Tag: 教學

基於能力的教育(Proficiency-Based Education, PBE):讓學生成為學習的主導者

在現代教育的演變中,基於能力的教育(Proficiency-Based Education, PBE)正逐漸成為備受矚目的教學模式。這種方法源於1980年代和1990年代的能力本位教育運動,強調學生應該按照自己的進度學習,直到他們完全掌握所需的知識和技能為止。基於能力的教育與傳統的卡內基單位計劃(Carnegie Unit plan)不同,後者是根據學生在課堂上花費的時間來計算學分,而前者則專注於學生實際掌握的能力。 基於能力的教育具有諸多優勢。首先,它提供了靈活的學習時間,允許學生加速完成學業要求,同時參加更多課外學習機會。其次,這種模式採用多樣化的評估方法,不僅依賴標準化考試,更關注學生實際能力的展示。此外,基於能力的教育對英語學習者和特殊教育學生更具適應性,提供了替代性的評估機制。 然而,這種教育模式也面臨一些挑戰,例如確保高水平的能力標準、重塑以學生學習為中心的教育體系,以及整合大量學生學習數據的技術需求。儘管如此,基於能力的教育在美國多地已經取得成功,包括阿拉斯加、羅德島和奧克拉荷馬等州,並在俄勒岡州的多個學校和地區展開了雄心勃勃的計劃。 總體而言,基於能力的教育被認為是一種有效且經濟的方法,能夠應對美國學校日益多樣化的需求,並保證每個學生都有成功的機會。隨著新技術的發展,這一教育模式在全國範圍內變得越來越可行,但也需要大量的專業發展來確保教師能夠自信地管理這一轉型。 特點 基於能力的教育(Proficiency-Based Education, PBE)的特點包括以下幾個方面: 這些特點共同構成了基於能力的教育模式,強調個性化學習和學生的全面發展,使其成為現代教育改革的一部分。 挑戰 基於能力的教育(Proficiency-Based Education, PBE)在實施過程中面臨多種挑戰,以下是主要的幾個挑戰: 這些挑戰需要教育系統、政策制定者、學校和教師的共同努力來克服,以充分實現基於能力的教育的潛力。 Johnston, H. (2011). Proficiency-Based Education. Education Partnerships, Inc. Retrieved from http://www.educationpartnerships.org/.

Moodle vs. e-campus:哪個更適合英語寫作課的教師?

