在現今的教育領域，越來越多的研究和討論集中在幼兒教育的重要性和其最佳實踐方式上。特別是，基於遊戲的課程在國際間引起了廣泛關注。這種教學方法強調透過遊戲來促進兒童的學習和發展，而非傳統的填鴨式教學。然而，儘管這一理念看似理想，實際在課堂中的應用卻面臨諸多挑戰。來自印尼雅加達國立大學的研究團隊深入探討了基於遊戲的課程質量標準，並提出了教育者在實施過程中所遇到的問題及解決方案。本文將帶您一同了解這項研究的發現，並探討如何在早期教育中更好地應用基於遊戲的課程模式，以期為孩子們創造一個更富有意義和趣味的學習環境。
基於遊戲的課程理論與實踐
基於遊戲的課程理論與實踐在早期兒童教育中佔有重要地位。這種教學方法強調遊戲在兒童學習和發展中的核心作用，認為遊戲是兒童自然的學習方式。以下是基於遊戲的課程理論與實踐的介紹：
理論基礎
- 兒童發展理論：
- 基於遊戲的課程強調發展適宜性實踐（Developmentally Appropriate Practice, DAP），即課程設計應考慮兒童的年齡、興趣和發展階段，提供適合他們的學習活動。
- 理論支持者如Jean Piaget和Lev Vygotsky認為，遊戲是兒童理解和探索世界的重要方式，能促進認知、社會和情感發展。
- 社會文化理論：
- Vygotsky的社會文化理論強調，遊戲中社會互動對兒童學習至關重要。透過與同伴和成人的互動，兒童能夠發展高階認知技能和社會能力。
- 建構主義理論：
- 這一理論認為，兒童透過主動參與和探索來建構知識。遊戲提供了豐富的探索和實踐機會，使兒童能夠通過試錯和問題解決來學習。
實踐方法
- 自由遊戲：
- 允許兒童自由選擇和參與遊戲活動，這些活動通常是由兒童自己主導的，並充滿了創造性和自主性。
- 例如，角色扮演、建構遊戲和假裝遊戲等，這些活動可以促進兒童的想像力和社會技能。
- 有指導的遊戲：
- 教師在遊戲中扮演引導者的角色，提供適當的支持和挑戰，以促進兒童的學習。
- 例如，教師可以設計特定的遊戲活動來達成特定的學習目標，如數學遊戲、語言遊戲和科學探索遊戲。
- 學習中心：
- 教室設置多個學習中心，每個中心專注於不同的學習領域或技能，如閱讀角、科學探索區和藝術創作區。
- 兒童可以在不同的中心自由活動，從中獲得多樣化的學習經驗。
- 整合課程活動：
- 在課程中整合遊戲活動，使遊戲成為日常教學的一部分，而不僅僅是休息時間的活動。
- 例如，通過遊戲來教授數學概念、科學知識或語言技能，使學習過程更加有趣和富有意義。
實踐挑戰
儘管基於遊戲的課程具有許多理論優勢，但在實踐中仍面臨一些挑戰。例如，教師需要具備高水平的專業知識和技能來設計和引導遊戲活動；教育機構需要提供充足的資源和支持，以創造適合遊戲的學習環境。此外，遊戲活動的效果評估也是一個需要關注的問題。
總的來說，基於遊戲的課程強調透過遊戲來促進兒童的全方位發展，要求教育者具備敏銳的觀察力和靈活的教學策略，以適應兒童的個體差異和發展需求。
研究方法
這篇文章採用了質性研究方法來探討基於遊戲的課程在早期兒童教育中的概念和實踐。具體的研究方法包括以下幾個方面：
研究設計
- CIPP模型評估：
- 使用CIPP（Context, Input, Process, Product）模型進行課程評估。這個模型由Stufflebeam（2003）提出，強調從多角度評估教育計畫的成功與否，包括背景、輸入、過程和結果四個方面。
資料收集方法
- 參與式觀察：
- 研究者通過參與式觀察，深入了解兒童在基於遊戲的課程中的學習活動和互動情況。這種方法有助於研究者獲得第一手的觀察資料，並深入理解課程實施的實際情況。
- 文件研究：
- 分析相關文件，包括課程設計文檔、學習計劃和評估報告等，了解課程的理論基礎和實施細節。
- 訪談：
- 對早期兒童教育者、兒童及其家長進行半結構式訪談，以收集他們對基於遊戲的課程的看法和經驗。這種方法有助於深入了解參與者的觀點和感受。
研究對象
- 參與者：
