Category: 華語教學

華語常見的句型有八個，包括直述句、否定句、疑問句、祈使句、把字句、被字句、是字句和引介句，在「華語教學實用語法：句型篇上(by陳純音)學習心得筆記」一文中，介紹了前面三個，此文章再介紹後面五個句型。 一、祈使句 華語的祈使句有以下特色：人稱多、請求詞多、省略多、氣氣詞多。中國人是含蓄的，所以使用祈使句時亦相當委婉。外國朋友容易搞混的地方在於請求詞多。 常見的請求詞包括：「勞駕」、「麻煩」和「請」，往往是在客氣程度上的拿捏無法精準。 二、「把」字句 「把」字句，在語意方面，有「處置」的意味。「把」字句有三種形式： 1.主詞+「把」+受詞+動詞2.主詞+「把」+受詞+動詞+受詞3.主+「把」+「給」+動詞+(受詞) 一般及物動詞會用第一個形式；特殊及物動詞(如削皮、改名、上鎖、上蠟、騙錢…等)和雙賓動詞，則用第二個形式；第三個形式則是在第一和第二個形式上，再加上給「給」。 若遇到動詞無法和「把」搭配，我們可以試試以下三招： 1.加「了」表示強調。(如：把他忘了。)2.加上表示程度的詞。(如：把他恨透了！)3.加「得」字句。(如：把他愛得死去活來。) 三、「被」字句 做用「被」字句時，語意上有表達「不幸」的意味。主要型式有二： 1.主詞+「被」+(受詞)+動詞2.主詞+「被」+(受詞)+動詞+受詞 「被」字句和「把」字句有相同和相異之處，我將之作為表格如下： 「把」字句和「被」字句的比較   相同/似 相異 「把」字句 有「處置」的意味 受詞二選一(限定指涉、一般指涉) 「被」字句 有「不幸」的意味 受詞三選一(限定、一般、非限定) 「把」字句 動詞有三招，透過加1.了2.得3.程度詞。 受詞：第二主題車廂 「被」字句 受詞：原主詞 「把」字句 皆有三種語法形式。 受詞：不可省略 「被」字句 受詞：可省略 「把」字句 皆有移位現象。 短距離移位，受詞仍作受詞。 「被」字句 長距離移位，受詞會變成主詞。 「把」字句 皆為動介詞。 替代詞少，只有「將」。 「被」字句 替代詞多，「給」、「讓」、「叫」。 四、「是」字句 「是」字句，從語意上分析，功能有二：一是陳述事實，另一是強調事實。 五、引介句 引介句是一些引介「某個體」至言談中的語句。 1.「有」 你有什麼想法嗎？你有經驗嗎？ 當中，「什麼想法」和「經驗」屬於非限定指涉或一般指涉。 2.「姿態動詞」 有一個人站在門外。 其中，「站」自已能夠引介，只要是非限定的名詞。 3.「運動動詞」 […]

分析語言使用地恰不恰當有三種層次：語法、語意和語用。「我的牙刷懷孕了」，這句話是主詞加動詞片語，合於華語的語法，但就語意上來說，除非你是詩人或有特殊目的，不然你的牙刷不會懷孕。下面分享陳純音老師在華語教學實用語法的句型心得筆記： 華語常見句型有八，以下介紹其中三個： 一、直述句： 華語與西方語言有一個相當大的差界是具有「主題顯著性」，所以在華語直述句中的結構包括：主題+主詞+動詞片語。一號車廂是主題車廂，只能放一般指涉和限定指涉的的片詞；二號車廂放主詞；三號車廂放動詞片語。 電影，他最愛看西片。(一般指涉)張三，人人看他都不順眼。(限定指涉)一斤蘋果，吳媽媽買了。(誤)(非限定指涉) 當主題車廂為非限定指涉，如「一斤蘋果」時，這句話就變得怪怪的了。主題車廂，除了名詞片語之外，時間副詞、地方副詞、動詞片語或介系詞片語也能成為主題。 