教育行政人員與教師組織之間的談判情境，目的是為了提供一個實踐談判技巧、瞭解談判策略及其對教育行政決策影響的平台。以下是管理協商遊戲的主要內容和進行方式的詳細介紹：

遊戲的內容：

1. 背景設定：遊戲開始前，參與者會獲得一套背景資料，描述了假設的學校系統、社區特性、教師組織情況以及當前面臨的主要談判議題。
2. 角色分配：參與者被分配到代表學校管理層（如學區董事會成員或行政管理人員）和教師組織（如教師工會代表）的不同角色。
3. 談判議題：遊戲提供一系列談判議題，包括薪資、工作條件、職業發展機會等，每個議題都附有詳細的描述和相對立的立場。
4. 談判過程：參與者根據所扮演的角色和所提供的背景資料，進行談判模擬，旨在達成雙方都能接受的協議。

遊戲的進行方式：

1. 準備階段：參與者先閱讀背景資料，瞭解各自角色的立場和談判目標。
2. 談判階段：參與者按照角色分組，進行一對一或小組形式的談判。這個階段可能包括多輪談判，模擬真實情境中的回合與策略調整。
3. 協議形成：談判的目標是形成一份双方都能接受的協議。遊戲可能設計了特定的模板或表格來記錄達成的協議條款。
4. 反饋與討論：談判結束後，進行反饋和討論階段。參與者和指導者一起回顧談判過程，討論遇到的挑戰、使用的策略和學到的課程。
5. 評估：遊戲可能包括對談判過程和結果的評估，幫助參與者深入理解談判技巧的有效性及其在教育行政決策中的應用。

管理協商遊戲通過模擬實際的教育行政談判情境，提供了一個實踐和學習的平台，使參與者能夠在無風險的環境中練習和提升談判技巧。

原型教材二：基於系統概念的模擬

基於系統概念的模擬是《The Design and Development of Prototype Instructional Materials for Preparing Educational Administrators》中開發的另一種原型教學材料，旨在幫助教育行政人員理解和應用系統思維於教育管理和變革過程中。這種模擬通過電腦化的情境模擬，讓學習者處於管理決策的環境中，面對基於系統概念設計的行政挑戰。以下是基於系統概念的模擬的內容和進行方式的概述：

模擬的內容：

1. 系統概念介紹：首先向參與者介紹系統理論的基本概念，包括系統的定義、元素、相互作用、反饋機制等，以及這些概念如何應用於教育管理中。
2. 模擬情境設定：設計一個或多個教育機構的管理情境，這些情境會包含需要透過系統思維來解決的複雜問題，例如資源分配、課程改革、學校環境改善等。
3. 決策點：在模擬過程中設定特定的決策點，要求參與者根據系統分析的結果做出管理決策，並預測這些決策對整個教育系統的影響。
4. 反饋與評估：模擬包含即時反饋機制，使參與者能夠看到他們的決策如何影響教育系統的運行，並基於這些反饋進行調整。

模擬的進行方式：

1. 理論學習階段：透過講座、討論和閱讀材料，使學習者瞭解系統思維在教育管理中的應用。
2. 模擬準備：向參與者介紹模擬情境，並說明他們將面臨的挑戰和決策點。
3. 參與模擬：參與者在電腦化模擬平台上進行決策，實時獲取反饋，並根據反饋調整策略。
4. 反思與學習：模擬結束後，進行集體討論和反思，分析決策過程，並從系統的角度評估決策結果的有效性。
5. 應用實踐：鼓勵學習者將模擬中獲得的洞見和策略應用於實際的教育管理情境中。

基於系統概念的模擬旨在強化教育行政人員的系統思維能力，通過模擬實踐使他們能夠更好地理解和應對教育系統內的複雜問題和挑戰。

Culbertson, J., Cullinan, P., Downey, L., Horvat, J., & Ruderman, R. (1968). The Design and Development of Prototype Instructional Materials for Preparing Educational Administrators. Final Report. University Council for Educational Administration.

在當今這個快節奏的商業世界中，擁有一家風格迷人、顧客滿意的咖啡廳固然令人夢寐以求，但在背後有效地管理財務則是成功經營的關鍵。無論你是剛剛踏入咖啡廳業的新手，還是尋求更好管理現有業務的老手，GnuCash 這款免費且強大的會計軟件，將成為你的貼心助手。從追蹤每日銷售到管理供應鏈費用，再到準備財務報表，GnuCash 為你提供了一站式的解決方案。今天，讓我們一起探索如何利用 GnuCash 讓你的咖啡廳財務管理工作變得輕鬆而高效，確保你可以專注於提供最好的咖啡和客戶體驗。