- 研究對象包括早期兒童教育者、兒童及其家長。具體而言，研究在2018-2019學年度在TTKA Ceria教育機構中進行，這是一個隸屬於印尼雅加達國立大學教育學院的早期教育實驗室。
資料分析
- 資料分析程序：
- 提交研究目標至TTKA Ceria教育機構。
- 進行有關基於遊戲課程的展示、討論和頭腦風暴。
- 觀察學習活動，並進行訪談。
- 分析課程文件和學習工具。
- 編碼和分類收集到的資料。
評估標準
- 評估工具：
- 使用標準參考（基準）來評估變量，包括機構自我評估、課程發展基礎、教育單位級課程、學習工具、遊戲活動實施過程、空間管理、兒童發展評估結果和機構年度計劃等。
通過這些方法，研究者能夠全面評估基於遊戲的課程在早期兒童教育中的應用效果，並提出改進建議。
研究發現
這個研究的發現如下：
基於遊戲課程的實施現況
- 概念發展：
- 基於遊戲的課程尚未成為早期兒童教育機構中概念和實踐發展的核心部分。教育者對於基於遊戲的課程質量標準缺乏清晰的概念基礎，導致課程實施中存在不確定性。
- 發展適宜性實踐（DAP）：
- 教育機構尚未能完全採用發展適宜性實踐（DAP）的方法來設計和實施基於遊戲的課程。這意味著課程在很大程度上未能完全考慮到兒童的年齡、興趣和發展階段。
優良實踐案例
- 模仿：
- 在TTKA Ceria教育實驗室中，教師作為模範，通過言行舉止為兒童樹立良好的榜樣，這一實踐被認為是成功的實施案例。教師需要具備耐心和示範能力，以便兒童能夠理解和模仿。
- 幻想遊戲：
- 幻想遊戲（fantastic play）在課程中被廣泛應用，例如通過故事角色扮演讓兒童進入一個虛擬世界，這不僅提升了兒童的想像力，還有助於他們理解和記住學習內容。
- 實踐生活訓練：
- 實踐生活訓練（Practical Life Training Programs and Practices）是另一個成功的實踐案例，通過如廁訓練、洗手、穿脫衣物等日常生活技能的訓練，提升了兒童的自理能力和獨立性。
課程開發和實施中的挑戰
- 課程基礎不明確：
- 雖然TTKA Ceria的課程文件中提到發展適宜性實踐（DAP）和緊急課程（emergent curriculum）的概念，但這些概念未在文件中得到清晰和詳細的描述，導致教育者在實施過程中缺乏明確指導。
- 學習工具與活動規劃：
- 學習工具文件包含了主題開發、教學大綱和每日學習計劃，這些文件中已經包含了遊戲活動的計劃。然而，這些活動的實施仍需要進一步優化，以更好地支持基於遊戲的學習模式。
- 空間管理：
- 在教室空間和中心模型的管理上存在挑戰，需要教育者更好地組織和佈置遊戲環境，以滿足不同主題和活動的需求。
評估與報告
- 兒童發展評估：
- 兒童發展的評估主要通過觀察和作品集進行，教育者會記錄和描述兒童在發展指標上的表現，這些評估結果用於制定學期末的發展報告。
- 年度計劃和SOP：
- TTKA Ceria每年會進行課程計劃的開發，並制定支持教育目標的活動計劃。此外，機構有一些標準操作程序（SOP），但這些程序尚不全面，需要進一步完善。
總結與建議
- 研究總結指出，基於遊戲的課程在實施中存在概念不明確、教師專業發展不足以及資源限制等挑戰。
- 建議教育機構需要提供更多的資源和支持，提升教師對基於遊戲課程的理解和實踐能力。
- 鼓勵教育者進行更多的討論和反思，並持續更新他們對早期教育理論和實踐的理解，以更好地服務於兒童的學習和發展。
Hapidin, Martini, R. S., & Syamsyiatin, E. (2020). Multi Perspectives on Play Based Curriculum Quality Standards in the Center Learning Model. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 14(1), 15-31. https://doi.org/10.21009/JPUD.141.02