在華語文教學中，「糾音」常被視為初學者語音學習的基礎訓練。然而，語音學與音韻學提供我們更深入的觀察視角：音素、音位、同位音、最小配對與互補分布等基本概念，不只是語言學術語，更是教學策略的核心工具。
什麼是音位與同位音？
語音的最基本單位是「音素」，依據語義區辨功能可分為「音位」（phoneme）與「非音位」（nonphonemic phone）。所謂「音位」，是指能造成語意區別的音素；而「非音位」則屬於某個音位的「同位音」（allophone）或變體音（variant）。
為什麼「最小配對」這麼重要？
「最小配對」（minimal pairs）是音韻學中用來確立音位的重要方法。它指的是兩個語音單位僅有一個音段不同，且該差異導致語義改變。例如「蹲」與「孫」的聲母不同，形成一組最小配對，因此可確立 /d/ 和 /s/ 為兩個音位。同樣地，「般/幫」、「堂/停/同」等例子，也透過母音或韻尾的差異，幫助我們確認華語中的音位系統。
這樣的配對法簡單、直觀，因而在華語語音教學中被廣泛採用。但這是否就足夠呢？
被忽略的關鍵：互補分布
在許多語音教學課堂中，「互補分布」（complementary distribution）往往被輕忽。所謂互補分布，是指兩個語音單位永遠不會出現在相同語音環境中，換言之，它們的分布是互補的。
當兩個音段處於互補分布的關係，且無語義區別功能，則常被視為同一音位的同位音。例如華語中某些拼音的變化，即屬於此類。
這種現象無法構成「最小配對」，卻對理解語音變異和教學策略極其重要。例如，部分字音雖有多種讀音，若不造成語意變異，即屬於「自由變體」（free variants）；但若是依地區系統性地不同讀法，則屬於「方言差異」而非自由變體。
教學上的反思與建議
目前許多華語語音教材過度依賴「最小配對」的教學設計，強調聲韻的辨別訓練，卻未能納入「互補分布」與「同位音」的觀念，導致學習者無法全面掌握語音系統的運作機制。
建議華語教師在設計課程時，除了使用「最小配對」來協助學生建立音位概念外，也應適當引介互補分布與自由變體的概念，幫助學習者理解語音變異的自然性與規律性，進一步提升語音敏感度與語言學習策略。