Category: 第二語言習得

雙語者的認知能力比單語者更好嗎？科學研究怎麼說？ 能夠流利使用兩種語言的人，我們稱為「雙語者」（bilingual）。然而，「流利」的定義並不明確，因此學界對「雙語者」的界定其實還可以進一步細分。例如，可以依據他們接觸雙語的年齡進行分類，也可以依照他們在語言溝通中的功能角色（如理解或表達）來做區分。 隨著全球化與移民人口的增加，雙語者的比例逐年攀升。成為雙語者的好處相當明顯，包括： 雙語者的語言現象與認知挑戰 雙語者在日常語言使用上，經常出現以下兩種現象： 單語者只需要維持一種語言能力已經不容易，而雙語者同時要管理兩種語言，詞彙、語法和發音系統難免會互相干擾。那麼，這種跨語言的「腦力負擔」，是否真的能讓雙語者培養出更強的認知能力呢？這也是語言學、心理學和神經科學等領域長期討論的議題。 科學證據：雙語者的認知優勢 過去已有許多研究顯示，雙語者因為經常在兩個語言系統間切換，需要不斷抑制非目標語言，因此大腦的認知控制能力和執行功能比單語者更強。著名雙語研究學者比亞利托克（Ellen Bialystok）及其團隊在2004年發表的研究《Bilingualism, Aging, and Cognitive Control: Evidence From the Simon Task》，進一步證實雙語者的認知優勢在成人期甚至老年期仍然存在。 他們透過「賽門任務（Simon Task）」，比較雙語者與單語者在認知控制上的表現，結果發現，雙語者表現顯著優於單語者。 什麼是賽門任務（Simon Task）？ 賽門任務是一項經典的認知控制測驗，主要用來評估受試者在面對「空間位置干擾」時，抑制錯誤反應並做出正確反應的能力。具體做法是： 賽門任務的兩種條件 條件 說明 反應難度 一致條件（Congruent） 紅色方塊出現在右側，受試者按右鍵。 容易 不一致條件（Incongruent） 紅色方塊出現在左側，受試者仍需按右鍵（與刺激位置不一致）。 較難 賽門效應（Simon Effect） 當刺激位置與正確反應位置不一致時，受試者反應速度會變慢，正確率也可能下降。這種「空間位置與反應位置不匹配」所增加的認知負擔，就稱為賽門效應。 雙語者的優勢從何而來？ 研究結果顯示，雙語者無論是中年或老年階段，都只需較低的賽門效應成本即可完成任務，代表雙語者的認知控制與訊息處理能力比單語者更優秀。這與雙語者的日常語言管理經驗密切相關： 這種長期「語言體操」，無形中強化了執行功能，提升專注力、反應靈敏度，並加強認知靈活度。 雙語優勢帶來的實際好處 結論 雙語者的認知能力是否真的比單語者更好？從目前科學研究來看，答案是肯定的。雙語經驗讓大腦在「語言管理」與「認知控制」上都鍛鍊得更強壯，未來我們將更加了解語言經驗如何塑造人類的認知能力與腦部發展。

漢字閱讀的心理歷程：從視覺辨識到語義提取的多層次分析 在華語教學與漢字研究領域，閱讀漢字的心理歷程一直是重要課題。了解學習者如何辨識、處理與理解漢字，不僅有助於設計有效的教學活動，還能揭示漢字閱讀的認知機制。本篇文章彙整台灣大學心理系葉素玲教授及其研究團隊的重要發現，帶領華語教師與漢字研究者全面掌握漢字閱讀的關鍵歷程。 一、漢字結構分類與視覺搜尋：字形影響閱讀效率 研究發現，漢字的字形結構直接影響閱讀過程中的視覺搜尋效率。葉素玲教授將漢字依視知覺特徵分為： 當閱讀者在一堆漢字中搜尋目標字時，若干擾字與目標字屬於相同結構，搜尋時間明顯拉長，顯示漢字結構影響注意力分配與視覺辨識難度。這項研究結果可為華語教學中的字形辨識訓練提供理論依據。 二、重複視盲：解密漢字閱讀中的認知負荷 重複視盲（Repetition Blindness）是閱讀研究中的經典現象，指的是同一詞彙或字形重複出現時，第二次出現的詞或字容易被忽略。葉素玲教授的研究證實，漢字整字與部件在重複出現時，亦存在類似的重複視盲現象，反映閱讀漢字過程中的資訊處理負荷與視覺記憶特性。 