這篇論文[1]探討了在多媒體課程中實施 Moodle 對學生英語閱讀和寫作成就的影響。研究採用準實驗方法以非等效對照組設計，樣本包含了兩個班級，每個班級有 30 名學生。實驗組使用 Moodle 進行學習，而對照組則使用傳統的教學方法。研究人員通過閱讀和寫作測驗收集了數據，這些測驗包括多選題和寫作題。研究通過獨立樣本 t 檢驗分析了這些數據，發現 Moodle 的使用對學生英語閱讀和寫作成就有顯著影響。本文還強調了基於 Moodle 的學習的優點，包括組織，線上交談，討論，測驗和調查。文中還強調了提供必要的基礎設施和培訓給教師克服電子學習實施的技術障礙的重要性。 Moodle Moodle是一種應用程序，旨在創建和進行基於互聯網的課程/培訓/教育，以支持教育中的社會構建框架(p. 2)。Moodle支持多種學習活動，包括作業、聊天、在線論壇、測驗和調查(p. 2)。Moodle還具有組織、在線對話、討論、測驗和調查等優點(p. 1)。它是電子學習系統的一種，為學生提供了更多獨立學習的時間和機會(p. 1)。 將Moodle應用在教學上 這篇文章的研究對象是多媒體專業的學生，研究探討在 Moodle 實施對學生英文閱讀和寫作成就的影響(p. 1)。在研究中使用了準實驗方法，其中包括兩班約30名學生的非等效對照組設計(p. 1, 3)。實驗班使用 Moodle 作為教學工具，而對照組使用傳統教學法(p. 1, 3)。 研究使用了準實驗方法，使用了兩個班級，每個班級都由30名學生組成，並採用非等效對照組設計。實驗班級採用Moodle作為教學方法，而對照組則使用傳統方法。研究人員收集了閱讀和寫作測試的數據，包括多選題和作文寫作。數據分析使用獨立樣本t檢驗，發現Moodle使用對學生的閱讀和寫作成就有顯著影響。該研究還討論了基於Moodle的學習的優點，包括組織、在線交談、討論、測驗和調查。研究還強調了電子學習系統的重要性，這些系統為學生提供了更多時間和機會進行自主學習。總之，使用Moodle教授多媒體英語可以增強學生的學習興趣，並支持他們在閱讀和寫作方面的成就。研究結論強調了為教師提供必要的基礎設施和培訓的重要性，以克服電子學習實施所面臨的技術困難。 研究結果 使用 Moodle 在教授英語多媒體課程中對學生閱讀和寫作成績的影響顯著。在實驗組使用 Moodle 之後，獨立樣本 T 檢定的結果表明，在閱讀和寫作方面，Moodle 的使用對學生成績有重大影響(p. 1)。此外，Moodle 提供了組織、在線對話、討論、測驗和調查等許多優點(p. 1)。因此，在多媒體課程中使用 Moodle 可以增強學生的學習興趣並支持他們在閱讀和寫作方面的成就(p. 8)。然而，對於從傳統學習轉變為電子學習的教育機構，需要提供必要的基礎設施和培訓，以克服電子學習實施中的技術障礙(p. 8)。
Author: Dicky
研究：學習管理系統Moodle助力學生發表高質量期刊論文寫作
這篇文章[1]探討了在STKIP PGRI Sidoarjo教授研究生們在「期刊論文寫作」課程時使用Moodle學習管理系統的效果。該文章強調了技術在教育中的重要性以及由於Covid-19大流行而向在線學習的轉變。Moodle可用於促進在線學習活動，提供學習過程的管理和控制，測量和評估學習者的表現。該文指出，寫作是一項複雜的認知活動和學生必不可少的技能。Moodle的功能，如測驗和作業，可為教育工作者節省時間，為學生提供即時反饋。文章還概述了「期刊論文寫作」課程的目標和目的，旨在教授學生科學寫作並將其文章發表在聲譽良好的期刊上。文獻回顧介紹了Moodle和寫作技能的重要性和復雜性，並最終提出了研究方法，使用實驗組和對照組調查Moodle對研究生寫作技能教學的有效性。 Moodle Moodle是一種基於網路的學習管理系統，它能夠管理和控制教育流程，測量和評估學習者的表現(p. 1)。本研究的目的是對使用Moodle傳授英語寫作技能與只使用虛擬課堂的後期研究生進行了試驗，結果得出了使用Moodle的混合式學習的方式明顯可以更好地幫助學生寫作(p. 2)。Moodle的功能包括：(1)。課程內容管理、(2)。同步和非同步通訊、(3)。內容上傳、(4)。同儕評估、(5)。學生管理、(6)。成績採集與整理、(7)。在線問卷、(8)。在線測驗和(9)。追蹤工具(p. 2)。在STKIP PGRI Sidoarjo的「論文寫作」課程裡，Moodle被用來幫助學生寫作科學文章，並將其發表在至少SINTA 3的信譽高的期刊上(p. 2)。