這份文件[1]是針對Moodle這個知名的學習管理系統在STEM教育的應用進行的系統性綜述。文獻除了對Moodle的應用進行分析外，還提供了一些創新和有效的方法，以改善線上教學和學習。文獻使用PRISMA-P四步驟過程篩選155篇期刊文章，探討了Moodle在全球五十五個國家的104本期刊中的應用情況。文獻結果顯示，Moodle主要用於STEM學科的大學教育中，對提高學生的表現、滿意度和參與度都非常有效。此外，Moodle被越來越多地用作自適應和協作學習平台，也用於改進線上評估。作者呼籲進一步進行定性研究，特別是從教育者的角度了解Moodle的使用情況，尤其是在非STEM和非高等教育學科中。最後，文獻指出未來的研究需要在設計使用Moodle平臺的課程時應用教育理論。
根據本文的研究發現，文章識別了數個缺口以及需要更多研究的電子學習方面。缺口之一是缺乏以教育者角度為基礎的質性研究，尤其是研究Moodle在非STEM和非高等教育學科中的使用。另一個缺口是缺乏以教育理論為基礎的課程設計的更多研究。需要更多的比較Moodle與其他LMS的研究以及分析市場上可用的許多電子學習工具和相關插件的研究。關於電子學習的教育性理論的研究需要加強，以更好地理解內容開發的效率以及在線學習材料和作業的有效性。對於與電子學習相關的倫理問題，需要更多的研究，尤其是針對越來越多的人工智能工具的研究。還需要更多研究來分析Moodle在發展中國家的使用情況。
同儕評估工具“workshop”
根據文獻評論(p.1)12%的研究探討了Moodle的同儕評估工具“workshop”的協同學習效果。這些研究詳細說明了如何使用“workshop”使學生評估他們的同學作品，減輕教學人員的評分工作負擔(p.13)。同儕評估和反饋被普遍認為有助於培養學生的元認知技能，與關鍵反思有關(p.13)。然而，質性研究表明，學生和教職員工對於使用“workshop”進行同儕評估存在不同的意見(p.13, 22, 24)。儘管學生同意限制同儕評估的範圍，但教職員工的評分工作負擔增加或沒有減輕(p.13, 24)。然而，使用“workshop”進行同儕評估仍然需要教師和學生花費時間(p.13, 24)而且如果過度使用，可能會丟失魅力(p.13, 22)。在一些使用同儕評估讓學生評分他們的同儕的研究中，一些學生報告了同儕評估方法“不公平”和“不專業”(p.22)。因此，Moodle的“workshop”工具沒有內置的同儕評估有效性測量方法(p.13)。
傳統評估技術 vs. Moodle問答測驗
根據統計，學術研究中有33%的論文聚焦在評估問題上，包括總結性評估和形成性評估，線上考試，標記和回饋(p.13)。 Moodle可以創建各種問題的大型數據池，包括多選題、開放式答案、生成問題和複雜任務。然而，大多數論文都集中在基於Moodle問答測驗的總結性評估方面，調查實施多選題的教師和學生的意見。(p.13)根據一項為期五年的研究，與多選題相關的“運氣”因素是公平的(p.13)。研究表明，學生同意Moodle易於使用和補充教學，但多數學生仍然更喜歡傳統評估技術(p.13)。
此外，一些探討評估問題的研究調查了線上環境對於教師組織評估的實用性，將評估責任授予學生的實用性以及使用Moodle統計和分析工具評估和提高質量評估流程(p.13)。最終，有1%的研究以改進和簡化標記和回饋流程為重點。(p.13).
綜上所述，Moodle平台有助於進行線上評估，測試的主要形式是基於問答的測試，以及線上標記和反饋。雖然多數研究顯示學生對傳統評估技術更有偏好，但是他們同時認為Moodle易於使用並有效地補充教學(p.13)。
Moodle教育研究相關的頂級期刊
與 Moodle 教育研究相關的頂級期刊包括 International Journal of Emerging Technologies in Learning、Computer Applications in Engineering Education、Journal of e-Learning & Knowledge Society 和 Journal of Technology and Science Education。此外，最受歡迎的關鍵字包括 Moodle、電子學習、教學、學習管理系統和教育。在引用數方面，(p.6) 引用數量最多的論文是由 Conijn 等人於 2017 年發表的一篇文章[2]，共被引用了 71 次。最重要的作者之一是 Conijn。