一個文章[1]探討了教師工作中的控制結構和甘願（consents）與抵抗(resistance)的動態，以實現將他們的勞動潛力轉化為孩子的學習。 教師工作是一個創造性和複雜的活動，需要參與就業關係並以各種方式組織其工作，以賦予其意義和滿足感。 教師的甘願源於各種原因，包括習慣化或學習的行為，財務附屬性，生活方式問題等。 此外，教師的甘願還可以與社會有價值的工作有關的自我認同問題相關。 教師的抵抗可能表現在各種方式中，包括明顯的集體行動和更隱晦的個人行動。 教師的甘願和抵抗是如何產生和維持的是非常重要的。
教師的甘願源於各種原因，例如他們對教學的熱愛和成就感，但隨著工作要求的增加，這些原因可能會消失。 例如，教師可能會感到壓力，因為他們需要應對各種要求，如行政任務，計劃和準備，評估，專業發展，會議，籌款，學生的牧養需求等，這些都會影響他們專注於學生學習的時間和空間。 這可能會導致教師感到不滿和失望，進而影響他們的工作表現和參與度。
教師的抵抗是指他們對控制或工作過程中的變化的反應，表現在他們對工作的態度和辭職中。 辭職可以像罷工一樣成為一種抵抗行動。 教師的抵抗可以是集體或個人行動，公開或隱蔽，策略性或本能的，廣泛或局部的，暫時或長期的。 教師的抵抗可以是對工作內容、工作強度、薪酬等方面的反應，也可以是對教育內容、教學方式等專業問題的反應。
教師工作的三個層次是：專業、學校和教室。 在這些層次中，控制和甘願發揮著不同的作用。
專業層次上，教師需要通過獲得/更新註冊和參與勞動市場來實現其勞動價值的轉化。 在專業層面上的集體行動可能是最明顯和策略化/有意識的抵抗表現。 教師可能會部分或完全退出參與就業關係，完全退出通常意味著罷工。
教師的甘願和抵抗可以發生在學校和教室層面。學校層次上，正式的雇傭關係得以建立。 控制和甘願在這些層次中發揮作用，包括教師需要遵守的課程、專業發展、評估和監督制度，以及激勵教師積極參與工作的機制。而抵抗上，教師可以在學校層面採取集體行動，例如罷工或拒絕參加部長的課程工作坊。
在教室層次上，教師的勞動價值通過孩子的學習得以實現。在教室層面，教師的抵抗可能涉及到如何組織教室工作，例如對國家測試制度的反對。 然而，教師移動學校或不如預期地工作並不一定是抵抗的表現，可能是因為與課程變化的鬥爭、疾病、工作強度的週期性波動、晉升、旅行、家庭情況或生活方式的改變等因素。
如果甘願消失，教師將會以可見或更隱晦的方式進行集體和個人抵抗行動，這是教師工作的本質。