寫作技能是一種非常複雜的認知活動，它需要寫作人同時掌握許多變量的控制，例如內容、格式、句子結構、詞彙、拼寫和字母形式等(p. 4)。在這個課程中，使用Moodle的從混合學習模式得到的學習對於學生寫作技能的提升有顯著的影響(p. 1)。學校和其他教育機構應該充分利用信息和通信技術（ICT）如Moodle和其他技術來教育學生(p. 8)。 此外，Moodle還可以為英語教育提供自我學習和個性化的學習材料(p. 3)。對於教育者而言，Moodle的特點可以節省教育者評分的時間，並且可以為學生提供即時反饋以提高他們的學習效果(p. 3)。Moodle能夠提高學生的學術成就水平，同時保持學習的吸引力(p. 1)。 然而，Moodle的使用也存在挑戰。其中一個是需要投入更多的時間和精力去優化課程內容(p. 8)。此外，教育者必須將教材設計為學習者中心，以便他們隨時隨地都能夠進行學習(p. 3)。這需要教育者對學習者的個體差異進行了解，並及時優化課程內容和學習方式(p. 8)。教育者還需要將Moodle與其他技術和媒體進行整合，並構建綜合教學模型，以提高學生的學習成果(p. 1)。 總的來說，Moodle是一款有效的學習管理系統，可在英語教育中發揮作用。然而，需要克服教育者設計有效學習內容和學習者自我學習的困難(p. 8)。教育者需要將不同的學習媒體進行整合和優化，以構建綜合教學模型，提高學生的學習成果(p. 1)。 用Moodle支援寫作課程 Moodle的使用有助於學習教學過程和學生的技能和成績。Moodle的功能可以節省教育者的時間並為學生提供即時反饋，例如測驗和作業。Moodle的特點是將學習材料集中在學習者身上，讓學生隨時隨地都可以獲取學習材料。Moodle可以促進學生的學習和掌握時間管理，自我驅動或動機，批判性思維和基本的信息技術技能等能力。寫作是一項復雜的認知活動，具有控制內容、格式、句子結構、詞彙、拼寫和字母形成等多方面的要素。學生的寫作技能可以通過寫作測驗來測試，Moodle的使用可以促進學生提高英語寫作技能。實驗組學生使用Moodle進行的融合教學模式要優於控制組學生只是在虛擬課堂中進行學習。因此，Moodle的使用對學習教學過程和學生技能和成績有積極的影響。 Moodle支援寫作課程的活動和方法，提供給教育者高效的管理、溝通、評估等多方面的優點(p. 3)。Moodle包含一系列功能，例如課程內容管理、同步和異步溝通、內容上傳、同儕評估、學生管理、成績收集和組織、在線問卷、在線測驗和追蹤工具，其中測驗和作業等功能可自動評分，節省了教育者評估學生作業的時間，並即時為學生提供反饋，幫助學生提高學習效果(p. 3)。教育者可以使用Moodle進一步改進課堂教學，扮演著重要的支援角色(p. 3)。 將Moodle應用在期刊論文寫作課程上1 這個研究的研究對象是STKIP PGRI Sidoarjo的碩士後學生，他們修讀《寫作期刊文章》課程。研究中採用了實驗組和對照組，共有24名學生參與，分為兩個小組。其中，實驗組使用結合了LMS Moodle和面對面虛擬課程的混合學習方法；對照組則僅使用面對面虛擬課程進行教學。 這個研究使用實驗組和對照組的方式，探究Moodle這個學習管理系統在教導「文章寫作」給STKIP PGRI Sidoarjo的碩士生上的有效性(p. 1)。樣本總共有24位碩士生，分為實驗組和對照組，各有12名學生(p. 5)。實驗組採用混合學習法，即結合在線學習、面對面虛擬課堂和Moodle學習管理系統，而對照組只使用面對面虛擬課堂(p. 5)。研究使用了初測和後測的方式，學生的文章寫作能力通過’Article’寫作產品進行評估，分別施測後比較教育處理的效果使用雙樣本t檢驗(p. 1, 5)。最後，利用統計軟體SPSS 26的Manova檢驗，比較實驗組和對照組實驗前後成績，以表現數據的一致性和正常性為前提(p. 1, 5)。研究以此顯示了Moodle在寫作課程中的應用是有效的，能夠幫助學生提高寫作技巧(p. 8)。
透過Moodle改善高中生寫作表現的策略