此外，她進一步探討漢字是否為圖象文字，透過比較： 結果顯示，同義的漢字（如「冠」與「帽」）並未出現重複視盲，說明漢字的語義處理優先於圖象辨識，支持漢字並非純粹圖象符號，而是高度抽象的語言符號。 三、Stroop效應與漢字語義提取：語義啟動早於色彩辨識 Stroop效應是認知心理學中的知名現象，指人在命名顏色時，若文字本身具有語義干擾，會顯著延長反應時間。葉素玲教授以帶有顏色部件的漢字（如「猜」、「恤」）為材料，發現受試者在叫色任務中，無法抑制語義信息的自動提取。 這項發現提示，語義激活可能是漢字閱讀初期就發生的自動歷程，這對華語教學中的詞義教學與快速閱讀訓練具重要參考價值。 四、功能詞部件搜尋與Shooting Line Illusion 葉素玲教授還借鑑Shooting Line Illusion概念，探討漢字部件在閱讀過程中的易漏特性。過去研究發現，閱讀英文時，功能詞（如「of」）中的字母f往往被忽略，而內容詞中的f較少被漏讀。 對應到漢字閱讀，當要求受試者在漢字中搜尋特定部件（如「日」），發現： 這對華語教師設計部件教學活動、提升學習者部件敏感度，具有直接應用價值。 五、視覺擁擠效應與無意識語義啟動 視覺擁擠效應（Visual Crowding）指當目標漢字被其他字或圖形包圍時，辨識難度大幅提升。然而，葉素玲教授的研究發現，即使目標漢字處於擁擠環境，部分語義信息仍可能在無意識狀態下被提取並促發。 這項發現提示：

我們是否能夠在視覺上辨識物體，但仍能在頭腦中想像出它們的樣子？這篇由馬琳·貝爾曼、莫里斯·莫斯科維奇和戈登·溫諾庫爾於1994年進行的研究，正是探討了這個有趣的問題。他們研究了一名患有視覺失認症的患者，這種病症使他無法辨識物體，儘管他的視覺意象能力依然完好無損。 研究方法 研究團隊通過一系列實驗，測試了患者的視覺感知和視覺意象能力。患者被要求辨識日常物品，並在記憶中回想這些物品的形象。實驗還包括讓患者觸摸物品以增強其記憶中的視覺意象，並觀察他在這些情境下的表現。 研究結果 研究發現，儘管患者無法視覺上辨識物體，但他仍能夠準確地描述物體的形狀和特徵。這表明，視覺感知和視覺意象可能在大腦中是由不同的機制控制的，並且視覺意象的能力可以在視覺感知受損的情況下保持完整。 啟示 這項研究對我們理解大腦如何處理視覺信息具有重要意義。它表明，即使我們的視覺感知系統受到損害，我們仍然可以保持豐富的視覺記憶和想像力。這對於開發新的康復方法以及進一步研究視覺系統的運作機制提供了新的視角。 Behrmann, M., Moscovitch, M., & Winocur, G. (1994). Intact visual imagery and impaired visual perception in a patient with visual agnosia. Department of Psychology, Paper 107. Carnegie Mellon University. Retrieved from http://repository.cmu.edu/psychology/107

在當今的學術和專業領域中，跨學科合作日益普遍，而創造性在這些合作中扮演著至關重要的角色。這篇文章探討了不同專業背景的天才青少年團隊在合作繪畫任務中的創造性過程。這項研究由Olesya Blazhenkova和Maria Kozhevnikov進行，旨在揭示不同專業團隊在視覺化過程中的異同，並探討這些過程如何影響他們的創造性產出。 研究方法 研究對象是來自俄羅斯的天才青少年，他們分別來自於視覺藝術、科學、人文學科和多元學科的專業背景。每個團隊被要求在45分鐘內合作繪製一個「未知的星球」，過程中進行錄像記錄並進行協議分析和連結圖法(Linkography)分析。 研究結果 研究發現，不同專業背景的團隊在創造性過程中展現出不同的視覺化策略。