GnuCash

GnuCash 財務軟件的使用手冊，提供了如何使用 GnuCash 來追蹤個人或小型企業的財務資訊。手冊涵蓋了從基本介紹、開始使用、帳戶設定、交易操作、業務功能、工具與助手、報表與圖表，到自定義 GnuCash 的詳細說明。它還包含了關於如何設置和編輯帳戶、處理交易、使用業務功能（如應收帳款、應付帳款、員工薪資），以及如何創建和自定義報表和圖表的資訊。此外，還提供了一些關於使用 GnuCash 進行財務管理的小提示，並包含了對 GNU 自由文件許可協議的說明。整個手冊旨在幫助用戶有效地使用 GnuCash 軟件來管理其財務。

為什麼開咖啡廳需要GnuCash？

一個咖啡廳可以通過多種方式利用 GnuCash 財務軟件來管理其日常運營和財務。以下是一些具體的應用例子：

1. 帳戶結構設定：咖啡廳可以使用 GnuCash 來創建一個帳戶結構，包括現金、銀行帳戶、存貨、應收帳款、應付帳款、資產、負債和所有者權益等。這有助於咖啡廳追蹤其資金流動、存貨水平和財務狀態。
2. 日常交易記錄：咖啡廳可以記錄每日銷售、購貨、支付費用等交易。GnuCash 支持分攤交易和多幣種交易，方便咖啡廳處理不同類型的財務活動。
3. 存貨管理：通過設置存貨帳戶，咖啡廳能夠追蹤咖啡豆、牛奶、糖和其他原料的存量和成本，從而更好地控制成本和補貨計劃。
4. 應付帳款和應收帳款管理：GnuCash 允許咖啡廳跟蹤應收帳款（例如，常客的賬戶欠款）和應付帳款（如供應商欠款），幫助咖啡廳有效管理現金流。
5. 財務報告和圖表：咖啡廳可以利用 GnuCash 生成各種財務報告和圖表，如利潤與損失報告、資產負債表、現金流量報告等，這有助於業主和管理層評估營運表現並作出信息化決策。
6. 預算和財務規劃：GnuCash 的預算功能可以幫助咖啡廳設置月度或年度預算，追蹤實際收入和支出與預算的對比，從而更好地規劃財務和控制成本。
7. 員工薪資和報銷管理：咖啡廳可以使用 GnuCash 記錄員工薪資和處理報銷要求，確保及時且準確地支付相關費用。

透過以上這些功能，GnuCash 為咖啡廳提供了一個強大且靈活的財務管理工具，幫助它們有效地管理日常財務活動，並支持長期的財務規劃和決策。

利用GnuCash為咖啡廳進行初始設定

在使用 GnuCash 管理咖啡廳時，您可以按照以下步驟操作來應用上面提到的各項管理任務：

1. 帳戶結構設定：
   • 啟動 GnuCash，選擇「檔案」>「新建」來創建一個新的資料檔案。
   • 使用「帳戶」>「新建帳戶」來設立您的帳戶結構，如現金、銀行、存貨、應收帳款、應付帳款等。在每個帳戶設定中填寫帳戶名稱、類型等信息。
2. 日常交易記錄：
   • 在帳戶樹視圖中選擇一個帳戶，然後使用工具欄上的「新建交易」按鈕來錄入交易。
   • 填寫交易的日期、描述、金額和相關帳戶。如果是分攤交易，可以添加多個分攤項目。
3. 存貨管理：
   • 在帳戶結構中創建存貨相關的資產帳戶，並定期更新購買和消耗存貨的交易記錄，以追蹤存貨水平和成本。
4. 應付帳款和應收帳款管理：
   • 為應收帳款和應付帳款各設立一個帳戶，錄入與客戶或供應商相關的交易，並追蹤款項的收付狀況。
5. 財務報告和圖表：
   • 使用「報表」菜單來選擇和生成各種財務報告。您可以自定義報告的日期範圍和其他選項來符合您的需求。
6. 預算和財務規劃：
   • 在「工具」>「預算」中創建新的預算。為每個收入和支出帳戶設定月度或年度預算目標，然後追蹤實際數據與預算的比較。
7. 員工薪資和報銷管理：
   • 為員工薪資和報銷設立相應的費用帳戶，並錄入支付薪資或報銷的交易。使用應付帳款功能來管理應付給員工的金額。

透過上述步驟，您可以有效利用 GnuCash 軟件來管理咖啡廳的日常財務活動和長期規劃。這需要一定的財會知識和對 GnuCash 功能的熟悉，因此建議初學者仔細閱讀 GnuCash 的幫助文件和教程，並在實踐中逐步提升使用技巧。