這個文件[1]是關於設計一個基於 Moodle 的寫作課程，旨在解決高中十年級學生在撰寫能力、寫作能力低下以及不理解寫作元素（包括內容、組織、連貫、風格、詞匯和語法）方面的問題。使用研究和開發方法來開發這個課程，包括定義範圍到進行修訂各種步驟。最終製成的網站稱為 Moodle-Based Writing Website ，可以幫助教師存儲文件，如作業、討論區、日誌、測驗、調查、聊天室和寫作工作坊，提供學生可行的資料來提高他們的寫作技能。研究結論認為，開發的課程適合用於高中十年級第一學期的寫作教學。 Moodle Moodle是一種免費、開源的e-learning軟體，也被稱為課程管理系統(CMS)、學習管理系統(LMS)或虛擬學習環境(VLE)。它基於社會建構主義的概念，由Martin Dougiamas開發，為教育工作者和學生提供了一個在線互動和協作的機會(p. 48)。 Moodle能夠提供一套有用的學習工具，如內部和外部的多媒體資源整合、學習材料的電子傳送，可以進行教師和學生之間或學生之間的同步和非同步的溝通(p. 48)。此外，Moodle可以作為一個減少使用紙張的電子學習工具(p. 49)。因此，Moodle是一種非常實用的在線學習平台，可以在教學中有很大的作用。 這份論文[1]所發展的Moodle-Based Writing Website針對十年級高中生在第一學期的寫作困難和能力低下進行開發，並提供了實用和好的材料來提高他們的寫作技巧。相較之下，一般的Moodle網站則是一種管理電子學習課程和跟蹤學生進度的信息系統(p. 60)不一定針對寫作教學進行開發。此外，Moodle-Based Writing Website提供了諸如作業、論壇、日誌、測驗、調查、聊天室和工作坊等一系列針對寫作教學的指示性材料(p. 15)而一般的Moodle網站可能需要老師自己新增教學素材(p. 61)。因此，基於Moodle的寫作網站和一般的Moodle網站主要差異在於針對特定教學目標的教學材料和指示性素材的存在。 寫作 根據文檔(p. 24)寫作涉及許多階段，包括思考、起草和修訂，並需要遵循某些要求。此外，(p. 25)提到了寫作技能的各個子技能。因此，寫作的發展不僅涉及寫作本身，還包括學習思考，確定要求，學習語言基礎，掌握語言技能等等。 寫作的子技能包括拼字、書寫、標點、排版、選擇正確的詞彙、使用正確的文法以及連接句子和段落等(p. 25)。同時，在教授寫作技能時，應按照規劃、起草、修訂和編輯等四個基本階段，並進行回應、評估和後寫作等其他階段(p. 25, 24)。此外，在寫作過程中，還應注意不同寫作表現形式（例如模仿式寫作、寫作練習、自我寫作、展示寫作和學術寫作）(p. 29)。 語言學習的四個技能應該怎樣教授呢？每一個技能都有不同的學習方法。這份文件著重於老師如何教授寫作技能(p. 28)。在老師期待學習者進行寫作時，老師會採取一些行動，並提供優勢或支持，以便學生完成寫作(p. 28)。在實踐階段，老師應該使用類型為專注文本教育大綱的活動(p. 35)。學習階段中的每個步驟都涉及各種活動，這些活動逐步使學生獨立掌握目標文本類型。學生應該知道期望他們在每個步驟中做什麼。學生應該感到每一個步驟都是可行的、有邏輯的，在達到他們的語言學習目標方面具有聯繫(p. 35)。學生在使用這個基於 Moodle 的寫作網站進行寫作指導時，可以使用諸如作業、論壇、期刊、測驗、調查、聊天室和工作坊等文件(p. 35)。該研究得出結論，該網站的使用是適合和可行的，可以用於高中一年級第一學期的十年級學生的寫作指導(p. 46)。 在Moodle上的寫作相關活動 它在Moodle的網站上使用了多種寫作活動，包括配對句子，查找單詞的含義，根據圖片和句子寫作信息問題，更正錯誤語句，使用給出的合適單詞填空，根據圖片或視頻寫句子，把雜亂的語句排列成一個好的文本，以及根據提示寫自己的文本。此外，該網站還提供了論壇文章、聊天室和反思。 這項研究使用了三份問卷。第一份問卷是給材料專家填寫的，以評估互動式多媒體學習內容的相關性、適切性和學生任務結構等材料方面。結果顯示，專家普遍認為網站設計有助於學生參與學習內容，且版面和模板相符，技術術語易於理解，菜單簡單易懂，顏色搭配良好，文本易於閱讀，指示清晰明確。第二份問卷是針對學生的，旨在評估學生對材料的適合性和吸引力。第三份問卷則用於學生對第一次修訂后的互動式學習內容進行評價，為了更適合學生的需求和條件。結果顯示，反饋大多是正面的，學生對多媒體學習內容的易用性和吸引力非常滿意。此外，問卷調查的數據使用得分量表進行分析。
台灣之心：外國人的視角探索台灣人民的熱情、友善與生活態度