視覺藝術和混合專業團隊展示了更高的想法整合能力，他們更注重視覺外觀，而科學團隊則更關注功能和概念的清晰性。人文學科團隊則較少使用視覺化策略，更多地關注對已經完成作品的解釋和評價。 這些發現強調了在組建多學科團隊時，考慮成員的視覺化能力和專業背景的重要性。視覺藝術家能夠提供獨特的視覺洞察力，提升作品的藝術質量，而科學家則能提供功能和概念的清晰度。然而，這些不同背景的團隊成員在合作過程中可能面臨協調和組織上的挑戰。 啟示與結論 這項研究提醒我們，在組建多學科團隊時，不僅需要考慮成員的專業知識，還需要考慮他們的創造性思維和視覺化能力。這些因素不僅影響團隊的協作過程，還會直接影響最終的創造性產出。對於未來的教育和專業發展，這樣的理解可以幫助我們更好地組織和管理多元背景的團隊，以達成更佳的合作效果。 文章引用 Blazhenkova, O., & Kozhevnikov, M. (2020). Creative Processes during a Collaborative Drawing Task in Teams of Different Specializations. Creative Education, 11(9), 1751-1775. https://doi.org/10.4236/ce.2020.119128

在日常生活中，我們常常會聽到“創造力”這個詞，但創造力到底是什麼？不同領域的人又是如何運用他們的創造力呢？一篇由Blazhenkova和Kozhevnikov於2016年發表的研究試圖揭示這些問題的答案。他們通過比較視覺藝術家、科學家和人文學科專業的團隊，來探討這些不同背景的團隊如何在創意任務中表現出創造力。 研究方法 研究對象是來自不同專業背景的高中生團隊，包括視覺藝術、科學和人文學科。這些團隊被要求合作完成一個創意任務：繪製一個“未知的星球”。研究者觀察和分析了他們的繪圖作品，並請專業人士對這些作品的“藝術質量”和“概念清晰度”進行評價。 研究結果 研究發現，不同專業的團隊在創造力的展現上有明顯差異。視覺藝術團隊在作品中更多地展示了物體的細節和顏色的豐富性，這與他們的藝術創造力密切相關。而科學團隊則更專注於空間結構的準確性和概念的清晰度，這反映了他們在科學創造力方面的優勢。人文學科團隊則相對不太重視視覺細節，更多依賴文字來表達意圖。此外，混合專業的團隊顯示出結合物體和空間可視化的能力，創造了獨特且豐富的作品。 啟示 這項研究不僅展示了不同專業背景對團隊創造力的影響，也強調了在團隊合作中，成員的多樣性如何促進創新的出現。對於想要提升團隊創造力的領導者而言，理解和利用團隊成員的多樣性是關鍵。 Blazhenkova, O., & Kozhevnikov, M. (2016). Types of creativity and visualization in teams of different educational specialization. Creativity Research Journal, 28(2), 123-135. https://doi.org/10.1080/10400419.2016.1162638

有沒有想過有人無法在腦海中想像圖像？這並不是科幻小說，而是一個真實的心理現象，稱為「心盲症」（aphantasia）。這篇文章將帶你了解這個現象以及一項有趣的研究，該研究揭示了心盲症患者在記憶上的特殊之處。 什麼是心盲症？ 心盲症是一種無法自願形成視覺意象的狀態。也就是說，患有心盲症的人無法在腦海中「看見」物體或場景，即使他們有正常的視覺能力和認知功能。儘管如此，這些人往往在其他認知任務上表現良好，這讓科學家們對他們的記憶過程產生了濃厚的興趣。 研究方法 一群研究者進行了一項大規模的在線研究，邀請了61名心盲症患者和61名對照組（擁有正常視覺意象能力的人）參加。參與者被要求觀看一些現實生活中的場景圖片，然後從記憶中繪製這些場景。接著，研究者分析了他們的繪畫，評估了其中的物體細節和空間精確度。 