原型教材（Prototype Instructional Materials）是指在正式開發和推廣教學材料之前，針對特定教育目標或課程內容所製作的初步版本教材。這些教材通常用於測試和評估教學概念、方法、內容和媒介的有效性，以及它們在實際教學情境中的應用。原型教材的開發是教學設計過程中的一個重要環節，旨在通過實驗和反饋來優化教材設計，確保最終產品能夠有效地達到預期的教學目標。
原型教材的特點包括：
- 創新性：原型教材往往包含新的教學理念或技術，旨在解決現有教學方法中的問題，或是為了達到更高的教育效果。
- 試驗性：由於是初步版本，原型教材通常會在有限的範圍或特定的目標群體中進行試用，以收集使用反饋。
- 可調整性：基於試用過程中收集到的反饋，原型教材設計靈活，容易進行修改和調整，以更好地滿足教學需求。
- 評估導向：原型教材的開發和試用過程強調對教學效果的評估，這包括學習者的學習成效、教材的使用體驗和教學目標的達成程度等。
原型教材的開發過程通常涉及教育專家、教師、學習科技專家和目標學習者等多方的合作，目的是創造出既科學有效又能激發學習者興趣和參與度的教學材料。在這個過程中，原型教材作為一種工具，幫助設計者理解和應對真實教學情境中的挑戰，從而不斷改進和完善教學設計。
給教育行政人員的原型教材
本文《The Design and Development of Prototype Instructional Materials for Preparing Educational Administrators》由Culbertson, Jack與其他人共同撰寫，發表於1968年1月，目的在於設計原型教學材料，用於教育行政人員的準備工作，使概念與現實導向的行政情境相結合（Culbertson, Jack et al., 1968）。這項研究也試圖探索這些原型材料的潛在用途及其擴展，並探討AMP（Articulated Media Project）經驗的一些含義。開發的原型材料包括：管理協商遊戲、旨在產生和闡明與計劃變革相關的概念框架的材料，以及基於系統概念的兩套電腦模擬行政情境。
研究發現，透過設計過程強調理論與實踐的關聯，可以更有效地幫助未來的教育行政人員理解並運用相關概念。該項目通過三個不同類型的原型材料發展，展示了材料組織和過程的一般性結論，並對未來提出了一些啟示（Culbertson, Jack et al., 1968）。
此外，該研究還強調了透過特定原型材料的發展與測試，作為改善教育行政人員準備計劃的一種可行策略。AMP所代表的組織方法在教育行政中是新的嘗試，雖然遇到了一些問題，但結果表明，進一步擴展AMP類型的開發努力是有價值的，為此推薦建立一個國家發展和資源中心，用於教育行政人員的準備工作（Culbertson, Jack et al., 1968）。
教材開發的過程：以AMP項目為例
AMP（Articulated Media Project）是一個專門的項目，旨在設計和開發用於教育管理培訓的原型教學材料。這個項目特別關注如何將理論與實踐、概念與現實情境相結合，以創造出能夠有效提高教育行政人員準備質量的教學資源。AMP的主要目標是通過創新的教學材料來強化教育行政人員對於教育管理核心概念和現實挑戰的理解和應對能力。
AMP的核心特點：
- 結合理論與實踐：AMP著重於在教學材料的設計過程中整合教育管理的理論與實際操作，使學習者能夠在理解理論的同時，學會如何在真實的教育行政環境中應用這些理論。
- 多媒體教學材料開發：項目探索和利用多種媒體（如文字、視頻、電腦模擬等）來創建教學材料，旨在提供多元化的學習體驗，滿足不同學習者的需求。
- 針對性材料開發：AMP特別關注開發針對教育管理中具體問題和挑戰的教學材料，例如管理協商遊戲和基於系統概念的模擬等，這些材料旨在培養學習者的關鍵技能和決策能力。
- 反饋和評估導向：通過在特定目標群體中試用原型材料並收集反饋，AMP致力於持續改進教學材料的質量和有效性，以最終達到更好的教學效果。
AMP的實施步驟：
- 需求分析：確定教育管理培訓中的關鍵需求和挑戰，作為教學材料開發的基礎。
- 概念開發：基於需求分析結果，設計包含關鍵教育管理概念和現實情境的初步教學材料框架。
- 多媒體材料製作：根據概念框架，開發具體的教學材料，並選擇適合的媒介來呈現這些材料。
- 試用與評估：在目標學習群體中試用開發的教學材料，收集學習者和教師的反饋信息。