原本想在Google Scholar上找「Taiwanese Culture」，期望能像「Chinese Culture」那樣，有一大堆教科書或哲學思想的文章。但實際一試，你會發現大部分內容仍然偏少，並沒有像我們預期的那麼系統性的介紹。也許，我們不應該用系統或整體的觀點去理解台灣文化，從網友的部落格來看或許更貼切。 有一篇部落格文章[1]提到：台灣文化目前面臨著多樣的問題。作者發現，在外來文化的衝擊下，台灣的文化逐漸式微。原本在華人地區享有盛名的台劇、電影、綜藝節目以及明星，現在都被歐美、日韓，甚至現在的中（陸）劇所取代了。此外，台灣也正處於融入華人文化以及遭受中國統戰的危機當中。在文化教育方面，南管北管、國樂、水墨畫等傳統文化並沒有得到很好的展現。另外，台灣的飲食文化雖然豐富多元，但整體環境還有待改善。 總而言之，台灣的文化是多元而複雜的，但同時也正面臨融合華人文化、遭受中國統戰、缺乏傳統文化教育、環境待改善等種種問題。在這樣的情況下，台灣需要重新思考自己的文化形象和品牌定位。 常言道：「遠方來的和尚會念經。」或許我們可以透過外國人對台灣的觀點來更深入地理解台灣。參考Foreigners in Taiwan和Laoren Cha的推薦，整理了一些以英文介紹台灣的部落格和網站。
Moodle：提升職業學校學習成果的神奇工具
本文研究了利用遠程學習系統Moodle在職業學校中改進教育質量的應用。研究強調Moodle在管理學習過程方面的高效性、靈活性和有效性。本文強調Moodle的模塊化、管理教育過程的靈活性、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務以及與其他Web應用程序集成的能力等特點。此外，本文還對創建學生電子培訓課程的經驗進行了分析，並聚焦於“普及和職業教育學”。研究結論表明，Moodle提供了一個強大的工具，用於創建具有適應任何學生的可能性的有效課程，不論是全日制，非全日制還是遠程學習。在職業學校中應用Moodle平台技術有潛力提高培訓質量並有助於提高學生的學習成果。 Moodle是一個遠程學習系統，有助於改善職業學校的教育質量。(p. 1)它具有模塊化、靈活管理教育過程、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務和能夠與其他Web應用程序集成的特性，既有效率，又靈活，並有效管理學習過程。(p. 1, 2)此外，Moodle還能夠配合全日制、非全日制或遠距離學習者的需求，為學生創建高效的課程，並為學生提供豐富的教材、學術支持和教學應用。(p. 1, 3, 5)Moodle還提供交互式和持續的學生和教師之間的通信。(p. 5)Moodle是一個靈活而有效的教學工具，在教育過程中發揮著重要作用。Moodle平台具有動態管理的特點和透明的模組化結構，能夠根據學生的個性化要求建立教學過程的組織，以提高學生的學習成果。(p. 1, 5) Moodle作為一個遠距教學系統，它能夠提供模組化、彈性化地管理學習過程(p. 2)同時可以簡單地發布訓練材料並支援國際標準格式(p. 2)管理用戶群體(p. 2)使用Web 2.0服務(p. 2)並能與其他Web應用程式整合(p. 2)。Moodle的核心目標是提供有效的學習管理工具，同時具有規模化的能力，可以容納數百名學生到千名學生(p. 2, 3)並能夠應用於從小學到自學者等不同的學習環境(p. 3)。Moodle不僅具備彈性和高效的管理工具，還具有可擴展的Web應用程序整合能力，從而配合不同學習者的需求，進一步提高學生的得分率和學習效益(p. 5)。 通過 Moodle 創建的網上課程“綜合和職業教育學”在為職業大學的學生提供培訓方面，表現出了託管、可行和個人學習的設計優勢(p. 3)。學習者可以以自己的節奏學習課程，課程內容包含了理論性材料和實踐性的工作任務。每個模塊都充滿了信息資源和互動元素，包括理論材料、講座、演示文稿、實踐任務和測試(p. 3)。 E-learning 課程的學習結果是通過多種手段和評估方法的綜合性程序，旨在提高學生的綜合素質和專業素質。通過評估綜合性結果的形式，共同文化和專業素質得以累積。評估通過指定任務和測試進行，包括可以幫助學生更好地掌握課程內容的輸入控制，職業培訓和包含自我控制問題的測試，以及專門設計來準備報告，重複、鞏固和控制實際和獨立工作的考試和測試(p. 4)。 Moodle使用多種評估方法，包括任務、測試、問題集和專題報告等，這些評估方法有助於確認學生的學習成果並促進其學習進程。這些任務和測試不僅可以幫助學生掌握課程內容，還可以用於自我控制和準備其他認證程序。此外，學生還可以使用各種互動元素，如論壇和聊天室，進行個別諮詢和討論，從而加強學生與教師之間的交流，進一步提高學生的學習成果。因此，Moodle的評估方法對於鞏固和提高學生的學習成果具有重要意義。 綜上所述，通過研究Moodle在教育過程中使用的實踐，可以為職業行業的專業人員培養作出貢獻。首先，Moodle的特點，如模塊化、靈活性、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務以及與其他Web應用程序集成的能力等，可以有效地管理學習過程，提高學習成果。其次，Moodle可以實現內容-能力和實踐導向準備的原則，為創建電子教育課程提供便利。最後，Moodle提供互動，實現學生和教師之間的雙向溝通，是職業學校中一個靈活有效的教育工具。
