音節是什麼？語音學三大觀點全解析 在語音學與音韻學的領域中，「音節」是一個關鍵概念。根據謝國平《語言學概論》中〈音韻學〉的說明，音節的定義可以從三個角度切入： 如何判斷音節的存在？ 楊如雪老師進一步補充音節的界定方式： 音節的結構圖與層次分析 音節可透過樹狀圖進行結構分析，其常見符號包括： CV 音韻學的簡化結構與應用 CV 音韻理論（子音-Consonant + 母音-Vowel）進一步將音節結構簡化為 C 與 V 的交錯組合。此理論具備三大功能： 從音節的多元觀點與結構組成，我們能更深刻地理解語言如何將聲音轉化為有組織的語音單位，也為語音教學與語言研究奠定基礎。
在Xanthou (2010) 回顧過往的研究中，其認為使詞彙知識能夠逐步增加的幾個要點：一、激發先前的知識；二、在脈絡下學習；三、對詞彙進行主動地加工、處理；四、多次、反覆的接觸。學習新詞的時候，之所以要激發先前的知識的因為它以經是個連結綿密的資訊網，一但新的詞彙能夠整合到這個資訊網裡頭，只要有一點點連結，學習者就容易喚回詞彙。許多研究都支持這樣子的說法(Stahl, 1983; Stoller & Grabe, 1993; Martin,Martin & Ying, 2002)，Schmitt and Schmitt (1995) 也將這個作為設計詞彙班時應該強調的原則。 在脈絡下學習詞彙的目的則是因為這促進學習者更容易全面理解一個詞(Nation, 2013)。當學習者在有意義，且容易理解的語言環境下，更容易使學習者掌握詞彙的知識(Coady, 1996)。 當學習者在脈絡下運用新詞的時候，「學習過程」(process of learning)就會啟動(Mezynski, 1983)。 Nation (1990) 從許多研究的結果中歸納，能夠學習新詞的接觸次數範圍在5到16次之間。第一次接觸到新詞的時候，可能是聽到這個語音，可能會記得它有幾個音節。接著，可能在課本上看到它怎麼寫，就會記得它由哪些字母組成。再更多次數的接觸後，屬於這個詞彙的形式、意義就會慢慢被鞏固起來(Schmitt, 2000)。 掌握這幾個要點，就能夠促進我們新詞的學習。 References Coady, J. (1996). L2 vocabulary acquistion: A synthesis of the research. In J. Coady & T. Huckin (Eds.), Second Language Vocabulary Acquisition: A Rationale for Pedagogy. […]