Author: Dicky

本篇學術論文[1]探討利用數位敘事作為提升學習華語作為第二語言的方法。研究是基於一名馬來西亞老師在十二週中使用數位敘事教授商業華語課程的經驗進行的。數位敘事項目包括讓學生們製作與課程內容相關的數位故事，並在學期末進行展示和評估。研究發現數位敘事的使用能夠豐富學習經驗，鼓勵和激勵學生，提高他們的溝通、人際和技術技能，強調了數位敘事在語言學習中的潛在好處，並強調了進一步研究其在教授華語方面的使用的必要性。該論文還探討了技術在語言教學中的應用和數位敘事在教育中的當前實踐，特別是在亞洲地區。研究使用質性數據收集方法，包括焦點小組訪談、個人反思和問卷調查。該論文最後就研究結果及其對語言教學的影響進行了討論，並提出了未來研究的方向。 使用數位說故事（DST）作為創新方法加強華語作為第二語言的學習，有以下幾個優點：首先，透過人性化的故事情境，提高學生的學習動機和學習態度(p. 1)；其次，DST的課程設計讓學生發揮在語言、技術和人際溝通等方面的能力(p. 1)；此外，DST提高學生的口語表達能力，提升學生的溝通技巧(p. 1)。綜上所述，使用DST可以為學生的華語學習帶來豐厚的學習體驗和成果。 技術是創造有利於語言學習的環境的最佳手段。然而，根據文獻(p. 12)慢的網絡連接是一個嚴重的障礙，特別是在馬來西亞和其他亞洲地區的許多大學中。此外，根據文獻(p. 11)支持學生完成此類項目需要更多的工作量，因為老師需要扮演多個角色，例如學生數位故事的編輯。因此，必須採取措施解決這些挑戰，例如讓學生互相審查彼此的作品並在線上尋求支援，或介紹在線工具以幫助學生在線上編輯他們的作品。此外，根據文獻(p. 12)許多馬來西亞老師對技術感到擔憂和害怕，他們需要克服這些恐懼。因此，需要對老師進行相應的培訓和支援，讓他們改變他們的態度並接受技術相關的創新。 研究中使用了一個包括課堂活動、語言技能測驗、數位故事製作和期末考試四個組成部分的課程設計(p. 4)。此外文章也有關注到數位故事製作在語言學習課程中的潛在優點，強調未來需要更多的研究以進一步瞭解其在華語教學中的應用(p. 13)。 數位故事的製作可以使用軟體如Microsoft PhotoStory 3或Windows Movie Maker來整合傳統的故事說法方式(p. 2)。其中Microsoft PhotoStory 3是一個較低技術門檻的軟體，且不需要上網即可存檔(p. 4)。學習者可以使用自己的聲音配合投影片或音樂，去製作一個由多媒體製品所構成的故事(p. 2)。在教育環境下，數位故事通常被當作教學工具或學生團體作業的方式(p. 2, 3)。Robin和Pierson(2005)的程序性方法在數位故事的創建和整合中被採用(p. 4)。在進行數位故事項目之前，研究團隊提供了教師工作坊，以便他學習如何使用Microsoft PhotoStory 3軟體(p. 4)。此外，團隊還為教師提供了技術支援(p. 4)。 數據顯示，數位故事創作有助於提高學生對語言學習的興趣和動機，從而豐富學習體驗(p. 2, 14)。在數位故事創作項目中，學生使用數位媒體製作故事，這有助於提高他們的溝通和技術技能。此外，數位故事創作還可以創造一個真實的工作環境，使學生可以將其技術知識應用於學習(p. 2)。此外，研究還表明，學生對於使用數位故事創作來學習語言感到滿意，因為它可以增強他們的學習動機和自主性(p. 14, 15)。因此，數位故事創作成為促進學習動機和學習成就的有力方式。 本研究的發現顯示，引進數位故事創作的創新方法能夠豐富學生的學習體驗，提高其溝通、人際和技術能力，並為他們備戰21世紀的就業市場打好基礎。因此，這些發現可以用來提高華語教師對這些創新方法的認知和意識，並開啟轉變傳統華語教室的途徑。華語教師可以瞭解到，通過引進數位故事創作等創新方法能夠改變傳統的課堂形式，創造一個有趣互動的學習環境，幫助學生更有效地掌握華語語言技能和職場所需的技能。同時，他們也可以瞭解到教育科技在華語教學中的應用和數位故事創作在亞洲教育中的現況。

