關於語法點的難易度，理論語言學並不關注，但這是語言學習和語言教學所關心的課題。鄧守信認為，習得較快(能夠在較短時間內獲得自行修補)、使用頻率高(注意學生刻意回避某語法點的現象)、不易石化(fossilization)和偏誤(errors)出現的頻率低，則我們可以說這是困難度較低的語法。反之，習得較慢、使用頻率低、常被迴避使用、易石化、病句出現率高的，則為語法困難度較高的。
為了客觀地評定語法點「難易度」，鄧守信認為有六原則：
一、結構複雜度越高，困難度越高
華語中較複雜的語法可分四類：有非典型結構(話題句、存現句、動後介詞句、倒裝句、主語後賓語提前、分離主語句)、層次結構複雜(包孕反覆式、句補式、句主語式)、嚴格搭配限制(完成態、否定句)、母語無對應結構(把字句、氣象句、語氣助詞)。此四類語法點，困難度高。
二、語義複雜度越高，困難度越高
語義複雜的語法點有三類：語義具多重詮釋、語義具有引申義、語義具有寬廣性。
三、跨語言差距越大，困難度越高。
此原則考量第一語言和第二語言之間的遷移。兩者若有全然系統化相對應的語言成份，則有最大的正移遷。反之，若對應空缺的話，負遷移最大。
四、越不易類化者，困難度越高
可以透過「列舉法」解決教學上的問題。
五、語用功能越強，困難度越高
語用意指句義(sentence meaning)和話義(utterance meaning)的分析。句義是「命題意義」，話義則是「會話涵義」。
屬句義的語法點如：再、只、光、先、雖然……可是、是……的；屬話義的如：難道、連…都、算了、啦、嘛、吧、呢(語氣詞)；句義和話義兩者兼具的如：才、就、還、都、又、真的嗎、糟了。
六、口語結構困難度低，文體結構困難度高
華語的文白夾雜正如現代法語和拉丁文混在一起類似，對國人而言「文白」是一體，但對學習者而言，這是兩套語言系統。因此，作為篇章銜接的「即」、「則」、「而」、「以」的古漢語語法，就會使篇章的學習困難度，再高於語句的學習。