這篇文章由 Donna Brinton 和 William Gaskill 撰寫，題為《Using News Broadcasts in the ESL/EFL Classroom》，發表於1978年12月的《TESOL Quarterly》期刊。文章報告了德國一位EFL教師和美國一位ESL教師使用電視和廣播新聞於課堂的經驗。主要探討如何利用新聞廣播來改進學生的聽力理解能力，並且提高他們對課程的興趣和動機。
研究中指出，學生初期會對實時快速的新聞廣播感到不知所措，但透過持續的練習和適當的教學材料，學生的聽力和語言理解能力有顯著提升。文章強調了多種教學技巧的重要性，包括使用真假題、選擇題和完形填空等方式來檢測和提高學生對廣播內容的理解。這些方法不僅幫助學生理解課堂上的英語，還激發了他們對學習英語和其他文化的興趣。
此外，作者們提到，使用新聞廣播作為教學工具可以讓學生接觸到各種英語口音和方言，從而豐富他們的語言學習經驗。文中也提出了幾個實際的教學建議，如定期測試學生的詞彙學習，並鼓勵教師根據學生的需要和反應調整教學策略。
最後，作者們呼籲進一步的實證研究來評估使用新聞廣播在語言教學中的效果，並鼓勵其他教育工作者在不同語言學習環境中嘗試這一教學法。
教學技巧
在Brinton和Gaskill（1978）的研究中提到的多種教學技巧，主要包括以下幾種方法，這些方法均旨在提高學生的聽力理解能力並增強他們對課程的興趣：
- 真假題和選擇題：這些問題類型被用來作為預聽活動，幫助學生在接觸新聞廣播前對內容有初步的了解，從而降低聽力理解的難度。
- 完形填空（Cloze Tests）：通過刪除文本中的某些單詞來進行這種練習，學生需要在聽到的新聞廣播中填入缺失的部分，這有助於提高他們對細節的注意力和語境理解能力。
- 簡短回答與討論問題：這些問題鼓勵學生思考並回答關於新聞廣播內容的具體問題，進一步深化他們的理解和批判性思維。
- 口頭和書面摘要：要求學生概述他們所聽到的新聞內容，這不僅可以檢測他們的聽力理解，還能夠練習整合信息和表達的技能。
- 轉寫練習：在某些情況下，學生需要嘗試將他們聽到的廣播內容轉寫下來，這是一種極好的語言產出練習，可以提高學生的聽力精確度和語言記憶能力。
這些技巧的運用使得新聞廣播不僅是語言學習的一種工具，而且透過實時互動和反思，增強了學生的學習動機和語言應用能力。這些策略的多樣性也使教學更加靈活，能夠適應不同學生的學習風格和需求。
評估語言教學中的效果
評估使用新聞廣播在語言教學中的效果可以通過以下幾個方面來進行：
- 學生動機和興趣的提升：通過學生對課程的反應來觀察，如學生參與度、課後自發活動（例如自行收聽新聞廣播）、以及對新聞內容的討論熱情等。
- 聽力理解能力的提高：定期進行聽力測試，比較學生在接觸新聞廣播前後的聽力理解能力。這可以包括對核心詞彙、主要概念的把握，以及對廣播內容整體理解的提升。
- 語言使用的進步：觀察學生在實際語言使用中，尤其是口語表達中是否更加流利，是否能夠使用在新聞廣播中學到的詞彙和表達。
- 學生反饋與課程評價：通過問卷調查或訪談收集學生對使用新聞廣播作為教學工具的看法，了解他們對這種教學方法的滿意度和任何改進建議。
- 學生學習日誌或學習檔案：鼓勵學生記錄他們每天或每週的學習心得，特別是與新聞廣播相關的部分，以此來反映他們的學習進展和遇到的困難。
- 師資觀察與反思：教師可以記錄和反思教學過程，包括哪些教學策略有效，哪些需要改進，以及學生在課堂上的互動情況。
通過這些多元化的評估方式，教師和教育研究者不僅可以衡量使用新聞廣播在語言教學中的實際效果，還能夠獲得改進教學方法的寶貴信息。
Brinton, D., & Gaskill, W. (1978). Using News Broadcasts in the ESL/EFL Classroom. TESOL Quarterly, 12(4), 403-413.