關於第二語言習得的情況，有兩個方向來分析，其為自然排序(natural sequencing)和發展式排序(developmental sequencing)。前者不管任何教學法、任何背景的學習者，在學習某個語言時都有一種趨勢，某個結構會出現在另一結構的前面或後面，這樣的排序，在第一語言和第二語言皆適用；後者則觀察學習者多個時間點間的變化，以追蹤式的調查進行研究。
在第二語言習得的排序，可依據學習者在不同時間點對同一個語法點的偏誤率來排序；第一語言習得的排序，則依靠神經語言學的研究，我們可以知道八個月大前的嬰兒語音辨識能是最佳的。
但對於語法點的排序，目前仍由教師個人的教學經驗，以及對語法的認識做為排序的準則。相關領域仍待將經驗學理化、量化，才能傳承。
語法的排序受三個因素的影響，其分別為情境、詞彙和句構。相較於詞彙和結構，情境的安排較不單純，因為研究生和家庭主婦可能接處的情境不一樣。三者的層次關係對最後教材的呈現扮演了很重要的角色。目前最廣泛流通的教材都是以情境為主的。
教材的語法點安排有兩項依據：學習時間(學習了多久，而非總學時)和學習先後(如「A不A」先於「嗎」的學習)。
語法點如何排序？其有以下原則：
一、系統內的排序
二、系統外的排序
三、頻率：包括詞頻(絕對頻率，口語和書面語也會有差異)、頻率塊(frenquency block，頻率範圍的詞具相同地位)、語法點的頻率。
四、結構依存關係：先教基式結構(base structure)再教擴展式結構(extended structure)、先教包孕結構(embedded structure)再教主軸結構(matrix structure)、先教核心結構(neucleus structure)再教衛星結構(satellite structure)。
五、結構與語義的困難度
六、跨語言距離：先教最大正遷移內容，再教最大負遷移內容。