這篇文章[1]是關於在大學寫作課堂上使用一個免費的、開源的跨平台課程管理系統Moodle的應用。文章首先介紹了Moodle的基本安裝和主要功能,接著探討了Moodle的社會建構主義觀點。然後,文章詳細說明了與寫作教學相關的重要功能,並簡要解釋了中華大學為何選擇在現有的e-campus平台之外使用Moodle。最後,文章討論了英文寫作教師在選擇在課堂上使用Moodle時可能面臨的教學挑戰。該文章強調了Moodle如何提供一種將技術和網路技巧納入語言教學的方法,並支持語言學習中溝通技能的發展。 中華大學之前使用了一個專有的CMS叫做“e-campus”,但是對於英語寫作課程這樣小組教學的課程並不太適合。而Moodle則是一個免費且使用方便的CMS,能夠幫助英語寫作老師靈活地管理教材、方便地查閱學生的作業,還能在學生和老師之間促進同步和非同步的溝通(p. 3, 7, 11)。相較之下,“e-campus”更強調作業的評分,但沒有Moodle方便使用(p. 11)。綜合而言,Moodle對於小組教學的情況可能更適合。 e-campus是一款專有的課程管理系統(CMS),早在中國華僑大學就已經使用了多年(p. 7)。e-campus的最新版本比以前的版本好得多,但是對於口語和寫作相關課程的老師來說,這個系統也存在一些不足之處。比如說,英文寫作課程被分成三個小組,由三個老師在同一時間進行授課,但是課程號卻是相同的,這給老師和學生都帶來了極大的不便和混淆(p. 7)。因此,Moodle成為了一個可行的選擇,特別是對於被劃分成小組的課程(p. 8)。 中華大學已經採用了自有的遠距教學平台“e-campus”,但它在口語和寫作相關課程中仍然存在一定的局限性。例如,當一門課程分成三個小組同時上課時,課程編號實際上是相同的,給老師和學生帶來了極大的不便。(p. 7, 8)。因此,Moodle成為當前一個可行的教學輔助選擇,特別是對於分組教學的課程來說。此外,Moodle也提供更多的用於寫作指導的特點(p. 1)。 Moodle是一個免費且開源的課程管理系統,透過它,教師與學生之間可以藉由文字線上交流,而這份文件聚焦於在大學寫作課堂上運用Moodle的情境。Moodle支援同步和非同步的計算機中介溝通,學生和教師之間可以使用諸如論壇、聊天、Wiki等工具進行多對多的交流(p. 8)。通過Moodle,教師可以與學生以及學生之間進行同步或非同步線上互動,並可以在不受地點和時間的限制下進行文章評定(p. 8)。所有的文字交流都可以保存在系統中,讓教師方便地追溯學生的學習情況(p. 8)。此外,Moodle還支援電子郵件功能,讓教師可以集體發送訊息(p. 8)。在Moodle中,教師可以發佈與學生互動的多媒體文件,例如影像、聲音、甚至影片(p. 8)。然而,在使用Moodle於寫作課堂時,教師可能會面臨一些技術問題和教學挑戰,例如軟體使用問題、電腦設備問題、以及錯誤處理問題(p. 9)。 這個文章的結論是Moodle是一個免費且易使用的課程管理系統,可以幫助英文寫作教師靈活管理和編輯他們的教材,輕鬆存取學生的作業,並顯著促進學生和教師之間的同步和非同步溝通。Moodle也為使用者提供了一個實際的選擇,以補充他們現有的遠距教學系統。然而,Moodle並不是針對英語課程設計的,更不用說針對英語寫作課程設計了。對於高等教育機構的英語寫作教師來說,Moodle將是一個完美的教學工具,如果教師可以編輯一些可編輯的「評論庫(comment bank)」模組,教師可以輕鬆使用下拉選單給出「罐頭評論」。然而,如果英語教師在沒有IT專業人員的技術支持下安裝和使用Moodle,在其課堂中使用Moodle將面臨技術問題和教學挑戰。儘管如此,即使Moodle已經是一個有用的課程管理系統,英語教師還應有效地將其整合到寫作課堂中。

當一個非洲的華語老師

在一趟返家的旅程中,我從客運上播放的節目認識了非洲阿彌陀佛關懷中心,我知道那是一個由師父不辭辛勞,遠赴非洲,為當地孤兒所建設的淨土。從電視上看到來自非洲的小朋友表演功夫,以及用華語進行演說,身為海外的華語老師,我也開始反省自己的教學成果。海外的華語老師都在不一樣的環境下進行華語教學,我曾經在泰國任教,所以我可以對泰國的中小學中的華語教學有所認知;然而,非洲的華語教學對我而言仍是模糊,除了藉由照片、影片去想像教學現場外,似乎缺少和學生實際互動的反饋。 阿彌陀佛關懷中心除了讓華語教學學有所用(教華語)外,非洲的素食餐點也是讓我相當期待的部份。我並非一個嚴格食用素食的人,但我喜歡吃素食,同時也對各式料理不排斥。我可以大魚大肉,也可以每天早上只喝燕麥片渡過三年。我認為長期吃素可以積累福報,未嘗不是件好事。或許,在正法道場工作也是吸引我去非洲教華語的誘因。 學有所用、積累福報外,作為社會新鮮人,優沃的薪資將會讓我能夠持續一年的源動力。對於社會新鮮人而言,阿彌陀佛關懷中心提供了相當優沃的條件。台灣人認為到澳洲、紐西蘭打工渡假可以賺錢、大開眼界;我認為,到非洲教華語也有同樣的收穫,而且是對社會、世界有更多好的影響。 一般人,大概不會把非洲當成夢想之地,我的夢想是到海外教華語,我希望非洲是繼泰國之後,下一個實現夢想的地方。