這篇文章[1]評估了 ChatGPT 生成論述性文章的表現，並與人工寫的文章進行比較。作者進行了大規模的研究，使用標準評估標準評估 AI 生成的內容和人寫的文章。評估分析還考慮了語言特徵。結果顯示，ChatGPT 生成的文章相對人寫的文章在質量上更高，但在寫作風格上有所不同。文章建議教育系統應該利用 AI 模型來釋放時間，用類似計算器對數學的方式，采用 AI 工具作為輔助，利用學童自身完成學習目標。本研究為評估人寫和 AI 生成的論述性文本質量提供了統計學上嚴謹和系統化的方法， 為我們提供了解這些語言模型如何發展的洞見。 根據文獻(p. 1)ChatGPT生成的文章質量更高，這是根據使用標準評估標準比較人寫的論文和AI生成的內容所得出的。ChatGPT模型的寫作風格展現出與人寫的文章不同的語言特徵，例如使用的話語和知識標記較少，但是名詞化和詞匯豐富度更高。另外，文獻(p. 11)中的統計分析結果顯示，用ChatGPT生成的文章在語言掌握方面得分更高，而人寫的文章則更容易犯錯。這些指標說明ChatGPT生成的文章質量更高。 使用的話語和知識標記是指作為AI語言模型 ChatGPT 和人類寫手之間識別的一些特徵，表達作者意見和想法的方式有所不同(p. 3)且它們是用來評估人類寫作和AI生成的論述文本質量的標準(p. 1)。話語標記可以用來衡量文本的一致性質量，比如Somasnudaran等人研究了故事的講述方面，Nadeem等人則將它們納入了他們基於深度學習的自動文章評分方法中(p. 9)。排除了常用於表示話語關係以外的詞語（如“like”，“for”，“in”等）的PDTB話語標記列表被用於本研究中(p. 9)。知識標記則用於識別作者對自己語句的承諾，將有關epistemic的表達式，如“I think”，“it is believed”和“in my opinion”，識別為知識標記(p. 9)。 研究還建議，教育系統需要納入AI模型的使用，為其他學習目標釋放時間，就像數學使用計算器一樣(p. 1)。此外，本研究還討論了以前基準的限制以及模型所有者的利益衝突問題，這對於解釋性能構成問題(p. 4)。此研究提供了一種統計嚴謹和系統性的方法來評估人類撰寫和AI生成的辯論文本的質量，提供了這些語言模型如何隨時間發展的洞察(p. 1, 14)。

這篇論文[1]旨在比較人類專家和OpenAI開發的ChatGPT之間的能力，並分析它們在不同領域能力上的差距，如金融、醫學、法律和心理學。該研究基於Human ChatGPT Comparison Corpus（HC3）數據集進行，在該數據集中，人類專家和ChatGPT生成了近40,000個問題和答案。文獻呈現了全面的人類評估和語言分析，揭示了人類和ChatGPT所展現的有趣模式。此外，研究還開發了幾個聊天GPT檢測模型，在不同場景下表現出不錯的性能。為了未來的學術研究和在AI生成的內容上進行線上平台規範，該文獻開源了所有收集的比較語料庫、評估和檢測模型。 Human ChatGPT Comparison Corpus (HC3)是由Biyang Guo等人(p. 1)搜集的包含近40,000個問題和答案的資料集，其中包括人類專家和ChatGPT的回答(p. 1, 2)。該資料集被用來比較人類專家和ChatGPT在不同領域，如金融、醫學、法律和心理學等方面的能力(p. 1)。除了HC3資料集之外，該研究還對ChatGPT回答的各種特徵進行了分析和評估(p. 2)。研究人員進行了全面的人體評估和語言學分析，發現了人類和ChatGPT所體現的許多有趣的模式(p. 2, 5)。在分析中，ChatGPT的回答被評估的因素包括但不限於，組織良好的回答(p. 6)、提供詳細的答案(p. 6)、中立的立場(p. 6)等。 HC3數據集包括英文版和中文版，數據源主要從兩個方面構成：公開的問答數據集和維基文本。問答數據集包括reddit-eli5，open_qa、nlpcc_dbqa、medicine和finance；維基文本包括維基百科和百度百科(p. 3, 4, 19)。在研究中，通過人類評估和概括的方式，探究了英文和中文版本數據集中ChatGPT和人類間的詞匯、答案長度、詞性和依賴分析等方面的異同(p. 4, 7, 8)。另外，研究還開發了用於檢測ChatGPT所表現出來的痕跡的幾個模型(p. 12)。 根據文件(p. 5)ChatGPT在金融和心理學領域表現較好，他們發現ChatGPT通常能提供更具體和具體的建議，這些建議能夠使人驚訝，並在相應領域中較為有用。在金融領域，ChatGPT的表現非常好，其回答被認為非常有幫助。(p. 5) 在醫學領域，ChatGPT表現不佳，其回答往往過於冗長，而人類專家可能會直接給出明確的答案或建議。