研究結果 研究發現，心盲症患者在記憶物體的細節方面存在顯著缺陷。他們的繪畫中通常缺少顏色，且物體的細節較少。然而，這些患者在記憶物體的空間位置上表現得和對照組一樣好，甚至在某些情況下更少出現記憶錯誤。 這意味著，即使心盲症患者無法想像出圖像，他們仍能精確地記住物體的位置和空間關係。這也暗示了我們的大腦可能有獨立處理物體細節和空間信息的不同系統。 研究啟示 這項研究提供了對心盲症這一心理現象的深入理解，並展示了記憶和視覺意象之間的複雜關係。心盲症患者能夠通過符號或文字代替視覺意象來記憶信息，這也讓我們重新思考記憶的本質。 Bainbridge, W. A., Pounder, Z., Eardley, A. F., & Baker, C. I. (2021). Quantifying aphantasia through drawing: Those without visual imagery show deficits in object but not spatial memory. Cortex, 135, 159–172. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2020.11.014

在日常生活中，我們經常會思考不同的事情，有時候是用語言來表達想法，有時則是透過圖像來構思場景。那麼，這兩種思維模式是否互相獨立，還是存在某種關聯？一項有趣的研究探討了這個問題，揭示了語言思維和視覺思維之間的奇妙關係。 研究方法 研究人員進行了兩項實驗：行為實驗和功能性磁振造影（fMRI）研究。在行為實驗中，參與者會收到一個提示，然後被要求要麼在腦中生成一句句子，要麼想像一個場景。他們接著要評估生成的句子或圖像的清晰度，以及是否伴隨另一種形式的表現。在fMRI實驗中，參與者回憶熟悉的句子或圖像，或是在控制條件下閱讀句子和觀看圖像。 研究結果 結果顯示，當人們進行語言思維時，比起視覺思維，他們更容易生成清晰的語言表現。然而，不論是語言思維還是視覺思維，視覺圖像的生成程度都相似。這表明，即使我們的意圖是進行語言思維，我們的大腦也會自動生成視覺圖像。 這項研究的啟示是，視覺思維可能是一種更基本的思維模式，因為它在語言發展和人類演化中出現得較早。我們的大腦似乎更容易生成視覺圖像，這可能影響我們對未來的預測和抽象思維的能力。 參考文獻 Amit, E., Hoeflin, C., Hamzah, N., & Fedorenko, E. (2017). An asymmetrical relationship between verbal and visual thinking: Converging evidence from behavior and fMRI. Neuroimage, 152, 619-627. doi:10.1016/j.neuroimage.2017.03.029

在現代社會中，信任與合作是維持組織運作與社會穩定的基石。然而，這些社會行為的形成與影響因素卻仍然是一個值得深入探討的課題。為了理解工作場所組織對合作規範的影響，Uri Gneezy、Andreas Leibbrandt和John A. List進行了一項別開生面的研究，將目光投向巴西兩個獨特的漁民社區：一個在海邊，漁民需要團隊合作；另一個在湖邊，漁民則獨自作業。 這篇名為《Ode to the Sea: Workplace Organizations and Norms of Cooperation》的研究，通過多種經濟實驗，如信任遊戲、最後通牒遊戲、捐贈遊戲和公共物品遊戲，來比較這兩個社區的行為差異。結果顯示，海邊漁民表現出更高的信任度和合作意願，這表明工作場所的組織方式在塑造社會規範和促進親社會行為方面發揮了重要作用。 透過這項研究，我們不僅能夠更深入地了解信任與合作的內在機制，還能為企業和政策制定者提供寶貴的見解，幫助他們在組織設計中促進更高效的合作和更穩定的社會關係。