二號車廂和三號車廂的關係密切，主詞和動詞片語的關係密切。二號車廂在選擇主詞的時候就得看和動詞片語是否語意上一致。例如： 那棵樹昨天吃了一隻老虎。(誤)牙刷昨天咬了我一下。(誤) 上述例子錯誤在於，主詞無法執行該動詞片語之能力。語法上沒有錯誤，卻有語意或語用上的錯誤。語意上的錯誤，極有可能語用也錯了！ 三廂車廂除了動詞片語之外，也可以置入形容詞片語和介系詞片語，例如： 老黃(是)真的老了。他老(是)在學校電腦室。 置入形容詞片語或介系詞片語時，是將連繫動詞「是」這一字省略，所以我們可以直接說直述句的句型就是：主題+主詞+動詞片語即可以。 二、疑問句： 華語疑問句可分為四類： 1.選擇問句 這是西方國家學生最容易學會的問句類型，因為「還」可以直接和英語的or對應。 2.附加問句 華語的附加問句，主要由直述句加上A-not-A形式的問句。但仍有不同的附加問句表現提問者對問題假設立場的程度。 他退休了，是嗎？(20%，預設他已經退休了的立場低)他退休了，不是嗎？(70%，預設他已經退休了的立場高)他退休了，是不是？(50%) 3.助詞問句 在直述句後加上語助詞所形成的問句，常用的語助詞有「嗎」、「吧」和「呢」。 小李，你喝酒嗎？(說話老知道小李戒酒，當小李想喝酒，則會「驚呀」地如此問小李。)我們得走了吧？ 4.疑問詞問句 直接將「誰」、「什麼」、「如何」、「為什麼」、「哪兒」以及「幹嘛」等等放在句中原來之位置。通常華語的醫問詞問句不移位。 除此之外，疑問代名詞也可以表示不定代名詞，例如： 誰輸，誰請客。→輸的人請客尼泊爾什麼都便宜。→尼泊爾所有東西都便宜。 非母語學習者聽到「尼泊爾什麼都便宜」很可能會一直問「什麼？」、「什麼便宜」，正是因為外國學生不知道「什麼」指得是所有東西。 三、否定句 華語的否定詞多，如「毋」、「勿」、「莫」、「非」、「無」、「甭」、「匪」，但常用的為「不」、「沒」、「別」，所以對外國學生的學習，會從這三個常見的入門。 1.「不」字句 由「不」所構成的否定句有三種用法：否定事實、否定範疇和雙重否定。 他不在家寫功課。他在家不寫功課。 同樣為否定句，「不」否定的範疇儘限於右邊緊鄰的單位。 2.「沒」字句 強調動作之未完成。 他不瘦耶。(否定他並非瘦的事實。)他沒瘦耶。(他可能參與減肥的過程，且沒有完成減肥的動作) 3.「別」字句 強調否定之命令。但「別」字只能和時貌記號(著、了)連用時要注意。「別」也能和「沒」和「不」同時出現，變成雙成否定。 外國學生學習否定句的難點在於：一、「不」、「沒」之分辨；二、雙重否定的使用。 此篇僅介紹華語常見的三種句型，其它五種句型見「華語教學實用語法：句型篇下(by陳純音)學習心得筆記」。

四個大國佔了華語中相當大的數量，但是四個小國也是華語不可或缺的小螺絲釘。這四小國包括：介係詞國、感嘆詞國、語氣詞國和連結詞國。下面分享，陳純音老師「華語實用教學語法」詞類的四小國的筆記與心得： 一、介系詞國： (一)動介詞：具有動詞的性質，又有介系詞的功能。 他「在」家看電視。我「跟」他討論功課。他「對」我發脾氣。我「把」他罵了一頓。 上面句子中，主要動詞是「看」、「討論」、「發脾氣」、「罵」。但是有另一個很像動詞，又很像介系詞的「在」、「跟」、「對」、「把」，這些字可以從兩個角度來分析：1.共動詞(co-verb)和主動詞連動。2.