全球華語學習需求的多樣化
隨著全球化的發展，華語作為國際語言的影響力日益提升，學習華語的人數也持續增加。然而，華語學習環境並不單一，而是可以大致分為兩大類：
- 標的語環境（Target Language Environment）：指華語為主要語言的地區，如中國大陸、台灣、新加坡等。在這些地區，學習者能夠在日常生活中大量接觸華語，透過語境輸入來提升語言能力。
- 非標的語環境（Non-Target Language Environment）：指華語並非主要語言的國家，如美國、澳洲、加拿大、馬來西亞等。在這些地區，華語可能是社區語言、繼承語言，甚至是少數民族語言，學習者難以在日常生活中頻繁使用華語。
由於學習環境的不同，華語教學在這兩種語境下有顯著的差異。在標的語環境，學習者可以透過浸潤式學習自然習得語言，而在非標的語環境，學習者需要更加依賴教材與課堂教學。因此，直接使用標的語環境的教材，往往無法滿足非標的語環境學習者的需求，促使教材的本土化編寫成為必要。
非標的語環境下華語教材編寫的核心考量
在編寫適用於非標的語環境的華語教材時，教材設計者首先需要回答一個關鍵問題：
「我們希望學生如何學習華語？」
這個問題決定了教材的編寫方向，並涉及以下幾個重要考量：
- 語言學習理論的應用：教材應根據語言習得理論，考量學習者如何習得華語，例如以交際法（Communicative Approach）強調實際語言使用，或以結構法（Structural Approach）注重語法規則。
- 學習者的需求：非標的語環境的學習者可能來自不同背景，包括第二語言學習者、繼承語學習者（如華裔子弟），甚至是以華語為母語但長期生活於非華語環境的人。教材需要根據學習者的程度和需求進行調整。
- 教學目標與評量：不同層次的華語學習者有不同的學習目標，如基礎階段以日常溝通為主，高級階段則可能涉及學術論文寫作或商務華語應用。教材應符合學習目標，並提供有效的評量機制。
澳洲華語教材編寫案例分析
以澳洲某大學的華語教材編寫為例，針對不同程度的學習者設計了多層次的教材，符合當地學習者的需求。
1. 初、中級華語教材設計
適用對象：
- 背景學習者（如華裔學生，已有華語聽說能力但識字能力有限）
- 非背景學習者（完全從零開始學習華語的學生）
教材設計特色：
- 以中國大陸出版的《當代中文》為主教材，但增加本土化的《補充教材》。
- 針對非背景學習者，教材涵蓋聽、說、讀、寫四大技能。
- 針對背景學習者，則加強漢字閱讀與書寫能力，並循序標註拼音。
- 課堂情境由北京轉移到澳洲，如「問路」單元的場景從北京街道改為墨爾本市區，貼近當地生活語境。
2. 高級華語教材設計
適用對象：
- 高級漢語 A：學習者背景多元，包括華裔學生與其他華語學習者，主要目標是提升語言能力，使學生能表達對中國社會、歷史、文化的觀點。
- 高級漢語 B：多數學習者來自中國大陸，但已多年未使用華語，主要目標是訓練學術論文寫作能力。
教材舉例：
- 高級漢語 A：自編教材《二十世紀的中國：社會變動與人》
- 高級漢語 B：自編教材《老故事，新作家》，並輔以《澳大利亞大學關於論文寫作的要求》
3. 漢語翻譯（口譯）教材設計
適用對象：
- 各類語言背景的學習者，從華語母語者到英語母語者皆涵蓋。
課程特色：
- 以實際應用為導向，涵蓋文化與教育、醫療保健、法律事務、觀光旅遊等領域的翻譯實踐。
- 強調跨文化意識，提升學生的語言轉換能力與職業翻譯技能。
- 教材設計原則：
- 注重銜接性與連貫性
- 滿足不同層次學習者需求
- 強調真實語境與互動學習
- 強化師生互動，促進學習效果
- 培養學生的跨文化理解與應用能力
華語教材本土化的未來發展
當非標的語環境發展出符合當地需求的華語教材時，華語學習將變得更為有效與普及。這種現象類似於英語在台灣的發展歷程，隨著學習需求增長，逐步形成本土化教材，以更貼近當地學習者的方式推廣語言學習。
未來，隨著華語國際化的推進，海外華語教材的編寫將更加精細化、個性化，滿足不同學習者的需求，並促進華語在全球的影響力。
結語
非標的語環境的華語教材編寫，是華語國際推廣的重要一步。透過本土化教材設計，能有效提升學習成效，並進一步推動華語作為國際語言的發展。