研究[1]概述：線上學習環境下，影響中文學習者學習成就的因素包括焦慮、學習策略和動機。研究結果顯示，焦慮是三個因素中最重要的因素之一。此外，學習策略和動機也對學習成就有影響。然而，由於樣本數相對較小，因此需要進一步研究以確定這些因素對中文學習成就的影響。
線上中文學習者的動機、焦慮和學習策略與傳統課堂學習有所不同。線上學習環境下，學習者需要更強的自我調節和自我管理能力，並且需要更加積極地參與學習。此外，學習者線上學習時更容易產生焦慮，需要採取適當的學習策略來應對。總之，線上中文學習者的動機、焦慮和學習策略需要與傳統課堂學習有所調整。
從Gardner和MacIntyre提出的第二語言習得的社會教育模型來看，個人因素是影響第二語言學習成就的重要因素之一，包括智力、語言能力、學習策略、態度、動機和焦慮等。學習環境因素包括學習資源、教學方式、學習社交環境等。語言任務因素則是指學習者面臨的語言任務的難度和複雜度。文化因素則是指語言學習者的文化背景和語言學習的文化環境。線上學習環境下，這些因素對中文學習者的學習成就仍然起著重要作用。
這篇文章使用了多元回歸分析方法，探討了焦慮、學習策略和動機對中文學習成就的影響。根據研究結果顯示，線上中文學習中，動機、焦慮和學習策略對學習成就都有相對重要的作用。其中，焦慮是最穩定的因素，其次是學習策略和動機。然而，這些因素僅對學習者自我評估的中文語言能力有顯著預測作用，而對中文詞彙量測試的表現則沒有顯著預測作用。因此，不同的CFL成就測量可能會導致不同的研究結果。這些研究結果對於理解和解決線上語言學習中的個體差異因素具有理論和教學上的重要意義。
研究結果表明，焦慮、學習策略和動機都對中文學習成就有顯著的影響。具體而言，焦慮和動機都能夠預測中文學習成就，而學習策略對中文詞彙量的準確率有顯著的預測作用。此外，參與者的背景變量（如年齡、性別、族裔背景、年級和學習時間）也對中文學習成就產生了影響。總體而言，這篇文章的研究方法嚴謹，結果具有一定的參考價值。