Tag: 改進

在當前教育領域中，融合教育已成為一個重要的議題。融合教育強調將有特殊需求的兒童與其他兒童共同學習，促進社會互動和包容性。然而，儘管融合教育的理念被廣泛接受，對於幼兒如何看待這一教育模式的研究仍然相對有限。幼兒的觀點往往被忽視，而他們的聲音和經歷卻是理解融合教育實踐的重要一環。在Donna Koller和Valerie San Juan文章中，我們將探討一項使用遊戲訪談法的初步研究，該研究旨在揭示幼兒對融合教育的看法，以及他們在這一過程中的真實感受。通過這項研究，我們不僅能更深入地了解幼兒的觀點，還能發現改進教育方法的潛在途徑，從而為所有兒童創造更具包容性的學習環境。 研究方法 這篇文章使用詮釋性民族誌方法，透過遊戲訪談法來探討幼兒對融合教育的看法。研究在兩個包含健康兒童與殘障兒童的托兒所進行，旨在了解兒童對融合教育的認識、他們與同儕間的互動情況及其看法。以下是該研究方法的詳細介紹： 研究對象 研究選取了12名健康兒童，包括5名女孩和7名男孩，年齡介於3.5到8歲之間。這些兒童來自兩個位於加拿大大城市的托兒所：一個提供全天候照顧的早期托兒中心（ECC），另一個提供臨時照顧和課後照顧的家庭資源中心（FRC）。這些中心包括健康兒童和有可見或不可見殘障的兒童，平均約有15%的兒童具有殘障。 研究過程 訪談內容 訪談使用半結構式問題，探討以下五個主題： 訪談者使用年齡適當的語言，並提供融合教育的標準定義以便兒童理解。 資料分析 每次訪談均被錄音並逐字轉錄。資料分析採用Creswell的六步法，從初步理解資料到詳細檢視，形成主題和子類別。研究團隊成員反覆檢查和修訂訪談問題，確保資料的可靠性和一致性。分析過程中，研究團隊使用NVivo8軟體進行主題生成和數據編碼，最終確定116個編碼，涵蓋了三個主要主題：對殘障的認識、對融合教育與分離教育的看法、同儕關係的描述。 啟發 這篇文章的研究發現主要集中在以下幾個方面： 對殘障的認識 對融合教育與分離教育的看法 同儕關係的描述 討論與結論 這項研究表明，透過遊戲訪談法，幼兒能夠討論融合教育的複雜問題，並表達他們的觀點。多數兒童支持融合教育，但對其具體益處和挑戰缺乏深刻理解。未來的研究應進一步探討如何向兒童解釋融合教育的目標，並促進他們對多樣性的理解和接受。這將有助於創造更包容的教育環境，促進所有兒童的社會整合和全面發展。 Koller, D., & San Juan, V. (2015). Play-based interview methods for exploring young children’s perspectives on inclusion. International Journal of Qualitative Studies in Education, 28(5), 610-631. http://dx.doi.org/10.1080/09518398.2014.916434

這篇文章由 Donna Brinton 和 William Gaskill 撰寫，題為《Using News Broadcasts in the ESL/EFL Classroom》，發表於1978年12月的《TESOL Quarterly》期刊。文章報告了德國一位EFL教師和美國一位ESL教師使用電視和廣播新聞於課堂的經驗。主要探討如何利用新聞廣播來改進學生的聽力理解能力，並且提高他們對課程的興趣和動機。 研究中指出，學生初期會對實時快速的新聞廣播感到不知所措，但透過持續的練習和適當的教學材料，學生的聽力和語言理解能力有顯著提升。文章強調了多種教學技巧的重要性，包括使用真假題、選擇題和完形填空等方式來檢測和提高學生對廣播內容的理解。這些方法不僅幫助學生理解課堂上的英語，還激發了他們對學習英語和其他文化的興趣。 此外，作者們提到，使用新聞廣播作為教學工具可以讓學生接觸到各種英語口音和方言，從而豐富他們的語言學習經驗。文中也提出了幾個實際的教學建議，如定期測試學生的詞彙學習，並鼓勵教師根據學生的需要和反應調整教學策略。 最後，作者們呼籲進一步的實證研究來評估使用新聞廣播在語言教學中的效果，並鼓勵其他教育工作者在不同語言學習環境中嘗試這一教學法。 教學技巧 在Brinton和Gaskill（1978）的研究中提到的多種教學技巧，主要包括以下幾種方法，這些方法均旨在提高學生的聽力理解能力並增強他們對課程的興趣： 這些技巧的運用使得新聞廣播不僅是語言學習的一種工具，而且透過實時互動和反思，增強了學生的學習動機和語言應用能力。這些策略的多樣性也使教學更加靈活，能夠適應不同學生的學習風格和需求。 評估語言教學中的效果 評估使用新聞廣播在語言教學中的效果可以通過以下幾個方面來進行： 通過這些多元化的評估方式，教師和教育研究者不僅可以衡量使用新聞廣播在語言教學中的實際效果，還能夠獲得改進教學方法的寶貴信息。 Brinton, D., & Gaskill, W. (1978). Using News Broadcasts in the ESL/EFL Classroom. TESOL Quarterly, 12(4), 403-413.

