語言學習從模仿開始：五種模仿類型與語音產出模型全解析

語言學習從何開始？Gisela E. Speidel 在其文章〈Imitation: A Bootstrap for Learning to Speak?〉中深入探討了模仿在語言發展中的角色。她引用 Whitehurst 和 Vasta（1975）所提出的「理解-模仿-產生」（Comprehension-Imitation-Production）假說，強調模仿不只是孩子學習說話的反射動作，更是語法與語音結構學習的重要起點。

這個假說認為，語言輸出是三階段歷程的成果：理解 → 模仿 → 產生。語言輸入可能是非語言事件（如看到某人揮手）或語音訊號（如聽到「你好」），這些輸入進入大腦後會啟動不同的認知網絡，進而引導語音計劃（speech planning）與最終的語言產出。唯有當輸入變得「可理解」，模仿才會發生，並進一步轉化為語言表達。

模仿如何成為語言能力的起點？

Speidel 認為模仿具有「前端引導（bootstrap）」的功能。初期的感官知覺（如視覺與聽覺）協助孩子連結語言輸入與外在意義，透過這些連結逐步建立語音計劃。隨著重複練習，這些模仿活動逐漸內化，最終讓學習者能夠在沒有外部刺激下進行自發語言產出。

這不只是孩子發展語言的歷程，也啟發了語言教學者重新思考模仿在課堂中的角色。對成人學習者而言，透過模仿也能強化語音感知與口說準確度。以下為 Speidel 所整理的五種模仿類型，每一種都對語言學習歷程具有關鍵意義。

五種語言模仿類型說明

1. 部分活化模仿（Partial Activation）

這是一種在理解尚未完全建立之前就開始的模仿。學習者雖然不完全明白語音所傳達的意義，但透過聽覺輸入反覆刺激語音計劃系統，仍能模仿正確的語音形式。例如，幼兒尚不理解「謝謝」的意義，卻能因為多次聽見而逐漸模仿出正確發音。

2. 即刻自選模仿（Immediate Self-Selected Imitation）

這是當學習者聽到一段話後立即自發地模仿，也像是一種即時的「語音預演」。這種模仿可被視為一種主動的學習策略，幫助語音與記憶建立連結。例如學生聽到「我喜歡喝咖啡」後立即複誦，即便無法完整理解句意，也已經啟動了語音記憶的儲存過程。

3. 完全模仿（Rote Imitation）

此類模仿不依賴語意連結，而是純粹機械式的語音再現。例如，聽到「你好」就自動說「你好」，即使不理解含義，也能正確發音。這種模仿在學習早期常見，是語音肌肉記憶訓練的一部分。

4. 延宕模仿（Deferred Imitation）

這類模仿並非立即發生，而是在經過一段時間後，根據記憶的痕跡進行語音再現。這象徵著語言開始從模仿走向內化與自發。例如孩子在白天聽到「玩具箱」這個詞語，晚上才在遊戲中自發說出它。

5. 擴展即刻模仿（Expanded Immediate Imitation）

這是即時模仿與延宕模仿的結合體。學習者不但能立即模仿，還能在原句上加料或改寫。例如聽到「我要吃飯」，學習者可能模仿後主動擴展為「我要吃飯和喝湯」，這顯示語言生成已超越模仿階段，邁向創造性使用。

模仿與語言產出：從感知到自發

從上述五種模仿類型可看出，語言學習並非單純的記誦過程，而是一個逐步內化、結合意義與動作的系統歷程。模仿的功能不僅限於語音模擬，更關乎語意理解與語言產出的建構。初期可能仰賴外部語音刺激，但最終學習者將能在沒有語音提示的情況下，自主產生語言。

這些發現對語言教學、語言治療與語言發展研究均有深遠影響。模仿不只是初學者的過渡策略，更是語言思維建立的關鍵環節。

結語

Gisela E. Speidel 所提出的模仿理論為語言學習提供了系統化的理解架構。她指出模仿從「部分活化」到「延宕模仿」的歷程，清楚描繪出語言從輸入到產出的路徑。對於語言學習者與教育者而言，善用模仿策略，將有助於打穩語音基礎、強化語意連結，最終培養出自發且靈活的語言表達能力。