(p. 5) 大型語言模型（LLMs），如ChatGPT，可能會帶來假消息、抄襲和社會安全問題等潛在的負面影響(p. 2)。例如，Stack Overflow這樣著名的編程問答網站就暫時禁止ChatGPT生成的內容(p. 2)。另外，ChatGPT在法律、醫學和金融等問題上可能會產生潛在有害或虛假的信息(p. 2)。為此，我們收集了人類專家和ChatGPT生成的對比回答，並對其進行了全面的評估和分析，在分析中還開發了幾個ChatGPT檢測模型(p. 1, 2)。此外，Stack Overflow暫時禁止ChatGPT生成的內容，也證明了這種負面影響是實實在在存在的(p. 2)。 根據文檔(p. 5)的描述，ChatGPT與人類專家之間的語言使用有以下差別： (a) ChatGPT的回答通常嚴格固定在所給問題上，而人類的回答則會有所偏移，涉及其他相關話題。在內容的豐富性方面，人類會更加多元化，而ChatGPT則偏向於關注問題本身。人類可以根據自己的常識和知識回答問題中的隱含意義，而ChatGPT則只依賴所給問題的字面意思; (b) ChatGPT提供客觀的回答，而人類更喜歡使用主觀表達。整體而言，相比於人類，ChatGPT所生成的文本更為安全、平衡、中立和信息豐富。因此，ChatGPT擅長解釋術語和概念。另一方面，人類的回答更加具體，包含大量法律法規、書籍和論文等內容的詳盡引用，特別是在回答醫學、法律和技術問題時; (c) ChatGPT的回答通常比較正式，而人類的回答則更加口語化。人類往往更加簡潔，充滿口頭縮略語和俚語，例如”LOL”、”TL;DR”、”GOAT”等等。人類還喜歡使用幽默、反諷、隱喻和例子等表達方式，而ChatGPT則不會使用反置法。此外，人類的交流中還經常包含”網絡模因”，作為一種特定而生動的表達方式; (d) ChatGPT在回答中表達的情感較少，而人類則通過在上下文中使用多種標點符號和語法特征來傳達情感。人類使用多個感嘆號（”!”）、問號（”?”）、省略號（”…”）來表達強烈的情感，同時使用各種括號（”(“、”)”、”(p. “、”)”）來解釋事情。相比之下，ChatGPT更喜歡使用連詞和副詞來表達思路的邏輯流程，例如”總體而言”、”另一方面”、”首先… 其次… 最後”等等。(p. […]

這份文件[1]探討了 LLM 驅動的聊天機器人 ChatGPT 是否高度模仿人類的語言處理能力。文中提到 ChatGPT 被測試了12項心理語言學實驗，該實驗旨在確定 ChatGPT 是否與人類在語言理解和產出方面具有相似的模式。ChatGPT 在其中10個實驗中複製了人類的語言使用模式，但在其他方面沒有與人類表現一致。研究發現 LLM 和聊天機器人能夠模仿人類的語言處理，從而提供對人們如何學習和使用語言的潛在洞見。 這份文件探討LLM驅動的聊天機器人（例如ChatGPT）是否在很大程度上模仿人類的語言處理(p.1)。ChatGPT經過了12個心理語言學實驗的考驗，這些實驗旨在確定ChatGPT在語言理解和產出方面與人類共享的模式程度(p.3)。在12個實驗中，ChatGPT在10個實驗中複製了人類在語言使用方面的模式，例如繼續訪問含糊詞的最近遇到的含義，根據動詞語義把因果關係與不同的篇章實體聯繫起來(p.4)。然而，ChatGPT沒有傾向使用較短的詞來傳達較少信息的內容，也沒有使用上下文來消歧義詞法的含糊(p.4)。研究結果顯示，LLM和聊天機器人有能力模仿人類的語言處理，這提供了對人們學習和使用語言的潛在見解(p.1)。 所有12個心理語言學實驗是： ChatGPT和人類不同的部分有兩個。首先，與人類不同的是，ChatGPT在傳達不那麼具體的信息時不傾向於使用較短的單詞(p.2, 17)。其次，當處理句法上的歧義時，ChatGPT不像人類那樣使用上下文來解決(p.2, 17)。值得一提的是，ChatGPT在大多數語言處理方面都模仿了人類(p.2, 17)。此外，ChatGPT還能通過聲音來推斷性別和單詞含義(p.17, 18)。這些發現表明LLMs和chatbots能夠模仿人類語言處理，並提供人們了解語言學習和使用的新思路。 文中提到，LLMs已被顯示可以大幅度修改詞的語義表示以適應上下文(p.18)。此特徵可能解釋了ChatGPT易受語義假象影響的人類行為(p.18)例如當被問到”Moses在方舟上帶了多少隻動物？”時回答”兩隻”(p.18)。