這篇文章[1]研究了印尼華裔中學生學習自己家族語言的動機和影響因素。研究發現，不同的族裔和家族語言背景、不同的學校階段會影響學生的學習動機。 為了幫助教師更好地滿足學生的需求，文章提出了一些具體建議，例如采用不同的教學策略和方法、注重文化元素融入、提供多樣化的學習內容等。這些建議可以幫助教師更好地教授印尼華裔中學生自己家族語言。 研究人員采用了分層叢集比例取樣的方式，向印尼中爪哇省的兩所初中和一所高中每級各兩班發出共310份問卷。在正式施測時，研究人員親自到教室派發問卷，並說明研究的匿名原則和保密性。由於問卷涉及家族成員的語言使用情況，因此讓學生第二天交回問卷，共收回276份有效問卷，回收率為89%。最終扣除填答題項不全、疑似亂答和非華裔學生的問卷後，共得到174份有效問卷。這項研究通過問卷調查，歸納出了印尼華裔中學生繼承語學習動機的六種類型，它們分別是：學習情境、族裔傳承、學習期望、學習情感、綜合型和工具型。以下是這六種學習動機類型的簡要介紹： 性別 研究結果顯示，在印尼華裔中學生的繼承語學習動機方面，性別存在顯著差異。具體來說，在HLMI各因素中，男性和女性學生在“族裔傳承”和“工具型”動機方面存在顯著差異。其中，“族裔傳承”方面，女性學生的得分高於男性學生；而在“工具型”方面，男性學生的得分高於女性學生。這表明，在印尼華裔中學生的繼承語學習動機中，不同性別之間存在一定的差異。 族裔背景 在印尼華裔中學生的繼承語學習動機方面，族裔語言背景存在顯著差異。具體來說，在HLMI各因素中，不同族裔語言背景的學生在“族裔傳承”和“工具型”動機方面存在顯著差異。其中，“族裔傳承”方面，使用閩南語的學生得分最高，其次是使用客家語的學生；而在“工具型”方面，使用普通話的學生得分最高，其次是使用閩南語的學生。這表明，在印尼華裔中學生的繼承語學習動機中，不同族裔語言背景之間存在一定的差異。 家族語言背景 在印尼華裔中學生的繼承語學習動機方面，家族語言背景存在顯著差異。具體來說，在HLMI各因素中，不同家族語言背景的學生在“族裔傳承”和“工具型”動機方面存在顯著差異。其中，“族裔傳承”方面，使用閩南語或客家語與普通話或印尼語相比得分更高；而在“工具型”方面，使用普通話或印尼語的學生得分更高。這表明，在印尼華裔中學生的繼承語學習動機中，不同家族語言背景之間存在一定的差異。 學校階段 在印尼華裔中學生的繼承語學習動機方面，學校階段存在顯著差異。具體來說，在HLMI各因素中，不同學校階段的學生在“族裔傳承”和“工具型”動機方面存在顯著差異。其中，“族裔傳承”方面，初中生得分最高，其次是高中一年級學生；而在“工具型”方面，高中一年級學生得分最高，其次是初中生。這表明，在印尼華裔中學生的繼承語學習動機中，不同學校階段之間存在一定的差異。 該研究為華語教師提供了以下具體建議：