這篇論文[1]是一篇探討教育現場的Intensification和它對哈薩克斯坦阿斯塔納的國際文憑(IB)學校教師工作和生活的影響的論文。蘇聯解體導致教育系統轉變，令中學教師越來越多地承擔各種任務，進而強化了教師工作。在哈薩克斯坦，關於Intensification的性質鮮有人知，這篇研究旨在彌補這一空白。研究採用定性研究設計，採用案例研究方法來調查這一現象。訪談了六位中學教師和兩位學校管理員，並採用非參與觀察和文件作為附加的數據收集工具。研究發現顯示，學校氛圍是強化的主要原因，並有幾個因素增加了它。此外，研究發現強化會對教師的福祉、職業發展和行動產生正面和負面影響。
Intensification對教師指的是增加教師的工作負擔以及降低其工作資源和時間，並在不提供任何財務補償的情況下實現。這會導致教師的健康、專業發展和行動產生正面和負面的影響(p.21)。教師的工作負荷逐漸增加，要完成的任務數量、複雜度和期望也在增加，而且教師對自己在課堂外工作的責任感也日益增加，需要與其他教師、專家或顧問進行合作(p.21)。根據研究，造成和增加教師強化的因素包括教師自身、家長、學校行政管理和課堂規模和課堂持續時間等教學任務(p.35)。 在當前研究中，參與者提出了一些減少教師工作負擔的策略，例如使用Google表格節省時間(p.88)。在學校層面，研究表明，學校管理者和教師應重新考慮學校的當前情況，制定可能的策略，以最小化強化並防止教師過勞(p.92)。
根據研究(p.37)導致Intensification加劇的因素有多種。外在因素包括要求、工作負荷、學校結構等(p.62)。其中，高度的職業期望而缺乏適當的幫助、負責任但缺乏有效的支援、課堂規模和課堂時長等都可能成為導致Intensification的因素(p.82)。私下工作責任的隱藏因素可能會增加Intensification的情況，例如未受估計的額外工作負荷(p.84)。此外，缺乏經濟支援也可能會增加Intensification的情況(p.85)。因此，在研究的學校中，導致Intensification的因素主要是外在因素，如教學要求和工作負荷等，以及缺乏經濟支援(p.62, 85)。
老師面對加劇的Intensification，可以有以下應對策略(p.76)：
1.使用個人技能：老師可以根據自己的特點使用個人技能，以節省時間。例如，老師可以使用Google表單進行電子版評估，這樣就不需要分配時間創建測試、打印試卷並將其分發給學生。(p.76)
2.計畫自己的工作：老師們可以事先計畫自己的工作，以及如何分配時間，以此來應對Intensification。(p.93)
3.反思自己的工作狀態：老師們需要仔細反思自己的日常工作，思考他們所採取的行動如何應對Intensification，如何組織自己的工作日。(p.93)此外，老師也可以參考文獻中提出的策略(p.93)：
1.學校管理者和老師們應該重新思考當前的情況，在學校裡制定可能的策略，以減少Intensification，避免老師過勞。
2.州教育當局需要提供更多領導力、財政和醫療資源，以保證當哈薩克斯坦學校教育轉向新的教育形式時，老師們能夠安全地渡過Intensification和超負荷的負面影響。(p.92)在實踐中，老師們可以選擇適合自己的應對策略，來應對Intensification帶來的工作壓力。