此外，文中亦提到ChatGPT對於語法錯誤表現寬容，例如在句子”The mother gave the candle the daughter”中將”the daughter”解讀為”收件人”而非”物品”(p.18)。此可能是由於ChatGPT的訓練數據中存在該假設結構的句子(p.18)。 這個文章提供了有關 LLM 驅動聊天機器人（如ChatGPT）是否能夠模仿人類語言處理的相關信息(p.2)。文章使用了12個心理語言學實驗，以探測ChatGPT如何處理語言。在10個實驗中，ChatGPT複製了人類語言使用的模式，例如：根據詞語的語義來區分陌生詞語的不同意思，繼續訪問最近遇到的有歧義的詞語的意思，關聯因果與不同的文本要素，並根據對話者的身份訪問不同的意思和取回不同的單詞(p.2)。但是，它並不偏好在表達不太具有信息含量的內容時使用較短的單詞，也不能使用上下文來消除句法上的歧義(p.2)。文章還說明了LLM-driven聊天機器人，例如ChatGPT，在語言處理上具有模仿人類語言處理的能力，從而為我們了解人們如何學習和使用語言提供了潛在的洞見(p.2)。

最近和以前的同事討論了一些關於給學生寫作技能追蹤和成果呈現的方法，並且我想趁這個機會與大家分享一些以 Moodle 支持寫作教學的文章。如果你對這個話題感興趣，不妨看看以下的研究： 📚 Moodle 應該在高中生的寫作課程（印尼研究） 在這篇研究中，探討了如何在高中生的寫作課程中運用 Moodle，並分享了一些實際應用的案例。你可以點擊這裡閱讀更多：連結 📚 Moodle 應用在研究生的寫作課程（印尼研究） 這篇研究探討了如何在研究生的寫作課程中運用 Moodle，並提供了一些具體的教學實例。如果你對研究生教育感興趣，這篇文章值得一讀：連結 📚 Moodle 應用在大學生的多媒體課程（印尼研究） 這篇研究討論了在大學生的多媒體課程中如何有效運用 Moodle，並分享了一些實際的教學案例。想要了解如何提升大學生的學習體驗，不妨閱讀一下：連結 📚 Moodle 使用的優勢與限制（英國研究） 這篇研究對比了使用 Moodle 和其他學習管理系統的優勢和限制，提供了一個全面的評估。如果你想要了解更多關於 Moodle 的適用性，這篇文章將給你答案：連結 📚 Moodle 和其他學習管理系統的比較（台灣研究） 這篇研究針對 Moodle 和其他學習管理系統進行了比較，探討了各自的特點和優勢。如果你對學習管理系統有興趣，這篇文章會給你帶來更多的啟發：連結 Moodle 是一個強大的學習管理系統，被廣泛應用於教育領域。這些研究文章提供了對 Moodle 在不同教育層級和領域的應用的深入洞察。無論你是教師、學生還是教育工作者，這些資源都能為你帶來寶貴的知識和啟發。 如果你對寫作教學、學習管理系統或是提升學生寫作技能有興趣，不妨花點時間閱讀這些文章。在這個資訊爆炸的時代，我們要不斷學習、探索和分享，才能不斷提升自己的專業素養。 希望這些資源能夠對你有所幫助！如果你有任何問題或想法，歡迎在留言區與我們交流。祝大家學習愉快，共同成長進步！🌟✨

這篇文章[1]探討了在高等教育中使用 Moodle 測驗進行學術寫作形成性評估的適用性。 Moodle 是一種基於 Web 的學習管理系統，提供各種教學和學習工具。 儘管 Moodle 作業活動通常用於總結性評估，但 Moodle 測驗可能是形成性寫作評估的更合適選擇，因為它提供各種任務選項，集中在學術寫作的各個方面並促進持續的反饋。 該文章概述了 Moodle 中 11 種適用的標準問題類型，支持開放式，閉合式和混合格式的寫作評估。 它還討論了 Moodle 測驗設計的可操作性和限制，包括內容和集團設置，互動和反饋機會。 雖然 Moodle 測驗設計排除了直接的學生導師或學生 – 學生互動，但仍可以提供豐富的學習環境，增強在線評估實踐。 該文件的結論是，在線課程中加入 Moodle 測驗可以支持持續的學生參與，學習和學術寫作成就。 優勢與限制 Moodle quizzes作為學術寫作形成性評估工具的主要優勢在於：它們支持通過內容靈活性和問題類型的多樣性來支持學生參與學習(p. 5)在評估過程中，教師可以設計不同類型和數量的問題，以為學生提供不同層次的寫作評估(p. 3)。此外， Moodle quizzes擁有多層次的教師反饋功能，可以創建豐富的學習環境，並在學生的回答中即時提供滿意的反饋(p. 5)。