本文研究了利用遠程學習系統Moodle在職業學校中改進教育質量的應用。研究強調Moodle在管理學習過程方面的高效性、靈活性和有效性。本文強調Moodle的模塊化、管理教育過程的靈活性、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務以及與其他Web應用程序集成的能力等特點。此外，本文還對創建學生電子培訓課程的經驗進行了分析，並聚焦於“普及和職業教育學”。研究結論表明，Moodle提供了一個強大的工具，用於創建具有適應任何學生的可能性的有效課程，不論是全日制，非全日制還是遠程學習。在職業學校中應用Moodle平台技術有潛力提高培訓質量並有助於提高學生的學習成果。 Moodle是一個遠程學習系統，有助於改善職業學校的教育質量。(p. 1)它具有模塊化、靈活管理教育過程、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務和能夠與其他Web應用程序集成的特性，既有效率，又靈活，並有效管理學習過程。(p. 1, 2)此外，Moodle還能夠配合全日制、非全日制或遠距離學習者的需求，為學生創建高效的課程，並為學生提供豐富的教材、學術支持和教學應用。(p. 1, 3, 5)Moodle還提供交互式和持續的學生和教師之間的通信。(p. 5)Moodle是一個靈活而有效的教學工具，在教育過程中發揮著重要作用。Moodle平台具有動態管理的特點和透明的模組化結構，能夠根據學生的個性化要求建立教學過程的組織，以提高學生的學習成果。(p. 1, 5) Moodle作為一個遠距教學系統，它能夠提供模組化、彈性化地管理學習過程(p. 2)同時可以簡單地發布訓練材料並支援國際標準格式(p. 2)管理用戶群體(p. 2)使用Web 2.0服務(p. 2)並能與其他Web應用程式整合(p. 2)。Moodle的核心目標是提供有效的學習管理工具，同時具有規模化的能力，可以容納數百名學生到千名學生(p. 2, 3)並能夠應用於從小學到自學者等不同的學習環境(p. 3)。Moodle不僅具備彈性和高效的管理工具，還具有可擴展的Web應用程序整合能力，從而配合不同學習者的需求，進一步提高學生的得分率和學習效益(p. 5)。 通過 Moodle 創建的網上課程“綜合和職業教育學”在為職業大學的學生提供培訓方面，表現出了託管、可行和個人學習的設計優勢(p. 3)。學習者可以以自己的節奏學習課程，課程內容包含了理論性材料和實踐性的工作任務。每個模塊都充滿了信息資源和互動元素，包括理論材料、講座、演示文稿、實踐任務和測試(p. 3)。 E-learning 課程的學習結果是通過多種手段和評估方法的綜合性程序，旨在提高學生的綜合素質和專業素質。通過評估綜合性結果的形式，共同文化和專業素質得以累積。評估通過指定任務和測試進行，包括可以幫助學生更好地掌握課程內容的輸入控制，職業培訓和包含自我控制問題的測試，以及專門設計來準備報告，重複、鞏固和控制實際和獨立工作的考試和測試(p. 4)。 Moodle使用多種評估方法，包括任務、測試、問題集和專題報告等，這些評估方法有助於確認學生的學習成果並促進其學習進程。這些任務和測試不僅可以幫助學生掌握課程內容，還可以用於自我控制和準備其他認證程序。此外，學生還可以使用各種互動元素，如論壇和聊天室，進行個別諮詢和討論，從而加強學生與教師之間的交流，進一步提高學生的學習成果。因此，Moodle的評估方法對於鞏固和提高學生的學習成果具有重要意義。 綜上所述，通過研究Moodle在教育過程中使用的實踐，可以為職業行業的專業人員培養作出貢獻。首先，Moodle的特點，如模塊化、靈活性、易於發布和支持培訓材料、管理用戶組、使用Web 2.0服務以及與其他Web應用程序集成的能力等，可以有效地管理學習過程，提高學習成果。其次，Moodle可以實現內容-能力和實踐導向準備的原則，為創建電子教育課程提供便利。最後，Moodle提供互動，實現學生和教師之間的雙向溝通，是職業學校中一個靈活有效的教育工具。