就古漢語來檢視，這些在句子當作介系詞的字，都可以發現其當作主動詞的可能性：在意、在位、在行、跟會、跟團、跟車、對獎、對眼、對下聯、把妹、把馬子、把風、把脈、把權、把屎把尿、把酒。 (二)方位詞：無動詞性質的介系詞且表方位居多。 他在家看電視。他在家裡看電視。 上面兩句差別在第二句有較具體的空間感。 小心！不要讓紙掉到地上。小心！不要讓紙掉到地下。 使用的方位詞不同，原因在於視角在哪裡！哪裡個方向看出去。絕對性和相對性的問題。 外國學生學習介系詞的困難有：一詞多義、錯序和相對性(方位詞)三項。 二、感嘆詞國： 感嘆詞的使用能夠表達情緒，出現在句首。外國學生學習時，最常犯的會在於無法對應到正確的感嘆詞以懷達情緒。因此，學生經常避免使用感嘆詞。 三、語氣詞國： 放在句末，美國有阿拉巴馬州，中國則有「啊」、「啦」、「吧」、「嗎」等語氣詞供使用。其它還有：呢、喔、哦、呀、嘍、啦、喲、耶、、了…等。 使用語氣詞或感歎詞常常取決於下面因素： 年齡：年紀輕的，心情易受外在事物波動而發出「哇」等驚奇的感嘆；年紀大的，見過大風大浪，常用「唉」之類灰心的感嘆。性別：女生使用的頻率高於男生。親疏關係：老公可能向老婆撒嬌般地說：「再給兩千元嘛！」，但絕對不會向同事說：「再給兩千元嘛！」個性：容易和別人熱絡地來的朋友，個性開放，侃侃而談型的，通常使用語氣詞或感歎詞的機會高於木納型的朋友。較害羞的朋友會建立較多的保護模式，少有語氣或感歎詞。 外國學生同樣易犯無法準確對應的問題。 四、連結詞國： 1.雙功能連結詞：此類連結詞，可兼當動介詞(跟、同)或當副詞(除非、既然、既使、不論等)。 2.連組式連結詞：連接兩個語句，詞序以連組式出現。例如：因為…，所以…；雖然…，但是…；不但…，而且…；連…，也…。 3.重複式連結詞：這一類對外國學生最容易學。一邊…一邊…；又…又…；越…越… 4.句末連接詞：出現於副屬子句之後。 …的時候，……的話，……之前，…(離事件較近)…之後，…(離事件較近)…以前，…(離事件較遠)…以後，…(離事件較遠) 外國學生受before和after母語的影響，容易發生錯序的問題。 上面為華語詞類四個小國的介紹。

教案是在所有概念、教學流程想出來之後，才用文字記錄下來，功能是作為評審老師、長官檢查用的，甚至不寫都沒有關係。因此，有清楚的概念就能設計好的教案。學習外語以「溝通」為主要目的，學生只要最後的效果是好的，老師怎麼教不是重點。教語言的老師，要好好把握上課的每分每秒，讓學生很忙，忙著「說話」，腦筋一直想，老師才有時間可以喝咖啡。教案以「快教多練」為原則，節奏要快，老師少說話，讓學生能夠一直講、一直講。 如果老師是馴獸師，學生就是獅子，教語言要讓獅子去跳火圈，不是老師自己去跳火圈。快教一次之後，就讓獅子能夠練習。下面以我的理解記錄朱文宇老師發展教案的邏輯順序： 一、找出課文必須教授的重心二、一個和課文有關的活動三、活動所需要的語言技能再往前、往後進行發展 下面記錄一些朱文宇老師提醒在教學流程中的一些小撇步： 一、課文尚未教授之前，可以偷渡課本語句，使學生提前熟悉內容。二、「快教」不需要管學生記不記得著，後面會有大量的操練。三、書面「講義」的重要性大大重要於教案。四、不要「點人」找學生配合活動，一旦第一次點了人，每次上課都要由你點人。五、讓學生有「現學現賣」的機會 。六、教師應當設計比實際教學時間更長的教學內容，流程可依學生反應進行調動或刪減。七、上課前檢查教具；下課後登記教學進度。八、讓學生有「整段敘述」的機會。九、一定要討論課文。十、錄音要用會起雞皮疙瘩的「大陸妹」的說話方式。十一、平行延伸的生詞不要過多，只要夠代換即可。 更多有趣的語言教學活動，可以參考師大書苑或文鶴書局的英語教學方法書藉。下面為朱文宇老師線上「敢『動』教學」教學頁面：點擊此前往。