最後， Moodle quizzes支持多媒體和混合資源的使用，這是彩色和有趣的學習體驗的基礎，尤其是在將方法論與現實或學術場景相關聯的寫作練習中(p. 3)。 儘管 Moodle 測驗在促進教學設計和學習成果方面具有很多優勢(p. 5)它的限制在於缺乏同儕評論/回饋和學生-老師對話互動等形成評價的基本特徵(p. 4, 5)。在 Moodle 測驗中，只能直接實現學生-內容互動，對於學生與夥伴和老師的互動， Moodle 測驗設計排除了直接工具，必須透過使用其他 Moodle 工具（例如維基、聊天或討論論壇）提供在測驗前/後的協作交流的線上空間(p. 4)。因此，在選擇模地利測驗以進行同儕評論、回饋和師生對話互動時，這些限制需要特別注意(p. 5)。 反饋和成績簿 Moodle […]

這篇文章[1]是關於在大學寫作課堂上使用一個免費的、開源的跨平台課程管理系統Moodle的應用。文章首先介紹了Moodle的基本安裝和主要功能，接著探討了Moodle的社會建構主義觀點。然後，文章詳細說明了與寫作教學相關的重要功能，並簡要解釋了中華大學為何選擇在現有的e-campus平台之外使用Moodle。最後，文章討論了英文寫作教師在選擇在課堂上使用Moodle時可能面臨的教學挑戰。該文章強調了Moodle如何提供一種將技術和網路技巧納入語言教學的方法，並支持語言學習中溝通技能的發展。 中華大學之前使用了一個專有的CMS叫做“e-campus”，但是對於英語寫作課程這樣小組教學的課程並不太適合。而Moodle則是一個免費且使用方便的CMS，能夠幫助英語寫作老師靈活地管理教材、方便地查閱學生的作業，還能在學生和老師之間促進同步和非同步的溝通(p. 3, 7, 11)。相較之下，“e-campus”更強調作業的評分，但沒有Moodle方便使用(p. 11)。綜合而言，Moodle對於小組教學的情況可能更適合。 e-campus是一款專有的課程管理系統(CMS)，早在中國華僑大學就已經使用了多年(p. 7)。e-campus的最新版本比以前的版本好得多，但是對於口語和寫作相關課程的老師來說，這個系統也存在一些不足之處。比如說，英文寫作課程被分成三個小組，由三個老師在同一時間進行授課，但是課程號卻是相同的，這給老師和學生都帶來了極大的不便和混淆(p. 7)。因此，Moodle成為了一個可行的選擇，特別是對於被劃分成小組的課程(p. 8)。 中華大學已經採用了自有的遠距教學平台“e-campus”，但它在口語和寫作相關課程中仍然存在一定的局限性。例如，當一門課程分成三個小組同時上課時，課程編號實際上是相同的，給老師和學生帶來了極大的不便。(p. 7, 8)。因此，Moodle成為當前一個可行的教學輔助選擇，特別是對於分組教學的課程來說。此外，Moodle也提供更多的用於寫作指導的特點(p. 1)。 Moodle是一個免費且開源的課程管理系統，透過它，教師與學生之間可以藉由文字線上交流，而這份文件聚焦於在大學寫作課堂上運用Moodle的情境。Moodle支援同步和非同步的計算機中介溝通，學生和教師之間可以使用諸如論壇、聊天、Wiki等工具進行多對多的交流(p. 8)。通過Moodle，教師可以與學生以及學生之間進行同步或非同步線上互動，並可以在不受地點和時間的限制下進行文章評定(p. 8)。所有的文字交流都可以保存在系統中，讓教師方便地追溯學生的學習情況(p. 8)。此外，Moodle還支援電子郵件功能，讓教師可以集體發送訊息(p. 8)。在Moodle中，教師可以發佈與學生互動的多媒體文件，例如影像、聲音、甚至影片(p. 8)。然而，在使用Moodle於寫作課堂時，教師可能會面臨一些技術問題和教學挑戰，例如軟體使用問題、電腦設備問題、以及錯誤處理問題(p. 9)。 這個文章的結論是Moodle是一個免費且易使用的課程管理系統，可以幫助英文寫作教師靈活管理和編輯他們的教材，輕鬆存取學生的作業，並顯著促進學生和教師之間的同步和非同步溝通。Moodle也為使用者提供了一個實際的選擇，以補充他們現有的遠距教學系統。然而，Moodle並不是針對英語課程設計的，更不用說針對英語寫作課程設計了。對於高等教育機構的英語寫作教師來說，Moodle將是一個完美的教學工具，如果教師可以編輯一些可編輯的「評論庫(comment bank)」模組，教師可以輕鬆使用下拉選單給出「罐頭評論」。然而，如果英語教師在沒有IT專業人員的技術支持下安裝和使用Moodle，在其課堂中使用Moodle將面臨技術問題和教學挑戰。儘管如此，即使Moodle已經是一個有用的課程管理系統，英語教師還應有效地將其整合到寫作課堂中。