咖啡廳交易於會計科目間的轉帳

咖啡廳在日常經營過程中會進行多種類型的交易，這些交易反映了咖啡廳的收入、成本、支出和資金流動。以下是一些典型的交易例子及其在不同帳戶間的轉帳方式：

1. 銷售收入

• 交易：顧客購買咖啡和糕點。
• 帳戶轉帳：從「應收帳款」或「現金」帳戶轉入「銷售收入」帳戶。

2. 商品購買

• 交易：購買咖啡豆、牛奶等原料。
• 帳戶轉帳：從「銀行」帳戶轉出到「存貨」或「成本」帳戶。

3. 員工薪酬

• 交易：支付員工薪資。
• 帳戶轉帳：從「銀行」帳戶轉出到「薪資支出」帳戶。

4. 租金和公用事業支出

• 交易：支付店面租金、水電費等。
• 帳戶轉帳：從「銀行」帳戶轉出到相應的「租金支出」和「公用事業支出」帳戶。

5. 設備購買

• 交易：購買新的咖啡機或其他設備。
• 帳戶轉帳：從「銀行」帳戶轉出到「固定資產」帳戶。

6. 折舊

• 交易：對固定資產進行年度折舊。
• 帳戶轉帳：從「折舊費用」帳戶轉入「累計折舊」帳戶。

7. 銀行貸款

• 交易：獲得銀行貸款用於擴張或改善經營。
• 帳戶轉帳：從「銀行貸款」帳戶轉入「銀行」帳戶。

管理上的考慮

在管理這些交易時，咖啡廳需要注意以下幾點：

• 正確分類：確保每筆交易正確記錄在相應的帳戶下，以便準確追蹤收入、成本和支出。
• 存貨管理：定期審核存貨水平，避免過多庫存或缺貨情況發生。
• 現金流管理：監控現金流入和流出，確保有足夠的流動資金應對日常運營需求。
• 預算控制：設定並跟蹤預算，及時調整以避免過度支出。
• 財務報告：定期生成財務報告，如利潤與損失報表和資產負債表，以評估咖啡廳的財務狀況和業績。

通過有效地管理這些交易，咖啡廳可以更好地掌控其財務狀況，優化經營策略，並提升盈利能力。 GnuCash 作為一款財務管理軟件，提供了豐富的功能來幫助咖啡廳實現這些目標。

本文旨在探討日常生活中如何偵測欺騙以及其背後的原因。研究主要應用了自傳式隱性聯想測試（autobiographical Implicit Association Test, aIAT），透過測量個體對於句子分類的反應時間，來評估兩個相對立的自傳式事件中哪一個是真實的。研究探討了「白色謊言」及其產生的原因，白色謊言被定義為社會性的謊言，在商業、法醫背景和日常生活中非常普遍。研究通過對20名參與者進行測試，發現aIAT能夠有效區分真實情況與白色謊言，同時也能辨別出真實的謊言動機和假造的動機。研究結果顯示，aIAT是一種可靠的技術，能在法醫和臨床設置中揭示與自傳式事件相關的事實性知識（Agosta et al., 2013）。

白色謊言是指在社交互動中為了避免傷害他人感情、維護和諧或出於禮貌而說的不完全真實的話。這些謊言通常被認為是無害的，或者甚至在某些情境下被視為必要的社交技巧。以下是一些白色謊言的例子：

1. 讚美外觀：即使不這麼認為，也告訴朋友他們的新髮型看起來很好，以免傷害他們的自尊。
2. 推脫邀請：因為不想參加某個活動，而謊稱自己那天已經有其他安排。
3. 遲到的理由：遲到時編造一個交通堵塞的理由，而實際上是自己起晚了。
4. 禮物的反應：收到不喜歡的禮物時，仍然表示非常喜歡，以免讓送禮物的人感到失望。
5. 工作表現的肯定：為了維持同事間的良好關係，對同事的不佳表現給予正面反饋，即使你認為有改進的空間。

此研究強調欺騙是人類交往中正常且必要的一部分，且人們在日常生活中經常出於各種原因進行白色謊言。研究指出，雖然大部分人認為白色謊言是輕微的、無害的，但它們背後的動機是關鍵，這些動機可能是為了避免尷尬或其他不愉快的情緒（De Paulo et al., 1996）。此外，研究通過自傳式隱性聯想測試（aIAT）的應用，展示了如何準確檢測日常生活中的謊言及其原因，為理解人們為何說謊以及如何檢測謊言提供了新的視角。

總之，Agosta等人（2013）的研究表明，aIAT可以作為一種有效的工具，不僅能檢測日常生活中的白色謊言，還能識別出人們說謊的真實原因。這項研究為進一步探索欺騙背後的心理過程和動機提供了寶貴的見解，並在法醫評估等領域具有實際應用潛力。