透過Moodle提升語言學習效果：關鍵是自我效能感！
這個文件[1]探討了自我效能感在Moodle的線上語言學習中的重要性，以及其對高等教育學生的影響。該研究旨在使用混合研究方法，調查和確定Moodle學習管理系統的自我效能在語言學習教學中的應用。研究確定了三個增強Moodle平台自我效能的因素，包括訪問、溝通和電子測試和反饋。研究通過對257名高等教育語言學習者的問卷調查和40名參與者的半結構化訪談進行。發現Moodle是適應性高的語言學習LMS，但溝通和訪問需要改進以激勵學習者。 適應性高指的是網路學習系統(Moodle)能夠根據學生的需求，將課程內容調整和個性化，以提高學生學習的效能。這個系統能夠將學習過程設計得更適合每個學生的學習風格和能力。例如，此系統可以依據學生的學習進度、成就和反饋，更好地設計課程，以提高學生對課程的學習動機和效率。 這個研究使用了 Moodle 自我效能量表，分為三個子量表：存取、溝通、以及電子測試和反饋(p.3)。這個量表是由 Martin 和 Tutty（2008）在 LMS 領域的自我效能量表（LMSES）基礎上開發的(p.3)。該量表共有 22 個項目，採用了 Likert 評分，選項為同意和不同意(p.3, 4)。在進行研究之前，該量表經過了初步測試和試用，進行了驗證和可信度測量(p.4)。研究發現，這個量表在研究 Moodle 自我效能量時是可靠和有效的(p.4)。 Moodle自我效能量表的三個子量表的項目列舉如下: 研究強調了網上學習自我效能量表在衡量學習者有效高效地完成線上語言學習任務方面的重要性。文件強調需要開發更可靠的自我效能量表，以協調常規條件，尤其是反映在網上或虛擬學習技術中。這份文件經過混合研究方法，旨在調查並確定Moodle自我效能在語言學習教學中的影響。經過問卷調查和半結構式訪談，研究確認了三個增強Moodle平台自我效能的量表，包括訪問、溝通和電子測試和反饋。三個量表的結果都相對可接受，並且顯示了Moodle作為一個適應性學習管理系統對於語言學習的有效性，但是相對應的溝通和訪問方面需要改進以激勵學習者。(p.3, 4)針對Moodle自我效能的三個子量表，在問卷調查中得到了充分的進一步驗證和確認，其中訪問，溝通和電子測試和反饋的量表都取得了相對可接受的結果。(p.4, 7, 8) 研究發現Moodle是一個適應性良好的學習管理系統，但需要改進通訊和訪問來激勵學習者(p.1)。學習者需要有一個明確的目標和目標設置(p.5)學習材料的內容設計應該有吸引力(p.5)。此外，英語教學的參與者之間需要有良好的溝通(p.5)教學活動應該是以學習者為中心(p.6)並且需要提供詳細的反饋和評分(p.6, 9)測試應該專注於通曉概念而非單純的背誦(p.9)。總之，文獻提供了一些重要的教學建議，以改進語言學習課程。
Moodle：提升線上教學效果的學習管理系統
這份文件[1]是針對Moodle這個知名的學習管理系統在STEM教育的應用進行的系統性綜述。文獻除了對Moodle的應用進行分析外，還提供了一些創新和有效的方法，以改善線上教學和學習。文獻使用PRISMA-P四步驟過程篩選155篇期刊文章，探討了Moodle在全球五十五個國家的104本期刊中的應用情況。文獻結果顯示，Moodle主要用於STEM學科的大學教育中，對提高學生的表現、滿意度和參與度都非常有效。此外，Moodle被越來越多地用作自適應和協作學習平台，也用於改進線上評估。作者呼籲進一步進行定性研究，特別是從教育者的角度了解Moodle的使用情況，尤其是在非STEM和非高等教育學科中。最後，文獻指出未來的研究需要在設計使用Moodle平臺的課程時應用教育理論。 根據本文的研究發現，文章識別了數個缺口以及需要更多研究的電子學習方面。缺口之一是缺乏以教育者角度為基礎的質性研究，尤其是研究Moodle在非STEM和非高等教育學科中的使用。