這篇文章[1]是一項質性研究，作者通過對多個語言教師的訪談和觀察，分析了他們在文化教學中遇到的挑戰和問題。參與者在將文化融入教學時遇到的第一個挑戰是缺乏文化教學課程的標準。 根據他們的經驗，兩個因素困擾著他們的文化教學：（1）FL課堂中各種個人對文化教學的理解；以及（2）教授教科書中的文化或現實文化的差異。簡述如下：
- FL課堂中各種個人對文化教學的理解：不同的教師可能有不同的理解和方法來教授文化，這可能導致缺乏一致性和標準性。
- 教授教科書中的文化或現實文化：有些教材可能只涵蓋表面上的文化知識，而沒有深入了解當地人民的真實生活和價值觀。這可能會導致學生對當地文化產生誤解或刻板印象。
Lin提到了她在課堂教學中應用的一些方法，包括：
- 帶學生去中餐館上課，讓他們真正置身於文化環境中。
- 在學生學習第二年時，開始分配任務讓他們采訪校園內的中國本土人或者進行一些關於特定文化元素的小組項目，例如中國食品或中國葡萄酒。
- 在大學里有一個語言交流項目，美國學生可以與來自中國的語言夥伴交談。這對幫助他們理解中國文化肯定是有幫助的。
此外，還提到了另一個方法[2]：每年夏天，大學里的學生都有機會去中國大學留學兩個月。當他們在中國時，他們會通過不同的通信方式（如Skype）結交朋友並保持聯系。這樣可以增強他們的文化技能和文化理解。
該文章對語言教師可能會產生以下影響：
- 鼓勵和支持語言教師參加外語教育領域的學術會議，以及創造機會讓教師討論和分享經驗。這樣，語言教師可以從專家和同事那里學習，並最終提高他們自己的教學能力。
- 強調在文化教學中涉及本土和非本土教師的重要性，並強調擁有平衡的教師團隊所帶來的好處。因此，語言部門需要雇傭更多母語為中文或者擁有中文學位的教師。
作者亦提出了一些語言教師可以采取的策略和方法來解決文化教學中的挑戰：
- 教師應該將文化教學融入到日常教學中，而不是將其作為一個獨立的主題。
- 教師應該使用多種教學資源，如電影、音樂、文學作品等來介紹目標文化。
- 教師應該鼓勵學生參與文化活動，如參觀博物館、參加節日慶祝活動等。
- 教師應該鼓勵學生與母語為目標語言的人交流，以提高他們的口語和文化理解能力。
總之，語言教師可以通過多種方式來促進文化教學，並使其成為日常教學的一部分。