這篇文章[1]研究了印尼華裔中學生學習自己家族語言的動機和影響因素。研究發現，不同的族裔和家族語言背景、不同的學校階段會影響學生的學習動機。
為了幫助教師更好地滿足學生的需求，文章提出了一些具體建議，例如采用不同的教學策略和方法、注重文化元素融入、提供多樣化的學習內容等。這些建議可以幫助教師更好地教授印尼華裔中學生自己家族語言。
研究人員采用了分層叢集比例取樣的方式，向印尼中爪哇省的兩所初中和一所高中每級各兩班發出共310份問卷。在正式施測時，研究人員親自到教室派發問卷，並說明研究的匿名原則和保密性。由於問卷涉及家族成員的語言使用情況，因此讓學生第二天交回問卷，共收回276份有效問卷，回收率為89%。最終扣除填答題項不全、疑似亂答和非華裔學生的問卷後，共得到174份有效問卷。
這項研究通過問卷調查，歸納出了印尼華裔中學生繼承語學習動機的六種類型，它們分別是：學習情境、族裔傳承、學習期望、學習情感、綜合型和工具型。
以下是這六種學習動機類型的簡要介紹：
- 學習情境：指學生在特定的環境下學習繼承語，例如在家庭、社區或文化活動中。
- 族裔傳承：指學生希望通過學習繼承語來維護和傳承自己的族裔文化。
- 學習期望：指學生對於自己未來使用繼承語的期望和需求，例如為了工作或旅遊等目的。
- 學習情感：指學生對於繼承語的情感態度和興趣程度，例如因為喜歡或認同某種文化而學習。
- 綜合型：指多種動機類型同時存在，且沒有明顯主導因素。
- 工具型：指將繼承語作為一種工具來實現其他目標，例如提高語言能力或增加就業機會。
性別
研究結果顯示，在印尼華裔中學生的繼承語學習動機方面，性別存在顯著差異。具體來說，在HLMI各因素中，男性和女性學生在“族裔傳承”和“工具型”動機方面存在顯著差異。其中，“族裔傳承”方面，女性學生的得分高於男性學生；而在“工具型”方面，男性學生的得分高於女性學生。這表明，在印尼華裔中學生的繼承語學習動機中，不同性別之間存在一定的差異。
族裔背景
在印尼華裔中學生的繼承語學習動機方面，族裔語言背景存在顯著差異。具體來說，在HLMI各因素中，不同族裔語言背景的學生在“族裔傳承”和“工具型”動機方面存在顯著差異。其中，“族裔傳承”方面，使用閩南語的學生得分最高，其次是使用客家語的學生；而在“工具型”方面，使用普通話的學生得分最高，其次是使用閩南語的學生。這表明，在印尼華裔中學生的繼承語學習動機中，不同族裔語言背景之間存在一定的差異。
家族語言背景
在印尼華裔中學生的繼承語學習動機方面，家族語言背景存在顯著差異。具體來說，在HLMI各因素中，不同家族語言背景的學生在“族裔傳承”和“工具型”動機方面存在顯著差異。其中，“族裔傳承”方面，使用閩南語或客家語與普通話或印尼語相比得分更高；而在“工具型”方面，使用普通話或印尼語的學生得分更高。這表明，在印尼華裔中學生的繼承語學習動機中，不同家族語言背景之間存在一定的差異。
學校階段
在印尼華裔中學生的繼承語學習動機方面，學校階段存在顯著差異。具體來說，在HLMI各因素中，不同學校階段的學生在“族裔傳承”和“工具型”動機方面存在顯著差異。其中，“族裔傳承”方面，初中生得分最高，其次是高中一年級學生；而在“工具型”方面，高中一年級學生得分最高，其次是初中生。這表明，在印尼華裔中學生的繼承語學習動機中，不同學校階段之間存在一定的差異。
該研究為華語教師提供了以下具體建議：
- 針對不同的學生，采用不同的教學策略和方法，以滿足他們的學習需求和動機。
- 在教學中注重文化元素的融入，例如印尼華裔文化對比、印尼華文文學選讀、電影觀賞、歌唱比賽或相關節慶活動等。
- 強調有效的溝通和流利度，比語法或語音正確更為重要。例如可以采用多次性測驗取代一次性的期末考試，避免學生之間的惡性比較。
- 提供多樣化的學習內容，以滿足不同學生的需求和興趣。例如可以加入一些與課程相關的實踐活動或項目。
- 強調學習華語的價值，並鼓勵學生參加漢語水平考試（HSK）等外部考試，以提高他們在畢業後就業競爭力。
- 編寫適合印尼華裔中學生使用的CHLL教材，並融入真實性圖片等輔助材料。
- 在某些華人節日舉辦活動，提高華人社區的凝聚力，並為不同語言背景的華裔家庭提供跨世代的社區空間。