另一個缺口是缺乏以教育理論為基礎的課程設計的更多研究。需要更多的比較Moodle與其他LMS的研究以及分析市場上可用的許多電子學習工具和相關插件的研究。關於電子學習的教育性理論的研究需要加強，以更好地理解內容開發的效率以及在線學習材料和作業的有效性。對於與電子學習相關的倫理問題，需要更多的研究，尤其是針對越來越多的人工智能工具的研究。還需要更多研究來分析Moodle在發展中國家的使用情況。 同儕評估工具“workshop” 根據文獻評論(p.1)12%的研究探討了Moodle的同儕評估工具“workshop”的協同學習效果。這些研究詳細說明了如何使用“workshop”使學生評估他們的同學作品，減輕教學人員的評分工作負擔(p.13)。同儕評估和反饋被普遍認為有助於培養學生的元認知技能，與關鍵反思有關(p.13)。然而，質性研究表明，學生和教職員工對於使用“workshop”進行同儕評估存在不同的意見(p.13, 22, 24)。儘管學生同意限制同儕評估的範圍，但教職員工的評分工作負擔增加或沒有減輕(p.13, 24)。然而，使用“workshop”進行同儕評估仍然需要教師和學生花費時間(p.13, 24)而且如果過度使用，可能會丟失魅力(p.13, 22)。在一些使用同儕評估讓學生評分他們的同儕的研究中，一些學生報告了同儕評估方法“不公平”和“不專業”(p.22)。因此，Moodle的“workshop”工具沒有內置的同儕評估有效性測量方法(p.13)。 傳統評估技術 vs. Moodle問答測驗 根據統計，學術研究中有33%的論文聚焦在評估問題上，包括總結性評估和形成性評估，線上考試，標記和回饋(p.13)。 Moodle可以創建各種問題的大型數據池，包括多選題、開放式答案、生成問題和複雜任務。然而，大多數論文都集中在基於Moodle問答測驗的總結性評估方面，調查實施多選題的教師和學生的意見。(p.13)根據一項為期五年的研究，與多選題相關的“運氣”因素是公平的(p.13)。研究表明，學生同意Moodle易於使用和補充教學，但多數學生仍然更喜歡傳統評估技術(p.13)。 此外，一些探討評估問題的研究調查了線上環境對於教師組織評估的實用性，將評估責任授予學生的實用性以及使用Moodle統計和分析工具評估和提高質量評估流程(p.13)。最終，有1%的研究以改進和簡化標記和回饋流程為重點。(p.13). 綜上所述，Moodle平台有助於進行線上評估，測試的主要形式是基於問答的測試，以及線上標記和反饋。雖然多數研究顯示學生對傳統評估技術更有偏好，但是他們同時認為Moodle易於使用並有效地補充教學(p.13)。 Moodle教育研究相關的頂級期刊 與 Moodle 教育研究相關的頂級期刊包括 International Journal of Emerging Technologies in Learning、Computer Applications in Engineering Education、Journal of e-Learning & Knowledge Society 和 Journal of Technology and Science Education。此外，最受歡迎的關鍵字包括 Moodle、電子學習、教學、學習管理系統和教育。在引用數方面，(p.6) 引用數量最多的論文是由 Conijn 等人於 2017 年發表的一篇文章[2]，共被引用了 71 次。最重要的作者之一是 Conijn。
印尼華語教育面臨的問題與解決策略：PSPBM UNJ培養華語教師的專業課程
政府的語言政策扮演著重要的角色，這在文獻(p.1)[1]中有提到。印尼的語言政策規定，除了印尼語、地方語以及馬來語系之外，其他語言都被歸為外語，華語也被歸為外語之一。因此，華語的教學必須遵循國家的語言政策。(p.1)同時，文獻(p.2)指出，發展外語教學是語言政策的核心內容，這包括華語教學。此外，文獻(p.2)也提到，華語的教學需要適應國家的語言政策，並且要為滿足日益增長的全球競爭需要做好準備。因此，語言政策在開展華語教學方面發揮了重要作用。 PSPBM UNJ是位於印尼的Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Jakarta的其中一個課程，也是印尼華文教育課程的14個創始成員之一。(p.1)PSPBM UNJ的誕生有賴於對華文需求的提高，但是卻面臨著教師數量不足和缺乏適當教材等問題。