在決定自己製作對詩力諾寺學校學生的教材之後，除了從台灣帶來的《實用視聽華語》之外，我也到坊間書局翻閱泰國學習華語的教材。泰國當地的華語教材幾乎都已經使用漢語拼音作為華語的標音符號，然而再仔細看的話，還是可以約略分出兩種：一、完全利用「漢語拼音」作為華語的標音符號，有二十一個子音和三十五個母音(單母音、雙母音和鼻母音)；二、表面上是「漢語拼音」，但卻只有二十一個聲母和十六個韻母，顯然這個就是用國人所習慣的「注音符號」漢語拼音化的結果。當我們在爭論「漢語拼音」或「注音符號」的時候，泰國人已經將兩個融合成注音符號化的漢語拼音或漢語拼音化的注音符號了！
我想選擇純粹的注音符號或純粹的漢語拼音是最方便的教學，但是我有以下考量，所以我選擇注音符號化的漢語拼音：一、泰語並非用英文拼寫而成的語言，因此學習華語時漢語拼音不致於造成學生的干擾或負遷移；二、泰國學生學習英語自國小開始，英語口說方面常常有石化的現象，但對於英文的閱讀或抄寫相對習慣，漢語拼音可以讓學生快速跟上；三、泰語的拼讀和華語用注音符號拼讀的方法相近，以一個聲母為主，一到兩個韻母形成母聲後成音；四、許多學生到台灣泰國學校上過週末班華語課程，該課程教讀寫注音符號；五、漢語拼音和注音符號的聲母(或子音)數量一樣多，但韻母(或聲母)分別是三十五個和十六個，注音符號對學生的負擔相對小。基於以上的考量，我必須融合漢語拼音和注音符號，於是我教授注音符號化的漢語拼音。
既然是注音符號化的漢語拼音，對我而言，只是符號的轉換而已，所以我可以使用注音符號的歌曲，讓學生們一直聽、一直聽，直到朗朗上口，而後能背下所有發音。除了歌曲之外，也透過賓果遊戲，讓學生們分辨聲音和符號之間的關係。最後，再以聽寫的紙筆測驗作為評量學生學習的成果，老師說，學生聽而後寫下相對應的符號。值得注意的是，注音符號有其順序，而且是根據發音部位成組成組地有系統地排列下來，因此對於學習者而言有循序漸進的安排，再依發音部位分組的話，總共只有十組，也就是學生們只要熟悉十組發音組合，就可以記下所有注音符號後的漢語拼音符號了。所以，教授歌曲和聽寫測驗時，我也反覆提示學生這是成組成組的音。根據華語和泰語語音的對比分析，我們知道泰國學生有些容易混淆的符號，我也會加強測驗。對於初次接觸華語的學生或已經學習過注音符號的學生而言，這樣的課程既符合初學者，對學過注音符號的學生也稍具挑戰性。在第一學期開始，以全面性地介紹注音符號化的漢語拼音，兩個小時的教學課程後，之後偶發性針對新課程注音符號再進行測驗以鞏固。
第二學期開始，除了全面性也複習之外，另外製作兩張學習單，針對泰國學生易犯的語音上的偏誤和上學期聽寫測驗的易錯的符號進行加強。主要以j、q、x和zh、ch、sh、r和z、c、s為主，加強學生對這些符號的分辨。