這篇論文[1]探討了在多媒體課程中實施 Moodle 對學生英語閱讀和寫作成就的影響。研究採用準實驗方法以非等效對照組設計，樣本包含了兩個班級，每個班級有 30 名學生。實驗組使用 Moodle 進行學習，而對照組則使用傳統的教學方法。研究人員通過閱讀和寫作測驗收集了數據，這些測驗包括多選題和寫作題。研究通過獨立樣本 t 檢驗分析了這些數據，發現 Moodle 的使用對學生英語閱讀和寫作成就有顯著影響。本文還強調了基於 Moodle 的學習的優點，包括組織，線上交談，討論，測驗和調查。文中還強調了提供必要的基礎設施和培訓給教師克服電子學習實施的技術障礙的重要性。 Moodle Moodle是一種應用程序，旨在創建和進行基於互聯網的課程/培訓/教育，以支持教育中的社會構建框架(p. 2)。Moodle支持多種學習活動，包括作業、聊天、在線論壇、測驗和調查(p. 2)。Moodle還具有組織、在線對話、討論、測驗和調查等優點(p. 1)。它是電子學習系統的一種，為學生提供了更多獨立學習的時間和機會(p. 1)。 將Moodle應用在教學上 這篇文章的研究對象是多媒體專業的學生，研究探討在 Moodle 實施對學生英文閱讀和寫作成就的影響(p. 1)。在研究中使用了準實驗方法，其中包括兩班約30名學生的非等效對照組設計(p. 1, 3)。實驗班使用 Moodle 作為教學工具，而對照組使用傳統教學法(p. 1, 3)。 研究使用了準實驗方法，使用了兩個班級，每個班級都由30名學生組成，並採用非等效對照組設計。實驗班級採用Moodle作為教學方法，而對照組則使用傳統方法。研究人員收集了閱讀和寫作測試的數據，包括多選題和作文寫作。數據分析使用獨立樣本t檢驗，發現Moodle使用對學生的閱讀和寫作成就有顯著影響。該研究還討論了基於Moodle的學習的優點，包括組織、在線交談、討論、測驗和調查。研究還強調了電子學習系統的重要性，這些系統為學生提供了更多時間和機會進行自主學習。總之，使用Moodle教授多媒體英語可以增強學生的學習興趣，並支持他們在閱讀和寫作方面的成就。研究結論強調了為教師提供必要的基礎設施和培訓的重要性，以克服電子學習實施所面臨的技術困難。 研究結果 使用 Moodle 在教授英語多媒體課程中對學生閱讀和寫作成績的影響顯著。在實驗組使用 Moodle 之後，獨立樣本 T 檢定的結果表明，在閱讀和寫作方面，Moodle 的使用對學生成績有重大影響(p. 1)。此外，Moodle 提供了組織、在線對話、討論、測驗和調查等許多優點(p. 1)。因此，在多媒體課程中使用 Moodle 可以增強學生的學習興趣並支持他們在閱讀和寫作方面的成就(p. 8)。然而，對於從傳統學習轉變為電子學習的教育機構，需要提供必要的基礎設施和培訓，以克服電子學習實施中的技術障礙(p. 8)。

這篇文章[1]探討了在STKIP PGRI Sidoarjo教授研究生們在「期刊論文寫作」課程時使用Moodle學習管理系統的效果。該文章強調了技術在教育中的重要性以及由於Covid-19大流行而向在線學習的轉變。Moodle可用於促進在線學習活動，提供學習過程的管理和控制，測量和評估學習者的表現。該文指出，寫作是一項複雜的認知活動和學生必不可少的技能。Moodle的功能，如測驗和作業，可為教育工作者節省時間，為學生提供即時反饋。文章還概述了「期刊論文寫作」課程的目標和目的，旨在教授學生科學寫作並將其文章發表在聲譽良好的期刊上。文獻回顧介紹了Moodle和寫作技能的重要性和復雜性，並最終提出了研究方法，使用實驗組和對照組調查Moodle對研究生寫作技能教學的有效性。 Moodle Moodle是一種基於網路的學習管理系統，它能夠管理和控制教育流程，測量和評估學習者的表現(p. 1)。本研究的目的是對使用Moodle傳授英語寫作技能與只使用虛擬課堂的後期研究生進行了試驗，結果得出了使用Moodle的混合式學習的方式明顯可以更好地幫助學生寫作(p. 2)。Moodle的功能包括：(1)。課程內容管理、(2)。同步和非同步通訊、(3)。內容上傳、(4)。同儕評估、(5)。學生管理、(6)。成績採集與整理、(7)。在線問卷、(8)。