這篇文章研究中文字形構成中的偏旁在二語學習者學習認字中的作用。
文章首先討論了在教授漢字時，是否需要特別強調字形結構中的偏旁。文章指出一些教材並不特別強調偏旁，而是讓學生通過反覆練習記住整個字形。
文章提出認知心理學中語義加工深度理論，認為對字形進行更深層次的分析(如分析字形結構)，能提高記憶效果。文章認為專門學習偏旁能加深對字形的加工，從而提高記憶能力。
為什麼教材不強調偏旁？
文章提到教授漢字時不強調偏旁的可能原因有以下幾點：
- 一些教材是依據詞彙順序來安排字形的學習，而不是依據字形結構。
- 對學生來說，漢字就是一個整體，教材會讓學生通過反覆練習記住整個字形，而不分析其構成。
- 對學生直接介紹字形，可能比先介紹構字原理更直觀更容易上手。
- 有些字的偏旁和整個字意思關聯不大，單獨學習偏旁的意思不一定能幫助記憶整個字。
- 即使知道偏旁，學生也可能不會自然把偏旁和整個字形聯系起來，需要教師特別指導。
- 學生從例字中歸納出偏旁需要一定的抽象思維能力，直接記住字形對初學者更容易。
- 在漢字量不大時，整體記憶效果也許不錯，不一定需要特別分析偏旁。
總之，不強調偏旁可能是基於學習漢字的直觀性和便捷性考慮，但文章通過實驗證明，適當地把偏旁意識引入教學中，可以增強學習效果。
偏旁知識在二語漢字學習中作用的實驗
- 參與者：40名澳大利亞大學生，學生對漢字完全不熟悉。
- 實驗設計：2×4被試內設計，一個自變項是測試延遲時間(立即測試和1周後測試)，一個自變項是偏旁學習方法(四種)。四個組別的偏旁學習方法如下：
- 偏旁先學組： 在學習24個漢字之前，首先學習組成這些漢字的16個偏旁，學習時間為15分鐘。
- 偏旁同學組： 在第一次學習24個漢字時，同時學習這16個偏旁，要求學生在呈現漢字時指出其含有的偏旁。
- 偏旁後學組： 在第三次學習24個漢字時，才學習這16個偏旁，要求學生指出漢字中的偏旁。
- 無偏旁組： 在整個實驗過程中都不學習偏旁，僅通過反覆練習學習漢字。
綜上，四組在偏旁的學習時機不同，先學組提前學習，同學組同時學習，後學組最後學習，無偏旁組不學習偏旁。這些不同方法可以比較偏旁對學習的影響。
- 實驗材料：24個簡單漢字及其英文意思。
- 實驗過程：
- 被試分為4組，進行3次學習。
- 每次呈現漢字及英文意思，要求記憶對應。
- 4組在偏旁學習方法上不同。
- 學習後進行立即和延遲記憶測試。
- 結果：偏旁同時學習組的記憶效果最好。
- 結論：在漢字初學階段，同時學習偏旁可以顯著提高學習效果， 即形成偏旁和整字的聯結有助記憶。
教授華語二語者漢字的建議
文章最後總結了以下幾點建議：
- 在教授新漢字時，應該強調字形的偏旁結搆，這可以幫助學生更好地記憶字形。
- 最有效的方法是在首次接觸字形時就引入偏旁，以便學生立即建立字形和偏旁的聯系。
- 僅在後期引入偏旁的作用不大，對已經開始學習的字形可能產生干擾。
- 需要進一步研究偏旁的語義和語音功能對記憶的影響。
- 隨着大量字形的學習，是否會產生混淆也需要繼續探究。
- 教學法應該強調偏旁在字形編碼中的作用，而不應該簡單依靠機械記憶。
- 偏旁知識可以幫助搆建較好的漢字心理表徵系統，有利於漢字的識記。
總之，文章建議漢字教學應釆取有意識地漸進式地引入偏旁知識，以幫助學習者搆建系統的漢字認知。
Taft, M., & Chung, K. (1999). Using radicals in teaching Chinese characters to second language learners. Psychologia, 42(4), 243-251.