自傳式隱性聯想測試（aIAT）

自傳式隱性聯想測試（aIAT）是一種心理測量工具，用於評估個體對於兩個相互矛盾的自傳式（即與個人經歷相關）事件中哪一個是真實的。這種測試基於隱性聯想測試（IAT）的原理，後者由Greenwald、McGhee和Schwartz於1998年開發，旨在檢測人們無意識中的偏見和態度。不同於原始的IAT，aIAT專門設計來探究與個人記憶相關的問題，尤其是那些可能不願意或不能夠直接報告的記憶。

aIAT的工作原理

aIAT要求受試者對一系列句子進行分類，這些句子代表了兩類自傳式事件——一真一假。測試包含幾個分類塊，其中包括單獨對真實與虛假句子進行分類的塊，以及將這些句子與始終為真或始終為假的控制類別句子結合在一起要求受試者分類的混合塊。測試的核心假設是，當一個自傳式事件與受試者的真實經歷相匹配時，他們在將這個事件與真實控制句子分到同一類時的反應時間會更短。反之，如果自傳式事件不是受試者的真實經歷，則他們在將這個事件與虛假控制句子分類到同一類時的反應時間會更短。

aIAT的應用

aIAT被廣泛用於心理學和法醫心理學研究，特別是在偵測欺騙、評估記憶真實性以及瞭解個體的隱性偏好和態度方面。透過aIAT，研究人員可以在不依賴受試者主觀報告的情況下，獲得關於其記憶和態度的重要信息。例如，aIAT已被用來識別受試者是否真實記得特定的事件（如犯罪活動），或者是否在某種情境下說謊。

aIAT的局限性

儘管aIAT提供了一種獨特的途徑來探索人類的隱性記憶和態度，但它也有其局限性。例如，測試結果可能受到受試者當時情緒狀態、測試條件和個體差異等因素的影響。此外，aIAT的解釋需要謹慎，因為反應時間的差異可能由多種原因引起，不僅僅是因為記憶的真實性。

總的來說，自傳式隱性聯想測試是一種有力的工具，可以在不依賴於受試者自我報告的情況下，提供對其記憶和態度的深入洞察。然而，如同所有心理測量工具一樣，解讀其結果時需要考慮到方法本身的局限性和可能的替代解釋。

自傳式隱性聯想測試（aIAT）的實證研究

這項研究通過應用自傳式隱性聯想測試（aIAT）來探討日常生活中的欺騙行為及其背後的原因。研究目的是驗證aIAT在區分真實情況與白色謊言之間的效能，以及識別謊言背後的真實動機。以下是研究的具體進行方法：

參與者

研究招募了20名健康的志願者，包括10名男性和10名女性，年齡範圍在23至58歲之間，平均年齡為31歲。所有參與者都具有正常或矯正到正常的視力，並簽署了知情同意書。

材料

在進行測試之前，參與者需要在預備的書面問卷中描述他們曾經告過的一個白色謊言及其對應的真實情況。他們被要求回報至少一個月前所說的白色謊言。例如，一名參與者可能會報告她對朋友說的一個謊言是看到某人獨自回家，而實際上她看到的是那人與另一個女性一起回家。

方法

自傳式隱性聯想測試（aIAT）

aIAT包括幾個分類塊，其中包含單獨對真實和虛假句子進行分類的塊，以及將這些句子與始終為真或始終為假的控制類別句子結合在一起進行分類的混合塊。這些控制類別句子與測試時刻和地點的真實性有關，而自傳式事件句子則代表受試者報告的真實情況和白色謊言。

數據分析

使用D指數作為依賴變量，這是一個量化測試中兩個關鍵塊（即與真實事件相關的塊和與虛假事件相關的塊）反應時間差異的指標。D指數的計算方法是將兩個塊的平均反應時間相減，然後除以這兩個條件的標準偏差。

結果

研究結果表明，aIAT能夠有效區分參與者報告的真實情況與白色謊言，並且能夠準確識別出謊言背後的真實動機和假造的動機。這項研究證明了aIAT作為一種工具，在理解和偵測日常生活中的欺騙行為及其原因方面的有效性。

透過這項研究，我們不僅能夠更深入地理解人們為何在日常生活中說謊，還能夠看到使用心理測量工具來揭示和分析這些行為背後的複雜動機和心理過程的可能性。

• Agosta, S., Pezzoli, P., & Sartori, G. (2013). How to Detect Deception in Everyday Life and the Reasons Underlying It. Applied Cognitive Psychology, 27, 256-262. doi:10.1002/acp.2902
• De Paulo, B. M., Kashy, D. A., Kirkendol, S. E., Wyer, M. M., & Epstein, J. A. (1996). Lying in everyday life. Journal of Personality and Social Psychology, 70(5), 979-995.