在現代教育的洪流中，教師的專業發展不僅僅是自我提升的關鍵，更是教學品質的基石。每一位教師，特別是語言教師，都面臨著不斷變化的教育環境和學生需求。那麼，什麼驅動著他們在職業生涯中持續學習和進步？《Studies in Second Language Learning and Teaching》最新發表的一篇研究由Graz大學的Sarah Mercer和波茲南亞當·密茨凱維奇大學的Mirosław Pawlak共同撰寫，深入探討了語言教師的專業好奇心（Language Teacher Professional Curiosity, LTPC）及其對專業發展的影響。本文揭示了語言教師如何通過好奇心驅動自我發展，並提出了一個初步的循環過程模型來解釋這一現象。本文不僅提供了深刻的理論見解，還為實際教學提供了寶貴的啟示，讓我們一起探索這些引人入勝的發現吧！
語言教師的專業好奇心（LTPC）
語言教師的專業好奇心（Language Teacher Professional Curiosity, LTPC）是指語言教師在職業生涯中對新知識、新教學方法和學生需求的持續興趣和探索願望。這種好奇心不僅促使教師主動尋求專業發展機會，如參加研討會、進行教學研究或與同事交流，還激勵他們在日常教學中不斷嘗試新的方法和工具，以提高教學效果和學生參與度。
研究發現，LTPC是一個動態且個性化的過程，受到教師的個人特質、職業動機、自主性和工作環境等多種因素的影響。教師的好奇心可以分為作為人格特質的好奇心和需要被滿足的狀態好奇心。前者是指教師在生活中普遍存在的開放態度和學習興趣，後者則是在特定情境下被觸發的對某一具體問題或主題的探索慾望。
通過深入訪談奧地利和波蘭的語言教師，研究揭示了他們在面對不同職業階段和環境時，如何表現出好奇心驅動的行為。這些行為包括尋找新的教學資源、反思教學實踐、參與專業發展活動等。這些好奇心驅動的行為不僅提升了教師的專業技能，也增強了他們的職業滿意度和工作幸福感。
研究方法
這篇研究通過對奧地利和波蘭的語言教師進行深入訪談，探討了語言教師的專業好奇心（LTPC）及其對專業發展的影響。具體研究方法如下：
- 研究對象：
- 研究對象為來自奧地利和波蘭的12位中學語言教師。這些教師通過研究者的專業聯繫網絡被邀請參加研究，並自願提供數據。
- 教師背景各異，包括教學經驗、教學科目和參與的額外活動等。例如，一些教師除了教學外，還參與設計測驗、編寫教材、進行教師培訓等。
- 數據收集：
- 使用半結構式訪談進行數據收集。訪談問題包括教師的背景、教學經驗、對專業發展的態度和經歷、自我和興趣表現以及好奇心表現等。
- 訪談以英語進行，因為所有參與者都具備較高的英語水平（至少C1級）。
- 訪談通過線上進行，時長介於31分鐘至69分鐘之間，並生成了總計125,084字的轉錄文本。
- 訪談過程中錄音並轉錄，確保數據的準確性和完整性。在數據收集之前，參與者被告知研究目標，並保證其回應的匿名性，簽署同意書。
- 數據分析：
- 研究者首先對所有數據進行仔細閱讀，並在共享文件中添加批註和反思備忘錄。這些備忘錄記錄了研究者對數據的初步觀察和反思。
- 然後，研究者對數據進行初步編碼，生成初步代碼列表，並通過討論進一步細化代碼和分析主題，確保雙重研究者視角的反映。
- 最後，通過進一步編碼和分組，生成了最終的55個核心代碼，涵蓋了情感、信念、動機、時間和地點的動態變化、關鍵事件、心態、學習者、學校和幸福感等主要主題。
這種綜合的質性方法使研究者能夠深入了解語言教師的專業好奇心及其行為表現，並提出了初步的LTPC循環過程模型。這一模型展示了好奇心、動機、自主性、能動性和社會背景之間的相互作用，為未來的研究和教育實踐提供了寶貴的見解。
兩種好奇心
在語言教師專業發展的研究中，研究者區分了兩種主要的好奇心類型：人格特質的好奇心和需要被滿足的狀態好奇心。
人格特質的好奇心
人格特質的好奇心是指個人天生具有的持久性特徵，反映了他們在生活中對新事物的興趣和探索欲望。這種好奇心表現在以下幾個方面：
- 廣泛的學習興趣：擁有這種好奇心的教師通常對多種主題感興趣，不僅限於其專業領域。他們常常參與各種學習活動，如閱讀、旅行、參加研討會等。
- 開放性和適應性：這些教師對新的經驗和挑戰持開放態度，願意嘗試不同的教學方法和工具，以改進教學效果。
- 持續的自我提升：他們認為自己是“終身學習者”，不斷尋求自我成長和專業發展的機會。
例如，在研究中，教師安娜表示她在多個領域持續學習新技能，樂於挑戰自己的舒適區，這反映了她具有高度的好奇心和開放性。
需要被滿足的狀態好奇心
狀態好奇心是指在特定情境下被觸發的短暫性興趣或探索欲望。這種好奇心具有以下特徵：
- 特定問題導向：教師在面臨具體的教學挑戰或問題時，會產生強烈的探索欲望，試圖找到解決方案。例如，當教師發現學生在某一領域表現不佳時，他們會深入研究原因並尋求改進方法。
- 動機驅動行為：這種好奇心驅使教師採取具體行動，如尋找新教材、嘗試新教學法、參與專業發展活動等，以滿足其探索需求。
- 情境依賴性：狀態好奇心往往受當前情境的影響，例如學生的反饋、教學環境的變化等。
研究中，教師露西亞描述了她對學生作業結果的好奇心，即使多年教學後，她仍然熱衷於查看學生的作業，這種情境特定的好奇心促使她不斷改進教學策略。
總結
人格特質的好奇心和狀態好奇心共同作用，驅動語言教師在專業發展中的持續學習和創新。理解這兩種好奇心及其影響，有助於設計更有效的專業發展計劃，支持教師的職業成長和教學質量提升。
Mercer, S., & Pawlak, M. (2024). Language teacher professional curiosity: Understanding the drive for professional development. Studies in Second Language Learning and Teaching. https://doi.org/10.14746/ssllt.39293