Chomsky真得是一個很厲害的人類學家，因為Chomsky，我也相當以自己有人類學的血統而感到驕傲。不只Chomsky，李維史陀、馬林諾夫斯基…等人類學家的影響力，都不僅只於人類學，認知心理學、語言學、傳播學、社會學…學門都能看到這些人類學家的影子。 Chomsky認為人類的小孩有一個與生俱來的能力，和吃飯一樣，不用學，本來就會了，它叫「普遍語法」！小孩能夠在不學習語法的情況下，根據外在環境而設定第一個語言的「母語語法」。相信以華語為第一語言的我們，應該都沒有學過華語的語法。「母語語法」的設定值好像基模，因此當熟悉「母語語法」的基模之後，再學習「第二語言」就會產生不協調或當機的情況了！這時候，我們有必要更新設定值，學習第二語言的語法就顯得相當重要了！不過，我想如果是母語語法和第二(或第三、第四)語言的語法是相近的，那學習第二語言就不是那麼困難了！所以歐洲人動不動就能會兩、三國語言，我想就是憑藉著相似的語法。 因此，若教學對象為將華語視為第二語言學習的學生，教華語的語法就是很重要的課題了。在這之前，我們有必要認識華語的六大特性： 一、孤立性(名詞無數、性、格；動詞無一致性) 語言可以分為冷語、中熱語和熱語，如何分辨語言的溫度，就看其文字和左右鄰居互動的程度。拉丁語系如西班牙語或法語，對於附近鄰近主詞的不同會有不同的因應策略，詞彙分陰陽性就是其熱絡程度的表現；英語屬中熱語，我們會在第三人稱的動詞後加s，複數加s；華語屬冷語。 華語的名詞系統中，無數、無性、無格。你可以說一群狗，你也可以說一群狗兒們；你可以說很多電視機，但你不能說很多電視機們，這是無數。你或妳，聽起來是一樣的；他或她，聽起來也是一樣的，僅有書面語才有差別，古代人通通是同一個字，是女權運動興起，才開始給文字分化，這是無性。我打你；你打我，我和你既是主格也是受格，這是無格。 華語的動詞系統中，無西方語言的一致性，如第三人稱加s。 二、單／多音節性 (字／詞之區分) 此特性會讓非以華語為母語者有斷詞斷句的困難。以同樣一篇文章給漢字圈的日本人和非漢字圈的美國人朗讀，就能很明顯發現日本人有較好的斷詞斷句能力。 三、主題顯著性 (主題／主詞並存) 華語句子的組成有三個元素，包括主題、主詞和動詞片語。 非移位主題(無溝主題)，例如：台灣小吃，你喜歡吃什麼？甲說：「臭豆腐。」乙說：「蚵仔煎。」…你不需要再重覆，「台灣小吃，我喜歡吃臭豆腐。」、「台灣小吃，我喜歡吃蚵仔煎。」因為我們的主題是「台灣小吃」、主詞就是「你」、動詞片語就是「喜歡吃」。有沒有講到上面三個元素，不要緊。 移位主題(有溝主題)，例如：作業，你交了嗎？甲說：「交了！」乙說：「還沒。」 四、語詞省略性 (所有詞類都可省略) 名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、連接詞…等都能省略。 五、詞序混雜性 (SOV／SVO眾說紛云) 華語的詞序常讓外籍人士百思不解，因為華語的詞序多由語意決定，而非語法控制。因此同一個句子就有可能出現英語的SVO詞序，也可以出現如日語的SOV日語詞序。