無論是研究者還是實務工作者，這篇文章都提供了一個新的視角來審視工作環境對人類行為的深遠影響。 巴西兩個獨特的漁民社區介紹 在這項研究中，作者選擇了巴西的兩個傳統漁民社區進行比較，這兩個社區在地理位置和捕魚方式上存在顯著差異。這些差異成為研究工作場所組織對合作規範影響的理想場景。 海邊漁民社區 第一個社區位於海邊，這裡的漁民主要依賴團隊合作來進行捕魚。由於海洋環境的挑戰，如波浪和洋流，再加上較大的魚類捕獲物，漁民需要使用重型和長距離的漁具，這些漁具必須由多個人共同操作。因此，海邊漁民通常以2到8人的團隊形式工作，他們在同一艘船上協同作業，共同設置和收集漁網。 團隊合作在海邊漁民的工作中至關重要，因為這樣可以提高捕魚效率，增加捕獲量並確保安全。由於捕魚成果取決於整個團隊的努力，這種環境自然促進了合作和協調，漁民們必須學會相互信任和依賴，以達成共同目標。 湖邊漁民社區 第二個社區位於鄰近的一個湖邊，這裡的漁民則主要進行個人作業。湖泊的生態環境相對平靜，漁民可以使用輕便的小船和簡單的漁具進行捕魚，這使得個人捕魚成為可能且高效。湖邊漁民不需要依賴他人來完成捕魚任務，他們獨自出航，捕獲較小和輕便的魚類，捕魚活動完全由個人掌控。 由於捕魚不需要團隊合作，湖邊漁民的工作方式更獨立，這也導致了他們在信任和合作方面的行為表現可能與海邊漁民有所不同。 經濟實驗 在這篇研究中，作者使用了多種經濟實驗來測量漁民的行為，包括信任遊戲、最後通牒遊戲、捐贈遊戲和公共物品遊戲。以下是每個實驗的簡要介紹： 信任遊戲 (Trust Game) 信任遊戲旨在測量信任和信任回報。參與者被隨機分配為「信任者」或「受託者」，雙方都會得到5點初始積分。信任者首先決定將多少積分（0到5點）送給受託者，實驗者將這些積分三倍返還給受託者。然後，受託者決定將多少積分返還給信任者。這個遊戲測量信任者對受託者的信任程度以及受託者的信任回報程度。 最後通牒遊戲 (Ultimatum Game) 最後通牒遊戲測量公平性和報復心態。參與者被分配為「提議者」或「回應者」，提議者得到10點積分，並決定將這些積分如何在自己和回應者之間分配。回應者在不知道具體提議的情況下，設置一個最小可接受的提議。如果提議低於這個數值，雙方都將得到0點積分；如果提議等於或高於這個數值，則提議生效，雙方按提議分配積分。 捐贈遊戲 (Donation Game) 捐贈遊戲測量對外界的親社會行為。參與者每人得到10點積分，然後決定將多少積分捐贈給一個孤兒院。這個遊戲用來測量參與者對於陌生人和外部社會的捐贈行為。 公共物品遊戲 (Public Goods Game) 公共物品遊戲測量團隊合作和公共利益的貢獻。參與者被分成三人一組，每人得到10點積分，並決定將多少積分投入到團隊賬戶中。每個積分對團隊成員的收益增加0.5點積分，但對自己而言，投入公共賬戶的積分是無收益的。因此，這個遊戲衡量個人是否願意犧牲自己的積分來增加團隊的總收益。 協調遊戲 (Stag-Hunt Game) 協調遊戲測量參與者在面對協調風險時的行為。參與者可以選擇「捕獵雄鹿」或「捕獵野兔」。如果兩位參與者都選擇捕獵雄鹿，則每人獲得10點積分；如果一方選擇捕獵雄鹿而另一方選擇捕獵野兔，選擇雄鹿的一方得0點，選擇野兔的一方得7點。選擇野兔的一方無論對方的選擇如何，都能得到7點積分。這個遊戲展示了在面臨風險時，參與者是否願意進行高風險、高回報的合作。 投資遊戲 (Investment Game) 投資遊戲測量參與者的風險偏好。參與者需要決定在10點積分中投入多少參與一個贏得2.5倍收益的賭局，這個賭局有50%的贏得概率。這個簡單的實驗用來衡量參與者的風險承受能力，並檢驗其風險偏好是否會影響其在信任和協調實驗中的行為。 這些經濟實驗共同提供了對漁民行為的多角度觀察，從而有助於了解不同工作場所組織下的合作規範和信任水平。 研究通過一系列經濟實驗對巴西兩個漁民社區的行為進行了詳細分析，結果顯示出顯著的差異，並支持了作者關於工作場所組織影響合作規範的假設。以下是實驗的主要發現： 實驗結果 信任遊戲（Trust […]