在線測驗和(9)。追蹤工具(p. 2)。在STKIP PGRI Sidoarjo的「論文寫作」課程裡，Moodle被用來幫助學生寫作科學文章，並將其發表在至少SINTA 3的信譽高的期刊上(p. 2)。寫作技能是一種非常複雜的認知活動，它需要寫作人同時掌握許多變量的控制，例如內容、格式、句子結構、詞彙、拼寫和字母形式等(p. 4)。在這個課程中，使用Moodle的從混合學習模式得到的學習對於學生寫作技能的提升有顯著的影響(p. 1)。學校和其他教育機構應該充分利用信息和通信技術（ICT）如Moodle和其他技術來教育學生(p. 8)。 此外，Moodle還可以為英語教育提供自我學習和個性化的學習材料(p. 3)。對於教育者而言，Moodle的特點可以節省教育者評分的時間，並且可以為學生提供即時反饋以提高他們的學習效果(p. 3)。Moodle能夠提高學生的學術成就水平，同時保持學習的吸引力(p. 1)。 然而，Moodle的使用也存在挑戰。其中一個是需要投入更多的時間和精力去優化課程內容(p. 8)。此外，教育者必須將教材設計為學習者中心，以便他們隨時隨地都能夠進行學習(p. 3)。這需要教育者對學習者的個體差異進行了解，並及時優化課程內容和學習方式(p. 8)。教育者還需要將Moodle與其他技術和媒體進行整合，並構建綜合教學模型，以提高學生的學習成果(p. 1)。 總的來說，Moodle是一款有效的學習管理系統，可在英語教育中發揮作用。然而，需要克服教育者設計有效學習內容和學習者自我學習的困難(p. 8)。教育者需要將不同的學習媒體進行整合和優化，以構建綜合教學模型，提高學生的學習成果(p. 1)。 用Moodle支援寫作課程 Moodle的使用有助於學習教學過程和學生的技能和成績。Moodle的功能可以節省教育者的時間並為學生提供即時反饋，例如測驗和作業。Moodle的特點是將學習材料集中在學習者身上，讓學生隨時隨地都可以獲取學習材料。Moodle可以促進學生的學習和掌握時間管理，自我驅動或動機，批判性思維和基本的信息技術技能等能力。寫作是一項復雜的認知活動，具有控制內容、格式、句子結構、詞彙、拼寫和字母形成等多方面的要素。學生的寫作技能可以通過寫作測驗來測試，Moodle的使用可以促進學生提高英語寫作技能。實驗組學生使用Moodle進行的融合教學模式要優於控制組學生只是在虛擬課堂中進行學習。因此，Moodle的使用對學習教學過程和學生技能和成績有積極的影響。 Moodle支援寫作課程的活動和方法，提供給教育者高效的管理、溝通、評估等多方面的優點(p. 3)。Moodle包含一系列功能，例如課程內容管理、同步和異步溝通、內容上傳、同儕評估、學生管理、成績收集和組織、在線問卷、在線測驗和追蹤工具，其中測驗和作業等功能可自動評分，節省了教育者評估學生作業的時間，並即時為學生提供反饋，幫助學生提高學習效果(p. 3)。教育者可以使用Moodle進一步改進課堂教學，扮演著重要的支援角色(p. 3)。 將Moodle應用在期刊論文寫作課程上1 這個研究的研究對象是STKIP PGRI Sidoarjo的碩士後學生，他們修讀《寫作期刊文章》課程。研究中採用了實驗組和對照組，共有24名學生參與，分為兩個小組。其中，實驗組使用結合了LMS Moodle和面對面虛擬課程的混合學習方法；對照組則僅使用面對面虛擬課程進行教學。 這個研究使用實驗組和對照組的方式，探究Moodle這個學習管理系統在教導「文章寫作」給STKIP PGRI Sidoarjo的碩士生上的有效性(p. 1)。樣本總共有24位碩士生，分為實驗組和對照組，各有12名學生(p. 5)。實驗組採用混合學習法，即結合在線學習、面對面虛擬課堂和Moodle學習管理系統，而對照組只使用面對面虛擬課堂(p. 5)。研究使用了初測和後測的方式，學生的文章寫作能力通過’Article’寫作產品進行評估，分別施測後比較教育處理的效果使用雙樣本t檢驗(p. 1, 5)。最後，利用統計軟體SPSS 26的Manova檢驗，比較實驗組和對照組實驗前後成績，以表現數據的一致性和正常性為前提(p. 1, 5)。研究以此顯示了Moodle在寫作課程中的應用是有效的，能夠幫助學生提高寫作技巧(p. 8)。

