從過往的研究來看，研究者們認為能夠學會一個詞所需要的接觸次數在5次到16次之間(Nation, 1990) (Nation1990)。之所以存在5次到16次這麼大範圍的變異，Schmitt (2010) 認為和接觸時的方式以及學習者投入的程度有關。
如果第一語言閱讀的情況下，不經意地學習(incidental learning)，能夠在一次接觸的情況下，掌握新詞詞義的機會界於5%到16%(nagy1997)(Nagy, 1997) 。而第二語言的情況下，雖然能夠說有學習的發生，但是都不太穩固(Paribakht & Wesche, 1993; Horst & Meara, 1999; Pigada & Schmitt, 2006) 。
如果是刻意地學習(intentional learning)時，學習的成果都比不經意地學習更好。儘管如此，學習的成果還是隨著時間衰退。但是，如果學習者投入的程度高的時候，例如透過hulstijn1997的關鍵字方法的話，即使只有一次的接觸，都可以產生在詞彙裡形式和意義的連結。
Schmitt (2010) 認為，學習詞語的過程是一個階段、一個階段的(incremental)，所以在進行詞彙教學的時候，應該讓詞語循環地出現(recycling)。最簡單的方式是選擇依照循環原則出現詞語的教科書。然而，大多數的時候，老師是無法選擇教科書的，因此透過一些課堂活動，例如：詞彙遊戲、有意地回顧或把教過的字放在例句中，都是可以用來把重要的語言點標識出來的方式。
References
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Schmitt, N. (2010). Key issues in teaching and learning vocabulary. In (Ed.), Insights into non-native vocabulary teaching and learning (pp. 28-40). Bristol: Multilingual Matters.