在現代教育的洪流中，教師的專業發展不僅僅是自我提升的關鍵，更是教學品質的基石。每一位教師，特別是語言教師，都面臨著不斷變化的教育環境和學生需求。那麼，什麼驅動著他們在職業生涯中持續學習和進步？《Studies in Second Language Learning and Teaching》最新發表的一篇研究由Graz大學的Sarah Mercer和波茲南亞當·密茨凱維奇大學的Mirosław Pawlak共同撰寫，深入探討了語言教師的專業好奇心（Language Teacher Professional Curiosity, LTPC）及其對專業發展的影響。本文揭示了語言教師如何通過好奇心驅動自我發展，並提出了一個初步的循環過程模型來解釋這一現象。本文不僅提供了深刻的理論見解，還為實際教學提供了寶貴的啟示，讓我們一起探索這些引人入勝的發現吧！ 語言教師的專業好奇心（LTPC） 語言教師的專業好奇心（Language Teacher Professional Curiosity, LTPC）是指語言教師在職業生涯中對新知識、新教學方法和學生需求的持續興趣和探索願望。這種好奇心不僅促使教師主動尋求專業發展機會，如參加研討會、進行教學研究或與同事交流，還激勵他們在日常教學中不斷嘗試新的方法和工具，以提高教學效果和學生參與度。 研究發現，LTPC是一個動態且個性化的過程，受到教師的個人特質、職業動機、自主性和工作環境等多種因素的影響。教師的好奇心可以分為作為人格特質的好奇心和需要被滿足的狀態好奇心。前者是指教師在生活中普遍存在的開放態度和學習興趣，後者則是在特定情境下被觸發的對某一具體問題或主題的探索慾望。 通過深入訪談奧地利和波蘭的語言教師，研究揭示了他們在面對不同職業階段和環境時，如何表現出好奇心驅動的行為。這些行為包括尋找新的教學資源、反思教學實踐、參與專業發展活動等。這些好奇心驅動的行為不僅提升了教師的專業技能，也增強了他們的職業滿意度和工作幸福感。 研究方法 這篇研究通過對奧地利和波蘭的語言教師進行深入訪談，探討了語言教師的專業好奇心（LTPC）及其對專業發展的影響。具體研究方法如下： 這種綜合的質性方法使研究者能夠深入了解語言教師的專業好奇心及其行為表現，並提出了初步的LTPC循環過程模型。這一模型展示了好奇心、動機、自主性、能動性和社會背景之間的相互作用，為未來的研究和教育實踐提供了寶貴的見解。 兩種好奇心 在語言教師專業發展的研究中，研究者區分了兩種主要的好奇心類型：人格特質的好奇心和需要被滿足的狀態好奇心。 人格特質的好奇心 人格特質的好奇心是指個人天生具有的持久性特徵，反映了他們在生活中對新事物的興趣和探索欲望。這種好奇心表現在以下幾個方面： 例如，在研究中，教師安娜表示她在多個領域持續學習新技能，樂於挑戰自己的舒適區，這反映了她具有高度的好奇心和開放性。 需要被滿足的狀態好奇心 狀態好奇心是指在特定情境下被觸發的短暫性興趣或探索欲望。這種好奇心具有以下特徵： 研究中，教師露西亞描述了她對學生作業結果的好奇心，即使多年教學後，她仍然熱衷於查看學生的作業，這種情境特定的好奇心促使她不斷改進教學策略。 總結 人格特質的好奇心和狀態好奇心共同作用，驅動語言教師在專業發展中的持續學習和創新。理解這兩種好奇心及其影響，有助於設計更有效的專業發展計劃，支持教師的職業成長和教學質量提升。 Mercer, S., & Pawlak, M. (2024). Language teacher professional curiosity: Understanding the drive for professional development. Studies in Second Language Learning […]