在現代教育的演變中，基於能力的教育（Proficiency-Based Education, PBE）正逐漸成為備受矚目的教學模式。這種方法源於1980年代和1990年代的能力本位教育運動，強調學生應該按照自己的進度學習，直到他們完全掌握所需的知識和技能為止。基於能力的教育與傳統的卡內基單位計劃（Carnegie Unit plan）不同，後者是根據學生在課堂上花費的時間來計算學分，而前者則專注於學生實際掌握的能力。 基於能力的教育具有諸多優勢。首先，它提供了靈活的學習時間，允許學生加速完成學業要求，同時參加更多課外學習機會。其次，這種模式採用多樣化的評估方法，不僅依賴標準化考試，更關注學生實際能力的展示。此外，基於能力的教育對英語學習者和特殊教育學生更具適應性，提供了替代性的評估機制。 然而，這種教育模式也面臨一些挑戰，例如確保高水平的能力標準、重塑以學生學習為中心的教育體系，以及整合大量學生學習數據的技術需求。儘管如此，基於能力的教育在美國多地已經取得成功，包括阿拉斯加、羅德島和奧克拉荷馬等州，並在俄勒岡州的多個學校和地區展開了雄心勃勃的計劃。 總體而言，基於能力的教育被認為是一種有效且經濟的方法，能夠應對美國學校日益多樣化的需求，並保證每個學生都有成功的機會。隨著新技術的發展，這一教育模式在全國範圍內變得越來越可行，但也需要大量的專業發展來確保教師能夠自信地管理這一轉型。 特點 基於能力的教育（Proficiency-Based Education, PBE）的特點包括以下幾個方面： 這些特點共同構成了基於能力的教育模式，強調個性化學習和學生的全面發展，使其成為現代教育改革的一部分。 挑戰 基於能力的教育（Proficiency-Based Education, PBE）在實施過程中面臨多種挑戰，以下是主要的幾個挑戰： 這些挑戰需要教育系統、政策制定者、學校和教師的共同努力來克服，以充分實現基於能力的教育的潛力。 Johnston, H. (2011). Proficiency-Based Education. Education Partnerships, Inc. Retrieved from http://www.educationpartnerships.org/.