- 優化調整：根據試用反饋對教學材料進行必要的調整和優化，以提高其教學效果。
AMP項目通過這些步驟，旨在創造出既能夠激發學習者學習興趣，又具有實踐應用價值的教學材料，從而促進教育管理領域的教學和學習品質。
原型教材一：管理協商遊戲
管理協商遊戲是一種教學工具，設計用於教育行政人員的準備課程中，特別針對理解和處理教育領域內的職業談判過程。這種遊戲模擬了教育行政人員與教師組織之間的談判情境，目的是為了提供一個實踐談判技巧、瞭解談判策略及其對教育行政決策影響的平台。以下是管理協商遊戲的主要內容和進行方式的詳細介紹：
遊戲的內容：
- 背景設定：遊戲開始前，參與者會獲得一套背景資料，描述了假設的學校系統、社區特性、教師組織情況以及當前面臨的主要談判議題。
- 角色分配：參與者被分配到代表學校管理層（如學區董事會成員或行政管理人員）和教師組織（如教師工會代表）的不同角色。
- 談判議題：遊戲提供一系列談判議題，包括薪資、工作條件、職業發展機會等，每個議題都附有詳細的描述和相對立的立場。
- 談判過程：參與者根據所扮演的角色和所提供的背景資料，進行談判模擬，旨在達成雙方都能接受的協議。
遊戲的進行方式：
- 準備階段：參與者先閱讀背景資料，瞭解各自角色的立場和談判目標。
- 談判階段：參與者按照角色分組，進行一對一或小組形式的談判。這個階段可能包括多輪談判，模擬真實情境中的回合與策略調整。
- 協議形成：談判的目標是形成一份双方都能接受的協議。遊戲可能設計了特定的模板或表格來記錄達成的協議條款。
- 反饋與討論：談判結束後，進行反饋和討論階段。參與者和指導者一起回顧談判過程，討論遇到的挑戰、使用的策略和學到的課程。
- 評估：遊戲可能包括對談判過程和結果的評估，幫助參與者深入理解談判技巧的有效性及其在教育行政決策中的應用。
管理協商遊戲通過模擬實際的教育行政談判情境，提供了一個實踐和學習的平台，使參與者能夠在無風險的環境中練習和提升談判技巧。
原型教材二：基於系統概念的模擬
基於系統概念的模擬是《The Design and Development of Prototype Instructional Materials for Preparing Educational Administrators》中開發的另一種原型教學材料，旨在幫助教育行政人員理解和應用系統思維於教育管理和變革過程中。這種模擬通過電腦化的情境模擬，讓學習者處於管理決策的環境中，面對基於系統概念設計的行政挑戰。以下是基於系統概念的模擬的內容和進行方式的概述：
模擬的內容：
- 系統概念介紹：首先向參與者介紹系統理論的基本概念，包括系統的定義、元素、相互作用、反饋機制等，以及這些概念如何應用於教育管理中。
- 模擬情境設定：設計一個或多個教育機構的管理情境，這些情境會包含需要透過系統思維來解決的複雜問題，例如資源分配、課程改革、學校環境改善等。
- 決策點：在模擬過程中設定特定的決策點，要求參與者根據系統分析的結果做出管理決策，並預測這些決策對整個教育系統的影響。
- 反饋與評估：模擬包含即時反饋機制，使參與者能夠看到他們的決策如何影響教育系統的運行，並基於這些反饋進行調整。
模擬的進行方式：
- 理論學習階段：透過講座、討論和閱讀材料，使學習者瞭解系統思維在教育管理中的應用。
- 模擬準備：向參與者介紹模擬情境，並說明他們將面臨的挑戰和決策點。
- 參與模擬：參與者在電腦化模擬平台上進行決策，實時獲取反饋，並根據反饋調整策略。
- 反思與學習：模擬結束後，進行集體討論和反思，分析決策過程，並從系統的角度評估決策結果的有效性。
- 應用實踐：鼓勵學習者將模擬中獲得的洞見和策略應用於實際的教育管理情境中。
基於系統概念的模擬旨在強化教育行政人員的系統思維能力，通過模擬實踐使他們能夠更好地理解和應對教育系統內的複雜問題和挑戰。
Culbertson, J., Cullinan, P., Downey, L., Horvat, J., & Ruderman, R. (1968). The Design and Development of Prototype Instructional Materials for Preparing Educational Administrators. Final Report. University Council for Educational Administration.