Tag: 語法點

何謂語法點？只要對第二語言學習者而言，需要說明、解釋的語言成分或語言現象，都是語法點的範圍。反之，若不需要學習者進一步練習的詞彙，就不是語法點。鄧守信從結構、語義、話義為語法點進行分類：屬於結構的語法點，包括： 語型類：華語是孤立語、主題明顯性、前修飾性語言、後結果語言(如動補結構)、有聲調的語言、語序基本上和動作時間順序一致。功能類：各語類的特色，如：主語、賓語、述語、謂語、定語…等。語序類：SVO或SOV。句型類：肯定形式、否定形式、疑問形式、強調形式…等。特定類：特殊句式。 屬於語義(Semantic)的語法點，包括： 同類詞：如能願詞「不能、不可以、不會」、多數疑問詞「幾、多少」、分類條狀名詞「條、根」。近義詞：「至於、關於」、「快樂、高興」、「大概、或許」、「阻礙、妨礙」。若只是解釋語義的差別如「愛、喜歡」，就不算是語法點。反義詞：不屬語法點。 屬於話義(pragmatic)的語法點，具有說話者和聽話者之間交談的互動義，說話者會透過此語言成分，表達他對事件的看法或評價，包括： 語氣詞：吧、唄、嘛。副詞：其實、又、難道、居然、不至於。「我○○不知道這件事。」定式：「連……都」，例：「他連日語都掌控得很好。」暗示日語很難的話義。 鄧守信認為進行語法點描述時，應該涵蓋功能、結構和用法三個方面。功能包括：句法功能(grammatical function)、語義功能(semantic function)、交際功能(communicative function)；結構包括：基式結構(basic structure)、變式結構(derived structure)、變形機制(transformation)；用法則讓使用者明白使用動機，啥時使用，啥時避免使用。

評量教材時，我們可以從語音、語法或詞彙進行評量。而語法的評量，除了看該教材如何處理語法的教學外，遵循教學語法與否，以及前言是否加以說明等，都可以用來評量教學語法。鄧守信認為評量教材的語法時，有七個參數：其分別為完整性(exhaustiveness)、通盤性(generalization)、系統性(systematicity)、一致性(consistency)、簡易性(simplicity)、針對性(relevancy)和有效性(efficacy)。完整性是「量」的問題，檢視其某階段課程或整個學程裡的完整性，如果「還」可以分有「還1」到「還4」，可以某教材只有「還1」到「還2」，那這就不具完整性；通盤性是「質」的問題，檢視其規則能否涵蓋某語法點的基本屬性，例如：量詞「條」，若規則是「長長的東西」，但一「條」裙子或一「條」狗的時候，規則不能成立，則不具通盤性了。 系統性則要求分析的方法合乎系統，不必要是在同一個系統，也不必要只使用單一系統，但重點在解決相關語法問題；一致性則要求在不同系統或理論中都能滿足，且同一語法點在不同單元中不互相矛盾，而具一致性；針對性則是使教學語法和學習者的特性相關；有效性則從教材的偏誤範例出發，但不同的偏誤來自不同的母語者，所以這也和針對性有關。 依照鄧守信在《對外漢語教學語》書籍的安排，我也將關於簡易性的心得放在另外一個文章。

鄧守信認為整個教學語法的架構應該有以下內容：一、必須以理論語言學為基礎；二、應具多面性(針對性)；三、與計算語言學相關(橫向：區域性，如台灣平衡語料庫；縱向：社會方言。)；四、學習者導向，規範式(prescriptive)的語法；五、階段性、累進性的(cumulative)。而教學語法可再分為第一語言(L1)和第二語言(L2)的教學語法。第一語言的教學語法，母語者本來就具備語法知識，教學重點在於將語法知識填入完整的系統中；第二語言的教學語法，則包括目標語語料和語法系統。 結構及翻譯模式(grammar and translation model)主張從語法結構反覆訓練；溝通式教學法(communicative)不進行語法教學，旨在要求學生用語言達成任務。若單採一個方法，則偏廢。只用結構及翻譯模式，學生們只會考試而無法應用；只用溝通式教學法，學生語法概念缺乏。 從研究上來看，語法教學也不再是由權威者教師的經驗導向(experience-based)，而可以透過中介語(interlanguage)驗證，使之具有可驗證性(empirical)。 教學語法的目標有三，其一是協助學習者有效地學習；其二是讓學生順利地習得語法結構；其三是幫助學生在實際溝通時，能順利完成語法表達。 教學語法有以下基本屬性： 一、學習者導向體系二、教師用教學語法三、學習者用教學語法四、規範式教學語法經由我們的社會價值評斷過(value-judgmental)，而成為優質的形式(good-style)，能夠讓學生應用到不同場合，且使用得體的。五、累進式教學語法六、規則化教學語法七、列舉式教學語法八、定式(formulaic speech)教學語法如：「是……的」、「一……就」、「雖然……可是」。九、排序式語法點(structural sequencing)包括內部排序，如：了1、了2的排序，和外部排序，如：能願組「能」、「會」、「可以」或「把」和「被」。可以有先教和後教的排序，也可以有同時教的排序。