在全球化與移民浪潮持續擴大的今天，越來越多華裔家庭定居海外，他們的孩子自然也成為華語教育的重要對象。然而，與一般華語作為外語的學習者不同，這群華裔學生往往具備「聽說流利、讀寫困難」的特性。在家庭語境中，他們能流利地與父母溝通，但進入學術或書寫場域時，卻可能連一個字都不認識，因此有時戲稱他們為「文盲型母語者」。
針對這樣特殊的語言背景，孫懿芬老師在「華裔學習者教學策略」課程中，分享了豐富的國際觀察與教學建議，幫助教師理解如何針對這群「非典型母語者」設計有效的教學方案。以下為重點整理與延伸。
各國華語教學的多樣樣貌
華人散居世界各地，各地的中文教育呈現出不同的發展樣態：
- 美國：是華裔學生最多的地區之一。許多家庭希望子女「不忘本」，因此成立眾多中文學校。然而，傳統中文學校的教學成效參差不齊。2006年開始設立的 AP中文考試，為華語教育注入一劑強心針。作為大學先修課程，學生若能通過，便可在大學抵免學分，成為學習動機的重要驅力。也因此，學生學習中文的年齡層逐漸下探，連帶帶動中小學對中文教師的大量需求，大學層級的課程內容也因而得以深化與延伸。
- 加拿大與中南美洲：以港澳背景移民及台灣移民為主。中南美洲不少國家與台灣維持邦交，例如巴拉圭、巴西等國，設有規模完善的華語學校，甚至採用與台灣一致的教材與教學方式，視中文為「母語」來教學。阿根廷的華語學校規模驚人，有一所返台參訪的學校甚至擁有十餘名教師。
- 歐洲：當地教育體系較為完善，多數中文學校採週末制，輔助家庭語言傳承。大學也積極設立漢學系，提供更正式的語言與文化學習路徑。
- 澳洲與紐西蘭：擁有近 80 所中文學校，僅柏斯一地就設有十餘所。可見當地華語學習風氣之盛。
- 南非、韓國、日本、東南亞：南非目前有 11 所中文學校。韓國華僑學生曾避開當地體制，選擇進入華僑學校學習；而今華語熱潮再起，反而吸引大量韓國學生就讀。日本設有三所中文學校（東京、大阪、橫濱），菲律賓的中文學校也持續發展中。泰國將中文設為第二外語，甚至皇室成員曾赴北京學習華語。新馬地區的華文教育基礎良好，是眾多知名華語藝人發跡之地。印尼與越南則因政策支持，華語學習人數迅速增加。
傳承語言學生的特殊性與學習挑戰
在華語教育領域中，「傳承語言（Heritage Language）」是一個關鍵概念。對多數在海外出生的華裔學生而言，中文並非第一語言，也不是傳統定義中的外語，而是介於兩者之間的語言形式。他們通常在家庭中接觸華語，卻未必用中文進行學術學習或書面溝通。
根據研究，傳承語學生在學習成效上明顯優於完全沒有語言基礎的非華裔學生，成效甚至高出四倍。這是因為他們已有語音、語感、語用的初步基礎，缺的往往是系統性的讀寫訓練與文化深化。然而，也因為華語對他們來說不再是單純的「母語」，若使用第一語言的教學法未必奏效；而以外語教學法處理，也容易產生錯配與挫敗感。
美國 ACTFL 提出的「5C」教學架構
全美外語教學學會（ACTFL）提出的「5C」教學指標，為設計語言課程提供一套完整的框架：
- Communication（溝通）：強調語言的實際使用能力，讓學生能進行有效表達與理解。
- Cultures（文化）：讓學生理解語言背後的文化價值與思維方式。
- Connections（連結）：語言學習應與其他學科結合，例如歷史、地理、數學等。
- Comparisons（比較）：透過比較母語與目標語的異同，加深語言與文化的理解。
- Communities（社群）：鼓勵學生將語言帶入生活情境，參與語言社群，延伸課室學習。
其中，「溝通」被視為核心。對華裔學生而言，有效的教學設計應強化他們的弱項（如讀寫與書面表達），同時善用他們在聽說方面的優勢，從而建立完整的語言能力。
結語：以理解為本，設計有溫度的教學
華裔學生並非典型的外語學習者，也不全然是母語使用者。他們的語言經驗來自家庭與社會的交織，具有高度的個體差異。教師唯有充分理解他們的語言背景與學習動機，才能設計出真正貼近他們需求的教學策略。
孫懿芬老師的課程不僅提供理論分析，更提出大量的第一線觀察與實務建議，對所有從事華語教育，尤其是教授華裔學生的教師而言，都是寶貴的資源。