你可能會認為問個問題有那麼重要嗎？問問題有什麼難的？老師問的問題不好，浪費時間，學生又聽不懂。當我們仔細思考「問問題」的藝術之後，下次問問題之前，可能會再仔細思考思考、準備準備。下面分享孫懿芬老師「華語課堂教學提問」的心得筆記：
台大戲劇系的教授，紀蔚然老師在報紙上提了一個垃圾對話的示範，就算沒有新聞專業，大概都可以評價一下這位記者的表現：
|
|
實際訪問 |
潛台詞 |
|
記者 |
你的車子為什麼貼滿了喬丹的東西？ |
（我不知道要問什麼。） |
|
球迷 |
因為我很崇拜喬丹。 |
（她在問什麼？） |
|
記者 |
那你是喬丹迷嘍？ |
（接下來該問什麼？） |
|
球迷 |
是的。 |
（她是白癡嗎？） |
|
記者 |
等一下就要看到喬丹本人了，你心情怎樣。 |
（問什麼呢？） |
|
球迷 |
很興奮。 |
（果然是白癡。） |
|
記者 |
有多興奮？ |
（到底要問什麼？） |
|
球迷 |
非常興奮。 |
（去你媽的！） |
提問多麼重要！而提問的難點在於，
何時提問？
如何提問？
如何提出好問題？
什麼是好的問題？
提問是引發並持續互動的關鍵。只回答「是」就完全沒有引發。老師的提問能力越高，課室的互動及上課的效果越好。上課要問什麼問題，學生會怎麼答。備課時要有完整的準備，問問題準備多一些，可以隨時調整學生說出有意義、有意思的話。而且不要只說出以前就會說的句子，操練新句式，才是真正的學習，才有提升。提問也應該由淺入深，層層展開，才不會一下子太快，或已經學了難的，又回來練習簡單的。
教學上，提問的功能有二：教學、交際(溝通)。課堂上，教學提問多；自然交流中，信息提問多。兩者交互使用，老師也當有意識的多使用信息提問。低程度用教學提問；中高程度多使用信息提問。就教師提問的分類上，可以見下圖：
衡量有效提問的方法有以下幾個指標：
1.平均句長：信息提問>教學提問
2話輪：教學提問(可以一直接著問)>信息提問(講完話題就沒了)
3.接續性話題鏈：交叉使用信息提問和回應性提問可增加會話中的話題鏈。
4.有效的語言輸出：結構、目標、交際功能(真得學到東西)
而「有效語言輸出」應為最終目標及衡量標準。
設計有效的提問：
1.提問目的明確(先說我們現在要練習「…」)
2.提問適合學生水準。(不要表現自己的中文程度，把句子說得太漂亮，寧可用淺顯的詞)
3.由易到難，由淺而深，由封閉到開放。
4.要刺激學生說話。
5.提問語言淺白且清楚。避免夾雜學生未學過的詞彙和語法。
6.提問長度適中。(重點簡點明瞭即可。)(題幹不能太長。)
7.提和學生有關的問題，不超出其認知。(中華民國的國花，太知識性，超出認知)
以上為提問學理上的知識，教學上，我們傾向設計「以語言形式(句式)為中心的提問」來讓學生反覆操練，又不淪於機械問答。