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在台灣，台南市首倡以英語做為第二官方語言，市政府的第二官方語言專案辦公室和國立成功大學外國語文學系在11月中進行「2017國小學科內容與語言整合學習」 。同一年的，10月31日和11月1日、2日，我也參加了由國立成功大學華語中心和正大管理學院舉辦的「2017年海外華語教師師資培訓營」。成大外文系和成大華語中心，雖然都來自台南，但是對於外語學習的看法有很大的差異。「學科內容與語言整合學習」(Content and Language Integrated Learning, CLIL) 自1990年開始被提出，是一個用來含括過往有效的語言學習方法的術語。所有能夠成功學習的語言條件在於不把語言作為學科來教授或學習，學習者以第二語言學習學科的內容，它可以是地理、歷史、數學、生物、體育…等。 學習者使用第二語言學習學科內容，而不是學習第二語言以待未來有朝一日能夠運用第二語言。這是成大外文系對於外語學習的看法。 成大華語中心在三天的培訓營中的課程包括：課室活動設計、漢字教學、語法教學、課程設計(以語言任務課為例)和課程設計(以文化課為例)。三天的課程中，語言本身就是學科。學生也在課堂上使用第二語言，但是比較像是為了使用而使用，並不是像CLIL的目標為了學習內容而使用。以「語法教學」為例：語言教師結合實際情景的對話，引入語法點、講解語法點、練習語法點，語言變成學科。「課室活動設計」課程中許多的課室活動也同樣以語言為目標。 雖然成大外文系和成大華語中心都來自提倡以英語做為第二官方語言的台南市，但是兩者對於外語學習的看法存在很大的差異。

作者認為「中文熱」持續升溫，中文作為國際化的工作語言是肯定會發生的方向。因為中文是聯合國六個常用工作語言之一，同時中國綜合國力的提昇，重以中國大陸加入世界貿易組織。羅德島大學本來就擁有「國際工程師項目」，該項目是五年制的雙學位項目，提供文學士和理學士雙學位，必須學習工程專業和語言專業。前三年在羅德島大學，第四年在海外學習標的語語言和文化，以及工程相關技術詞彙，第五年回到羅德島大學。過去，以德語、法語、西班牙語為主，而後加入中文作為新加入的語種。 對於中文國際工程師項目而言，在第四年的課程中，則是包括在中國半年的學習和半年的實習。不少在中國設有分公司的美國本土公司都積極地贊助中文國際工程師項目，希望能夠培養高級中文水平的職業化人才。因為這將使工程師了解中國的語言和文化，對於和中國同行溝通和中國市場解讀起積極作用。 國際工程師項目在德語、法語和西班牙語能夠運作，可能是基於其第一語言(英語)和標的語的相近性，但中文需要更多課時，使得選擇中文國際工程師項目的學生會承受來自高年級中文課和工程學課的雙重壓力。 根據美國外事學院提出跨語言學習者達到一定水平所需學習的時間，中文是屬於第三類較難的語言。第一類(600課時)包括：德語、法語、義大利語、葡萄牙語；第二類(1100課時)如：緬甸語、希臘語、印度語、土耳其語；第三類(2200課時)如：阿拉伯語、韓語、華語。如果仔細檢察這些語言的話，仍可以發現其不合理處。例如：泰國語和寮國語應該屬於同一個語言的變體，但是同樣分在第二類時，泰國語對於英語母語者而言，卻比寮國語更難學習；部分語言學家認為泰國語和越南語能夠和華語能夠歸為同一個語言家族的證據，卻把泰國語、越南語和華語分屬在需要不同課時才能達到一定水平，這可能也納入文字系統即漢字和拼音字母的考量。 如何平衡中文和工程學專業的學習，中文國際工程師項目下的學生會面臨的挑戰。 當工程師需要在大學花額外的時間去學習中文的時候，這表示中文尚未成為國際通用的語言。若觀察英語在世界各國使用的情況，它先作為通用的語言，所以從許多地方從中學，甚至小學開始進行英語教育，而進到大學之後，學習工程專業的學生可以閱讀英文原文書，作為英語工程師。因此，英語既可以是通用語言，也可以是工作語言。然而，中文尚未成為通用語言前，要將中文當成工作語言時，勢必得花一番努力和心血。或許，我們可以先觀察來自亞洲各國，在中國大陸或台灣學習工程相關專業的學生，評析其學習概況。

  泰國法政大學和國立暨南國際大學的交換學生是兩造的文學院之間的協定，所以法政大學的國際事務處讓我直接到文學院去報到。和文學院院長見面之後，院長秘書就領我到文學院所轄的東南亞學程，也就是這一次我所為交換學生的部門。在出發前，學程的聯絡人就透過電子郵件將該學期所開之課程寄給我，我也先透過電子郵件表達我預計選修之課程。到東南亞學程報到之後，由於和當時信件往返的時間也有兩、三個月了，所以老師也再我討論並確認所選的課程。最後，選定三門課程：《古代東南亞與黃金大地》、《近代世界遺產》、《東南亞的觀光管理》。 由於，該學期課程已經進行了一個月我才報到，所以在這樣半途進入班級，老師讓我旁聽課程，無須參加學期考試但也不會有學分，但課程活動都必須參與。

評量教材時，我們可以從語音、語法或詞彙進行評量。而語法的評量，除了看該教材如何處理語法的教學外，遵循教學語法與否，以及前言是否加以說明等，都可以用來評量教學語法。鄧守信認為評量教材的語法時，有七個參數：其分別為完整性(exhaustiveness)、通盤性(generalization)、系統性(systematicity)、一致性(consistency)、簡易性(simplicity)、針對性(relevancy)和有效性(efficacy)。完整性是「量」的問題，檢視其某階段課程或整個學程裡的完整性，如果「還」可以分有「還1」到「還4」，可以某教材只有「還1」到「還2」，那這就不具完整性；通盤性是「質」的問題，檢視其規則能否涵蓋某語法點的基本屬性，例如：量詞「條」，若規則是「長長的東西」，但一「條」裙子或一「條」狗的時候，規則不能成立，則不具通盤性了。 系統性則要求分析的方法合乎系統，不必要是在同一個系統，也不必要只使用單一系統，但重點在解決相關語法問題；一致性則要求在不同系統或理論中都能滿足，且同一語法點在不同單元中不互相矛盾，而具一致性；針對性則是使教學語法和學習者的特性相關；有效性則從教材的偏誤範例出發，但不同的偏誤來自不同的母語者，所以這也和針對性有關。 依照鄧守信在《對外漢語教學語》書籍的安排，我也將關於簡易性的心得放在另外一個文章。