本篇學術論文[1]探討利用數位敘事作為提升學習華語作為第二語言的方法。研究是基於一名馬來西亞老師在十二週中使用數位敘事教授商業華語課程的經驗進行的。數位敘事項目包括讓學生們製作與課程內容相關的數位故事，並在學期末進行展示和評估。研究發現數位敘事的使用能夠豐富學習經驗，鼓勵和激勵學生，提高他們的溝通、人際和技術技能，強調了數位敘事在語言學習中的潛在好處，並強調了進一步研究其在教授華語方面的使用的必要性。該論文還探討了技術在語言教學中的應用和數位敘事在教育中的當前實踐，特別是在亞洲地區。研究使用質性數據收集方法，包括焦點小組訪談、個人反思和問卷調查。該論文最後就研究結果及其對語言教學的影響進行了討論，並提出了未來研究的方向。
使用數位說故事（DST）作為創新方法加強華語作為第二語言的學習，有以下幾個優點：首先，透過人性化的故事情境，提高學生的學習動機和學習態度(p. 1)；其次，DST的課程設計讓學生發揮在語言、技術和人際溝通等方面的能力(p. 1)；此外，DST提高學生的口語表達能力，提升學生的溝通技巧(p. 1)。綜上所述，使用DST可以為學生的華語學習帶來豐厚的學習體驗和成果。
技術是創造有利於語言學習的環境的最佳手段。然而，根據文獻(p. 12)慢的網絡連接是一個嚴重的障礙，特別是在馬來西亞和其他亞洲地區的許多大學中。此外，根據文獻(p. 11)支持學生完成此類項目需要更多的工作量，因為老師需要扮演多個角色，例如學生數位故事的編輯。因此，必須採取措施解決這些挑戰，例如讓學生互相審查彼此的作品並在線上尋求支援，或介紹在線工具以幫助學生在線上編輯他們的作品。此外，根據文獻(p. 12)許多馬來西亞老師對技術感到擔憂和害怕，他們需要克服這些恐懼。因此，需要對老師進行相應的培訓和支援，讓他們改變他們的態度並接受技術相關的創新。
研究中使用了一個包括課堂活動、語言技能測驗、數位故事製作和期末考試四個組成部分的課程設計(p. 4)。此外文章也有關注到數位故事製作在語言學習課程中的潛在優點，強調未來需要更多的研究以進一步瞭解其在華語教學中的應用(p. 13)。
數位故事的製作可以使用軟體如Microsoft PhotoStory 3或Windows Movie Maker來整合傳統的故事說法方式(p. 2)。其中Microsoft PhotoStory 3是一個較低技術門檻的軟體，且不需要上網即可存檔(p. 4)。學習者可以使用自己的聲音配合投影片或音樂，去製作一個由多媒體製品所構成的故事(p. 2)。在教育環境下，數位故事通常被當作教學工具或學生團體作業的方式(p. 2, 3)。Robin和Pierson(2005)的程序性方法在數位故事的創建和整合中被採用(p. 4)。在進行數位故事項目之前，研究團隊提供了教師工作坊，以便他學習如何使用Microsoft PhotoStory 3軟體(p. 4)。此外，團隊還為教師提供了技術支援(p. 4)。
數據顯示，數位故事創作有助於提高學生對語言學習的興趣和動機，從而豐富學習體驗(p. 2, 14)。在數位故事創作項目中，學生使用數位媒體製作故事，這有助於提高他們的溝通和技術技能。此外，數位故事創作還可以創造一個真實的工作環境，使學生可以將其技術知識應用於學習(p. 2)。此外，研究還表明，學生對於使用數位故事創作來學習語言感到滿意，因為它可以增強他們的學習動機和自主性(p. 14, 15)。因此，數位故事創作成為促進學習動機和學習成就的有力方式。
本研究的發現顯示，引進數位故事創作的創新方法能夠豐富學生的學習體驗，提高其溝通、人際和技術能力，並為他們備戰21世紀的就業市場打好基礎。因此，這些發現可以用來提高華語教師對這些創新方法的認知和意識，並開啟轉變傳統華語教室的途徑。華語教師可以瞭解到，通過引進數位故事創作等創新方法能夠改變傳統的課堂形式，創造一個有趣互動的學習環境，幫助學生更有效地掌握華語語言技能和職場所需的技能。同時，他們也可以瞭解到教育科技在華語教學中的應用和數位故事創作在亞洲教育中的現況。