這篇文章由 Gina Biancarosa 和 Gina G. Griffiths 所著，發表於 2012 年秋季的《兒童的未來》期刊上。主題圍繞在數字時代中使用科技工具來支持閱讀的發展。文章指出，數位科技的進步顯著地改變了可供教師和學生使用的文本和工具，對於提升識字教育的教學工具充滿了期待。
文章提出，科技應被視為教師在培養具有更高層次識字技能和背景知識的年輕讀者過程中可以部署的工具，這些技能和知識是當今信息化社會所需求的。科技已被用來建立兒童學習閱讀和閱讀學習所需的技能和知識。研究也突顯出數位閱讀技術（e-reading technology）如何被用來建立技能和知識。
然而，技術的應用也帶來了可能加劇識字挑戰的問題。例如，科技使用的不均可能加劇社經地位不同學生之間的差距。為了克服這些挑戰，作者建議學校和學區應該僅使用支持普遍設計學習（Universal Design for Learning）的技術，選擇基於證據的工具，並為使用這些技術的人員提供系統性的支持，以及利用技術提供的數據能力和信息量。
本文的總結指出，儘管投資於數位閱讀技術具有潛力，但實現這一潛力需要戰略性地將這些工具嵌入到以證據為基礎的教育計劃中。在制定政策和投資於數位閱讀技術時，決策者、管理者和教育工作者必須確保技術的使用符合普遍設計學習的概念，並充分利用技術提供的效率和信息量。
普遍設計學習
普遍設計學習（Universal Design for Learning, UDL）是一種教育框架，旨在提高所有學生的學習機會，特別是那些擁有多樣學習需求的學生。這個概念源自於建築業的普遍設計（Universal Design），後者致力於創造能夠被所有人使用的產品和環境。在教育領域，UDL著眼於創造可包容各種學習風格和能力的教學方法和教材。
UDL的核心原則包括：
- 提供多種呈現方式：認識到每個學生獲取信息的方式可能不同，教育者應提供多種方式來呈現學習內容。例如，一個概念可以通過文字、聲音、視頻或互動媒體來教授。
- 提供多種表達方式：學生應有多種方式來展示他們的知識和技能，而不僅僅是通過傳統的筆試或口試。這可以包括口頭報告、視覺藝術、演示或使用技術工具進行互動。
- 提供多種參與方式：認識到學生參與學習的方式也會有所不同，教育者應設計靈活的課程，以吸引所有學生的注意力和興趣，並激發他們的動機。
當Biancarosa和Griffiths（2012）提到確保科技的使用符合普遍設計學習的概念時，他們強調教育科技工具和平台需要設計得能夠滿足所有學生的需求，而不是只有某些學生。這意味著科技工具應具備如文字到語音轉換、可調整的文字大小和對比度等功能，以便各種能力和學習風格的學生都能有效使用。此外，教育科技的開發者和選擇者需要考慮這些工具如何融入教學策略，以促進包容性教育和提高所有學生的學習效果。
科技可能帶來的挑戰
作者指出雖然數位科技在教育閱讀上帶來許多機會和期待，但這些技術的應用也可能加劇現有的識字挑戰。主要的問題包括：
- 社經地位差異：科技的使用不均可能加大不同社經地位學生之間的差距。較富裕家庭的孩子可能更容易獲得新技術和數位資源，而低收入家庭的孩子則可能缺乏這些資源。這種差距不僅反映在設備的擁有和使用上，也體現在孩子們利用這些技術的方式上。
- 學習機會不平等：即使學校和圖書館等公共場所提供了對科技的訪問，但這些設施可能無法提供足夠或平等的學習機會。富裕家庭的孩子可能在家裡就能夠接觸到高質量的數位學習資源和成人指導，而低收入家庭的孩子則可能只能在學校有限的時間內接觸到這些資源。
- 技術適應性問題：學校在將科技融入教育體系時，可能會遇到如何有效整合的問題。科技工具和平台需要與教學課程和教育目標緊密結合，否則可能無法達到預期的教育效果，甚至可能因為不當使用而導致學生學習分散或增加認知負擔。
- 技術使用的質量問題：學生如何使用技術也是一大挑戰。高成就學生可能會使用技術進行深入學習和創造性活動，而低成就學生則可能更多地使用技術進行社交活動或娛樂，這可能會進一步加劇知識和技能的差距。
綜上所述，雖然科技為提升識字教育提供了新的工具和可能性，但同時也需要注意其可能帶來的挑戰和問題。教育政策制定者和學校管理者需要謹慎考量如何平衡科技的利與弊，確保所有學生都能公平地受益於科技進步。
給教學者的啟示
要在保持深度閱讀的基礎上，適應和利用數位文本的優勢，有幾個策略可以考慮：
- 增強互動性設計：利用數位文本的互動性來增強理解和記憶。例如，設計可互動的圖表、問題和遊戲，幫助讀者更好地理解和吸收複雜信息。
- 多模態學習整合：結合文字、圖片、聲音和視頻等多種模式，可以幫助不同學習風格的讀者更有效地學習。重要的是保持這些元素與學習目標的一致性，避免過多的裝飾性內容分散注意力。
- 促進批判性思維：提供工具和問題，鼓勵讀者對數位內容進行批判性分析。例如，在文本中加入引導性的問題或討論區，促進讀者深入思考文本背後的理念和觀點。
- 結構化的數位閱讀路徑：設計清晰的學習路徑，幫助讀者系統地進行學習，從而提升深度閱讀的效果。例如，透過導航工具引導讀者按照特定的順序學習，確保重要的信息不被忽略。
- 個性化學習選項：利用數位平台的靈活性，為讀者提供個性化的學習選項。根據讀者的興趣和學習進度，提供定制化的閱讀材料和資源。
- 利用數位工具提升閱讀深度：例如，使用註釋工具，讓讀者能在文本上做標記和筆記，進行深入的文本分析。這些註釋可以保存並在復習時使用，增強理解和記憶。
- 維護數位閱讀的持續性和專注：鼓勵長時間的閱讀，減少因數位設備上的分散性通知而中斷閱讀。可以通過設計「不打擾」模式或其他集中注意力的工具來實現。
通過這些策略，可以有效地結合數位文本的優勢和深度閱讀的需求，支持21世紀的教育和學習目標。
Biancarosa, G., & Griffiths, G. G. (2012). Technology tools to support reading in the digital age. The Future of Children, 22(2), 139-160. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/23317415