六、時貌明確性 (「在」、「著」、「過」、「了」之使用) 華語沒有時式只有時貌。時式(tense)指的是一件事發生的時間點，重點在於發生的時間，針對的是事情；時貌(aspect)是當時的那個人處於什麼狀態。華語中，表現時間點就靠時間副詞。 動詞，從語意上來看，有狀態動詞、動作動詞、成就動詞和完成動詞。其中，動作動詞，還有姿態動詞和非姿態動詞兩類。 狀態動詞：如「知道」、「喜歡」動作動詞：如「打」成就動詞：如「起床」完成動詞：如「打傷」 在：表持續貌，必須和「行動動詞」一起出現。著：亦表持續貌，但可以和一些動作動詞中的姿態動詞一起出現。過：表經驗。不能和「不可重複」的動詞一起出現。「我死過！我老過！」顯然是病句。了：表完成。但其出現的位置不同，語意亦有差別。1.動詞後的「了」(過去；持續；強調)我忘了；我開了整晚的車；嚥了這口氣，還真不計較了。2.句末助詞的「了」(狀態改變；完成；軟化語氣)入秋了；學中文三年了；他又在抱怨了。 以上為華語的六大特性。為陳純音老師教導「華語教學實用語法」的學習心得。

如何把詞類視為國家，華語的詞類可以分為八個國家，四個大國、四個小國。四個大國包括：名詞、動詞、形容詞和副詞；四個小國則是：介系詞、感嘆詞、語氣詞和連結詞。下面先介紹，名詞國、動詞國、形容詞國和副詞國四個大國。 一、名詞國 名詞是最容易增加的，所以是最大的國家之一，只要「新增」就有了！流感疫苗算一個，A型流感疫苗又算一個，要幾個有幾個。因為有以下特性，外國朋友學習華語可能會遇到的問題有： 1.反身代名詞 例：張三相信李四知道王五這回害了「自已」。 試問上述句子誰受害了呢？ 可以是張三，也可以是李四，也可以是王五。例子裡的「自已」可以長距離指涉。 例：張三相信李四知道王五這回害了「他自已」。 請問這次誰受害？ 只有王五受害，「他自己」的時候，只能短距離指涉。只要華語語感夠好，很快就接受這個長、短距離指涉的分別。 2.量詞 華語不分什麼可數名詞、不可數名詞，通通都要數，通通有單位量詞。你不會說我買了「三魚五水」，你必需說我買了「三『條』魚五『瓶』水」。所有名詞都有不一樣適合的量詞。老外可能為了規避犯錯，通通用「個」就好了！我買了三個魚和五個水。 另外，矯枉過正時，會變得很有趣。過年的時候，David到老師家拜年，便向老師問候「三隻羊開泰」，並糾正春聯上寫的「三羊開泰」有語法的錯誤。這大概是當華語老師的樂趣之一。 3.所有格和限定詞、數詞的排序 my a book和a my book在英文是不合文法的，所以當老外要講「我的三本好書不見了」的時候為了怕說出和習慣不符的句子，會講他分解成：我的書不見了。我的書有三本。他們是好書。 4.模棱兩可 例：我昨天吃了三個十元的煎餃。 請問我昨天吃了幾個煎餃？ 可能是吃了三個；也可能是吃了「三個賣十塊錢」的煎餃。5.名詞化 例：做這種工作的很不容易有空。 工作的→工作的人 例：他喜歡的是他的房間。 喜歡的→喜歡的地方 二、動詞國 從語意可以將動詞分類為狀態動詞、動作動詞、成就動詞和完成動詞；詞類的依語法則可以分為主動詞和助動詞。 1.一詞多義 不接任何受詞時，稱不及物動詞，我們會「坐」月子、「跑」單幚；接一個受詞時，是及物動詞，我們「吃」飯、「喝」水；接受兩受詞時，則為雙賓動詞，他「送」我一卷卡帶。 2.語詞省略 華語是個相當節儉的語言，常常省略一些詞，所以在受詞被省略時，就有機會造成語法上動詞分類的誤判。 3.