這個文件[1]是關於設計一個基於 Moodle 的寫作課程，旨在解決高中十年級學生在撰寫能力、寫作能力低下以及不理解寫作元素（包括內容、組織、連貫、風格、詞匯和語法）方面的問題。使用研究和開發方法來開發這個課程，包括定義範圍到進行修訂各種步驟。最終製成的網站稱為 Moodle-Based Writing Website ，可以幫助教師存儲文件，如作業、討論區、日誌、測驗、調查、聊天室和寫作工作坊，提供學生可行的資料來提高他們的寫作技能。研究結論認為，開發的課程適合用於高中十年級第一學期的寫作教學。 Moodle Moodle是一種免費、開源的e-learning軟體，也被稱為課程管理系統(CMS)、學習管理系統(LMS)或虛擬學習環境(VLE)。它基於社會建構主義的概念，由Martin Dougiamas開發，為教育工作者和學生提供了一個在線互動和協作的機會(p. 48)。 Moodle能夠提供一套有用的學習工具，如內部和外部的多媒體資源整合、學習材料的電子傳送，可以進行教師和學生之間或學生之間的同步和非同步的溝通(p. 48)。此外，Moodle可以作為一個減少使用紙張的電子學習工具(p. 49)。因此，Moodle是一種非常實用的在線學習平台，可以在教學中有很大的作用。 這份論文[1]所發展的Moodle-Based Writing Website針對十年級高中生在第一學期的寫作困難和能力低下進行開發，並提供了實用和好的材料來提高他們的寫作技巧。相較之下，一般的Moodle網站則是一種管理電子學習課程和跟蹤學生進度的信息系統(p. 60)不一定針對寫作教學進行開發。此外，Moodle-Based Writing Website提供了諸如作業、論壇、日誌、測驗、調查、聊天室和工作坊等一系列針對寫作教學的指示性材料(p. 15)而一般的Moodle網站可能需要老師自己新增教學素材(p. 61)。因此，基於Moodle的寫作網站和一般的Moodle網站主要差異在於針對特定教學目標的教學材料和指示性素材的存在。 寫作 根據文檔(p. 24)寫作涉及許多階段，包括思考、起草和修訂，並需要遵循某些要求。此外，(p. 25)提到了寫作技能的各個子技能。因此，寫作的發展不僅涉及寫作本身，還包括學習思考，確定要求，學習語言基礎，掌握語言技能等等。 寫作的子技能包括拼字、書寫、標點、排版、選擇正確的詞彙、使用正確的文法以及連接句子和段落等(p. 25)。同時，在教授寫作技能時，應按照規劃、起草、修訂和編輯等四個基本階段，並進行回應、評估和後寫作等其他階段(p. 25, 24)。此外，在寫作過程中，還應注意不同寫作表現形式（例如模仿式寫作、寫作練習、自我寫作、展示寫作和學術寫作）(p. 29)。 語言學習的四個技能應該怎樣教授呢？每一個技能都有不同的學習方法。這份文件著重於老師如何教授寫作技能(p. 28)。在老師期待學習者進行寫作時，老師會採取一些行動，並提供優勢或支持，以便學生完成寫作(p. 28)。在實踐階段，老師應該使用類型為專注文本教育大綱的活動(p. 35)。學習階段中的每個步驟都涉及各種活動，這些活動逐步使學生獨立掌握目標文本類型。學生應該知道期望他們在每個步驟中做什麼。學生應該感到每一個步驟都是可行的、有邏輯的，在達到他們的語言學習目標方面具有聯繫(p. 35)。學生在使用這個基於 Moodle 的寫作網站進行寫作指導時，可以使用諸如作業、論壇、期刊、測驗、調查、聊天室和工作坊等文件(p. 35)。該研究得出結論，該網站的使用是適合和可行的，可以用於高中一年級第一學期的十年級學生的寫作指導(p. 46)。 在Moodle上的寫作相關活動 它在Moodle的網站上使用了多種寫作活動，包括配對句子，查找單詞的含義，根據圖片和句子寫作信息問題，更正錯誤語句，使用給出的合適單詞填空，根據圖片或視頻寫句子，把雜亂的語句排列成一個好的文本，以及根據提示寫自己的文本。此外，該網站還提供了論壇文章、聊天室和反思。 這項研究使用了三份問卷。第一份問卷是給材料專家填寫的，以評估互動式多媒體學習內容的相關性、適切性和學生任務結構等材料方面。結果顯示，專家普遍認為網站設計有助於學生參與學習內容，且版面和模板相符，技術術語易於理解，菜單簡單易懂，顏色搭配良好，文本易於閱讀，指示清晰明確。第二份問卷是針對學生的，旨在評估學生對材料的適合性和吸引力。第三份問卷則用於學生對第一次修訂后的互動式學習內容進行評價，為了更適合學生的需求和條件。結果顯示，反饋大多是正面的，學生對多媒體學習內容的易用性和吸引力非常滿意。此外，問卷調查的數據使用得分量表進行分析。