這個文件[1]探討了自我效能感在Moodle的線上語言學習中的重要性，以及其對高等教育學生的影響。該研究旨在使用混合研究方法，調查和確定Moodle學習管理系統的自我效能在語言學習教學中的應用。研究確定了三個增強Moodle平台自我效能的因素，包括訪問、溝通和電子測試和反饋。研究通過對257名高等教育語言學習者的問卷調查和40名參與者的半結構化訪談進行。發現Moodle是適應性高的語言學習LMS，但溝通和訪問需要改進以激勵學習者。 適應性高指的是網路學習系統(Moodle)能夠根據學生的需求，將課程內容調整和個性化，以提高學生學習的效能。這個系統能夠將學習過程設計得更適合每個學生的學習風格和能力。例如，此系統可以依據學生的學習進度、成就和反饋，更好地設計課程，以提高學生對課程的學習動機和效率。 這個研究使用了 Moodle 自我效能量表，分為三個子量表：存取、溝通、以及電子測試和反饋(p.3)。這個量表是由 Martin 和 Tutty（2008）在 LMS 領域的自我效能量表（LMSES）基礎上開發的(p.3)。該量表共有 22 個項目，採用了 Likert 評分，選項為同意和不同意(p.3, 4)。在進行研究之前，該量表經過了初步測試和試用，進行了驗證和可信度測量(p.4)。研究發現，這個量表在研究 Moodle 自我效能量時是可靠和有效的(p.4)。 Moodle自我效能量表的三個子量表的項目列舉如下: 研究強調了網上學習自我效能量表在衡量學習者有效高效地完成線上語言學習任務方面的重要性。文件強調需要開發更可靠的自我效能量表，以協調常規條件，尤其是反映在網上或虛擬學習技術中。這份文件經過混合研究方法，旨在調查並確定Moodle自我效能在語言學習教學中的影響。經過問卷調查和半結構式訪談，研究確認了三個增強Moodle平台自我效能的量表，包括訪問、溝通和電子測試和反饋。三個量表的結果都相對可接受，並且顯示了Moodle作為一個適應性學習管理系統對於語言學習的有效性，但是相對應的溝通和訪問方面需要改進以激勵學習者。(p.3, 4)針對Moodle自我效能的三個子量表，在問卷調查中得到了充分的進一步驗證和確認，其中訪問，溝通和電子測試和反饋的量表都取得了相對可接受的結果。(p.4, 7, 8) 研究發現Moodle是一個適應性良好的學習管理系統，但需要改進通訊和訪問來激勵學習者(p.1)。學習者需要有一個明確的目標和目標設置(p.5)學習材料的內容設計應該有吸引力(p.5)。此外，英語教學的參與者之間需要有良好的溝通(p.5)教學活動應該是以學習者為中心(p.6)並且需要提供詳細的反饋和評分(p.6, 9)測試應該專注於通曉概念而非單純的背誦(p.9)。總之，文獻提供了一些重要的教學建議，以改進語言學習課程。

社交情感學習（SEL）是一種過程，通過這個過程，個人可以獲得和應用知識、技能和態度，以發展健康的身份認同、管理情緒過程並實現目標、建立支持性關系並發展負責任和關愛的決策過程[1]。社交情感學習強調了個人在社交和情感方面的發展，這些方面對於個人的心理和身體健康至關重要。近幾十年來，文化、社會和經濟變革對社交情感學習的需求產生了影響。這些變革導致了許多挑戰，例如全球化、技術進步和人口變化等，這些挑戰需要個人具備更多的社交情感技能來應對。此外，現代社會中的許多問題，如孤獨、沮喪和焦慮等，也需要個人具備更好的社交情感技能來解決。因此，隨著文化、社會和經濟變革的不斷發展，對於社交情感學習的需求也越來越重要。EduSEL（Educators’ Socio-Emotional Learning Questionnaire）的設計目的是為了評估教育工作者在社交情感學習方面的能力和技能。該問卷旨在幫助教育工作者了解自己在認知技能、情感意識技能和人際技能方面的表現，以及如何改進這些技能來更好地應對覆雜的人際關系和情境。此外，該問卷還可以用於評估教育工作者參加社交情感學習培訓後的進展和成果。兩個在研究文獻中得到廣泛接受的SEL理論模型是CASEL模型和Jones和Bouffard的SEL模型。這兩個模型都強調了社交情感學習對於個人心理和身體健康的重要性，但它們在實現這一目標的方法上有所不同。CASEL模型強調五個核心領域：自我意識、自我管理、社交意識、關系技能和決策力，而Jones和Bouffard的SEL模型則將SEL分為三個領域：認知、情感和行為。這個問卷（EduSEL）旨在概念化教育工作者的社交情感學習。它通過以下三個方面來衡量教育工作者的社交情感學習： 通過這些方面，EduSEL問卷可以幫助評估教育工作者在社交情感學習方面的水平，並提供有關如何改進其社交情感技能的反饋。 以下是Conceptualization of the EduSEL – subscales and specific skills表格的重新呈現： 以下是EduSEL問卷中1到28題的中文翻譯：