引申意義 老外不懂為什麼我們要「打」電話、「打」赤膊、「賣」關子、「拉」肚子、「吹」冷氣、「買」醉、打「啵」、「救」火隊。 4.助動詞 a排序我會去。我應該會去。我應該可能會去。 但沒有 我會應該去。 b助動詞不移位英文：直述句：he will go問句：will he go? 華語：直述句：他會去問句：他會去嗎？ c助動詞的否定詞位置英文：直述句：he will go否定句：he will not go 華語：直述句：他會去問句：他不會去 三、形容詞國 分為修飾語型和補語型。「漂亮的花」為修飾語型；「花很漂亮」則為補語型。如果有人說你「胖胖的」，不需要灰心，因為大部份人使用「xx的」這一類的形容詞時，指的是你不會太x又不會太不x。所以你不會很胖，但也不是不胖。 四、副詞國 […]

就我淺碟的知識所及，世界上有兩種象形文字，一個是埃及的象形文字，另一個就是中文，而中文是現今仍流通使用的文字。相較於其它語言、文字，中文有許多優越的內涵，例如：同樣內容的中文文章和其它語言的文章，中文總是能很快地瀏覽而了解大意，大概也只有日文具有相同的功能，不過日文這樣的功能也是來自日文裡頭有漢字的基礎。中華文化五千年歷史，中華文字有三千年歷史，這樣悠久歷史的文化、文字如何傳承？以下是我不負責任的論述： 有人說「學習語言的目的在於學習其文化」，所以我就當學習語言能夠作為學習文化、傳承文化的方法。學習語言強調說、聽、讀、寫四個能力，當沒有文字發明的時候，說和聽的能力就相當重要。釋迦牟尼佛說法四十九年，在入涅盤後，弟子們口傳地傳下經典，就是運用了說和聽的能力。直到阿育王利用文字把佛經集結下來，以及玄奘法師與諸大師的翻譯，佛教的文化能夠透過讀和寫的方式流傳下來。學習語言透過說、聽、讀、寫而能夠學習到道地的文化。 華語(中華文化)的學習也有說、聽、讀、寫，對於華語學習者而言，老師教什麼只管學就行了，沒有什麼問題；對於華語教學者而言，教「說」和「聽」大概都不會有問題，然而「讀」和「寫」可能就會遇到兩難了！兩難在哪裡？在於世界上被使用的中文有兩套：中華民國台灣使用正(繁)體字，中國大陸使用簡體字。簡體字從正體字簡化而來，旨在推廣教育、掃除文盲、方便學習。然而，因為簡化了正體字，反而失去了造字的六書邏輯。在這樣兩難下，「讀」和「寫」在華語教師就會顯得不知所措。 所幸進入數位科技時代，在正體字和簡體字於電腦上書寫的速度和方法相去不遠，甚至一模一樣的情況下，對於正體字和簡體字就不會陷入兩難了！在「寫」這一方面沒有差異後，正體字和簡體字的抉擇只剩下「讀」了！ 讀正體字難或者讀簡體字難？首先，正體字具備六書邏輯，即使沒學過的字，推敲推敲，大概也可以猜到意思；簡體字沒有學過就是不會。其次，簡體字可能同時包含許多不同的正體字，意思都不一樣，正體字的可辨識度較高。最後，學習正體字的人能夠很輕易閱讀簡體字，而學習簡體字的人卻需要一段時間轉換閱讀的能力。因此，在「讀」這一方面，學習正體字就無庸置疑了！ 進入電腦書寫時代，「寫」，已經讓正體字和簡體字沒有書寫的進入障礙；「讀」這一方面，學習正體字更是具有競爭力。因此，華語教學者應該選擇正體中文作為教學的文字。 以上是我不負責任的暇想，希望各位先給予意見與想法。 最後簡單整理一下華語的歷史發展： 民國元年 北京話訂為中華民國國語。(用投票決定，第二高票為廣東話)民國二年 吳稚暉，創製了國語注音符號。民國四十七年 中國大陸發明漢語拼音。