(p.1)PSPBM UNJ設置的目的是為了培養掌握華語的教師，並且該課程的目標是讓學生掌握華語溝通能力和教學能力。(p.4)該課程的教材包含聽說讀寫能力和非語言能力，並且分為六個學期進行，最終讓學生達到CEFR B2或HSK 4的程度。(p.4) 印尼的華文教育遇到了一些問題。根據(p.1)印尼國家雅加達大學的華語教育課程(PSPBM UNJ)存在著教師人數不足和教材匱乏等問題。此外，(p.1)中指出，華語作為一門外語，需要按照國家語言政策進行教學。也就是說，華語教育需要按照印尼國家語言政策進行教學。此外，由於在教育目標、學習成就和學習時間方面的差異，在(p.1)中提到，華語也需要進行適當的培訓和開發，以便為未來的華語學習者提供更好的教材和教學方式。為了解決這些問題，(p.5)中提出了在雅加達大學開發適合當地學生學習的華語教材的建議。此外，(p.5)中指出，華語教育的成本越來越高，學生和教師的教學資源也越來越有限。因此，需要儘快解決這些問題，加強華語教育在印尼的發展。最後(p.7)提到印尼大學教育需要增加師資，才能更好地提高教育質量。 PSPBM UNJ解決華文教育問題的策略包括幾點。首先，由於教學語言是外語，在教授華文時要符合國家語言政策(p.1)。另外，PSPBM UNJ面臨的問題包括師資和適當的教材(p.1)。為解決教材問題，PSPBM UNJ正在發展針對語言和非語言技能的教材(p.4)。教材包含聽說讀寫能力指的是語言能力的培養(p.4)而非語言能力指的是除語言能力外的技能和知識，如在課程中教授的中國歷史、中國文化、教學理論、商業和旅遊等領域的知識(p.6, 6)。教材中也包括這些領域的相關資源和案例，例如影片、短片、筆記和實踐活動(p.6)。對於語言技能的教材，PSPBM UNJ擬定了一系列的發展步驟，包括制定教材、測試、改進和完成(p.5)。此外，PSPBM UNJ正在開發適合課程目標和學習成果的教材，當中包括適合學生需要的教科書，以應對印尼日益增長的華文需求(p.1, 4)。
教師工作與生活：哈薩克斯坦IB學校教師的Intensification現象與應對策略
這篇論文[1]是一篇探討教育現場的Intensification和它對哈薩克斯坦阿斯塔納的國際文憑(IB)學校教師工作和生活的影響的論文。蘇聯解體導致教育系統轉變，令中學教師越來越多地承擔各種任務，進而強化了教師工作。在哈薩克斯坦，關於Intensification的性質鮮有人知，這篇研究旨在彌補這一空白。研究採用定性研究設計，採用案例研究方法來調查這一現象。訪談了六位中學教師和兩位學校管理員，並採用非參與觀察和文件作為附加的數據收集工具。研究發現顯示，學校氛圍是強化的主要原因，並有幾個因素增加了它。此外，研究發現強化會對教師的福祉、職業發展和行動產生正面和負面影響。 Intensification對教師指的是增加教師的工作負擔以及降低其工作資源和時間，並在不提供任何財務補償的情況下實現。這會導致教師的健康、專業發展和行動產生正面和負面的影響(p.21)。教師的工作負荷逐漸增加，要完成的任務數量、複雜度和期望也在增加，而且教師對自己在課堂外工作的責任感也日益增加，需要與其他教師、專家或顧問進行合作(p.21)。根據研究，造成和增加教師強化的因素包括教師自身、家長、學校行政管理和課堂規模和課堂持續時間等教學任務(p.35)。 在當前研究中，參與者提出了一些減少教師工作負擔的策略，例如使用Google表格節省時間(p.88)。在學校層面，研究表明，學校管理者和教師應重新考慮學校的當前情況，制定可能的策略，以最小化強化並防止教師過勞(p.92)。 根據研究(p.37)導致Intensification加劇的因素有多種。外在因素包括要求、工作負荷、學校結構等(p.62)。其中，高度的職業期望而缺乏適當的幫助、負責任但缺乏有效的支援、課堂規模和課堂時長等都可能成為導致Intensification的因素(p.82)。私下工作責任的隱藏因素可能會增加Intensification的情況，例如未受估計的額外工作負荷(p.84)。此外，缺乏經濟支援也可能會增加Intensification的情況(p.85)。因此，在研究的學校中，導致Intensification的因素主要是外在因素，如教學要求和工作負荷等，以及缺乏經濟支援(p.62, 85)。 老師面對加劇的Intensification，可以有以下應對策略(p.76)： 1.使用個人技能：老師可以根據自己的特點使用個人技能，以節省時間。例如，老師可以使用Google表單進行電子版評估，這樣就不需要分配時間創建測試、打印試卷並將其分發給學生。(p.76)2.計畫自己的工作：老師們可以事先計畫自己的工作，以及如何分配時間，以此來應對Intensification。(p.93)3.反思自己的工作狀態：老師們需要仔細反思自己的日常工作，思考他們所採取的行動如何應對Intensification，如何組織自己的工作日。(p.93)此外，老師也可以參考文獻中提出的策略(p.93)： 1.學校管理者和老師們應該重新思考當前的情況，在學校裡制定可能的策略，以減少Intensification，避免老師過勞。 2.州教育當局需要提供更多領導力、財政和醫療資源，以保證當哈薩克斯坦學校教育轉向新的教育形式時，老師們能夠安全地渡過Intensification和超負荷的負面影響。(p.92)在實踐中，老師們可以選擇適合自己的應對策略，來應對Intensification帶來的工作壓力。
真實語料點燃學習激情：無教科書英語教學的優勢！
這篇文章[1]主要探討在沒有教科書的情況下教授英語作為外語對學生學習目標語言的成就的影響。作者指出，在教授英語作為外語時，通常會以教科書作為標準教材，但這種做法存在一些缺點，例如缺乏具有挑戰性的教材和活動以及無法滿足不同學習者需求。本文總結了關於依賴教科書的文獻回顧，並在一個月內與30名大學新生進行了實驗，以驗證無教科書的英語教學/學習效果。該研究通過前後測和學生對無教科書教學滿意度的問卷調查，證實了教授英語作為外語時沒有教科書可以提高學生的語言技能和能力。該文章得出的結論是，教授英語作為外語時要使用真實材料作為主要資源，且對學生和教師都有趣味和吸引力。學習應以學生為中心，重視交際能力，並增強學習者對語言學習的動機和興趣。 文章中認為過度依賴教科書會有一些限制，例如缺乏具有挑戰性的材料和活動以及無法滿足不同學習者的需求。因此，本文著重探究使用真實語料對於英語教學的優點以及在不使用教科書的情況下如何發展學習者的語言技能和能力(p.2)。 教授無教科書的英語課堂需要使用真實語料作為主要資源，可以引起學生們的興趣。經驗豐富的教師應該知道如何選擇適當且有效的材料以及如何在課堂上進行適當的調整(p.2)。在沒有教科書的情況下，信息和通信技術（ICT）扮演重要角色。各種視聽資源都可以透過電腦呈現，可以在特定語言技能的教學中發揮關鍵作用。互聯網和電腦為學生練習目標語言和教師編寫教材提供了許多可能性(p.2)。 在沒有教科書的情況下，教師需要使用各種外部素材（例如報紙、雜誌、菜單和廣告牌）作為真實語料(p.7)。這樣的課堂旨在培養學習者的溝通能力，並為學生在現實生活中的溝通準備好。例如，為了提高寫作能力，教師會提供真實目的的寫作任務（例如求職信、抱怨信、正式和非正式信件），讓學生接觸到幾乎真正的目標受眾(p.7)。在發展語言技能方面，教師通常會在課堂中積極使用信息技術，並為學生提供滿足不同學習者需求的PowerPoint幻燈片(p.7)。教師在課堂上演示的視頻通常具有真實性，可以來自英國和美國的電視節目、BBC和CNN新聞，學生會帶有很大的動力和興趣去完成聽力任務(p.7)。 這個研究採用了定量和定性相結合的研究方法。在實驗研究中，研究者選擇了控制組和實驗組進行分組，並在一個月內進行了教學實驗。實驗組的學生在課堂上有一半的時間沒有使用教科書，而控制組則使用教科書進行傳統的教學。在開始課程的時候，兩組學生都接受了一個前測，而在實驗結束後，兩組學生都進行了一個後測(p.7)。研究結果顯示，實驗組學生的英語水平有所提升，並表現出更高的學習興趣和動機(p.8, 10)。此外，還對實驗組學生進行了調查和訪談，以了解他們對無教科書教學的看法和經歷(p.10)。 在實驗過程中，學生對於課堂內容的滿意度通過問卷調查和面試收集，結果顯示出學生對於在沒有教科書的情況下學習英語的態度積極。學生們讚揚學習無教科書的課堂具有實用性和趣味性。他們提到使用電腦作為優勢，因為通過視聽材料學習效果更好。學生們普遍表達他們之前學英語的過程中往往大多受限於教科書，被教科書“束縛”，當前的課程對於他們來說是新奇的體驗。 學生們認為無教科書的課堂適合他們，他們的口語能力有明顯的進步。對英語對話的信心增強，學習者的自我學習能力亦得到增強(p.10, 12)。 總而言之，使用真實語料作為課堂材料可以擴大學習者的視野，幫助他們更好地了解目標語言和文化(p.2)。在沒有教科書的情況下，教師應該將學習者放在中心，重視溝通能力，並通過不同的素材和活動來滿足不同學習者的需求。