在現代教育的演變中，基於能力的教育（Proficiency-Based Education, PBE）正逐漸成為備受矚目的教學模式。這種方法源於1980年代和1990年代的能力本位教育運動，強調學生應該按照自己的進度學習，直到他們完全掌握所需的知識和技能為止。基於能力的教育與傳統的卡內基單位計劃（Carnegie Unit plan）不同，後者是根據學生在課堂上花費的時間來計算學分，而前者則專注於學生實際掌握的能力。
基於能力的教育具有諸多優勢。首先，它提供了靈活的學習時間，允許學生加速完成學業要求，同時參加更多課外學習機會。其次，這種模式採用多樣化的評估方法，不僅依賴標準化考試，更關注學生實際能力的展示。此外，基於能力的教育對英語學習者和特殊教育學生更具適應性，提供了替代性的評估機制。
然而，這種教育模式也面臨一些挑戰，例如確保高水平的能力標準、重塑以學生學習為中心的教育體系，以及整合大量學生學習數據的技術需求。儘管如此，基於能力的教育在美國多地已經取得成功，包括阿拉斯加、羅德島和奧克拉荷馬等州，並在俄勒岡州的多個學校和地區展開了雄心勃勃的計劃。
總體而言，基於能力的教育被認為是一種有效且經濟的方法，能夠應對美國學校日益多樣化的需求，並保證每個學生都有成功的機會。隨著新技術的發展，這一教育模式在全國範圍內變得越來越可行，但也需要大量的專業發展來確保教師能夠自信地管理這一轉型。
特點
基於能力的教育（Proficiency-Based Education, PBE）的特點包括以下幾個方面：
- 學生為中心：
- PBE 將學生置於學習過程的中心，強調所有學生都能達到熟練程度並成功前進。這種方法摒棄了傳統的鐘形曲線評價模式，期待所有學生都能達到高水平的學習成果。
- 以標準為基礎：
- PBE 以明確的學習標準為基礎，學生需要展示這些標準所規定的能力。教師可以通過各種形式來評估學生的表現，如測試、書面報告、口頭報告、個人或小組項目、證據集合以及在工作或服務環境中的表現。
- 持續評估：
- 持續的評估是教學和學習的重要組成部分。形成性評估在這一過程中占據主要地位，用於指導教學活動。教師每天和每週進行評估，了解學生在掌握相關技能和知識方面的進展，並針對學生的不足之處進行補救。
- 清晰的學習目標：
- 學生從一開始就清楚了解需要掌握的技能和知識標準。教師或教學團隊提供支持，允許學生以自己的節奏參加多樣化的學習活動。這種方法改變了學生的心態和語言，他們不再關注分數，而是關注已掌握或尚未掌握的能力。
- 多樣化的教學方法：
- PBE 超越了傳統的正面教學模式，平衡了多種教學方法，包括課堂內外的動手學習活動、學生主導的發現學習、小組項目和線上資源的使用。課本的使用相對較少，學習活動通常會整合不同學科的知識。
- 教師的教學環境更豐富：
- 在 PBE 中，教師運用更多樣的學習工具，參與多種教學形式，並每天和每週根據明確的能力標準評估學生的進步。這種個性化的學習方法使得師生關係更加充實。
- 專業學習社群：
- PBE 的實踐通常伴隨著專業學習社群的創建，這些社群由教師、輔導員和管理人員組成，旨在持續改進課程、教學和評估方法，提升教師能力，並增進員工凝聚力。
這些特點共同構成了基於能力的教育模式，強調個性化學習和學生的全面發展，使其成為現代教育改革的一部分。
挑戰
基於能力的教育（Proficiency-Based Education, PBE）在實施過程中面臨多種挑戰，以下是主要的幾個挑戰：
- 保證高水平的能力標準：
- 確保學習目標的能力要求設定在足夠高的水平是首要挑戰。如果標準設置過低，將無法有效提高學生的學習成果。此外，需要將資源集中到那些在展示能力方面存在困難的學生身上，以確保他們也能達到標準。
- 重塑以學生學習為中心的教育體系：
- 完全的基於能力的學習途徑要求對教育體系進行重組，從而以學生學習為核心。然而，現行的政策環境往往強調問責制和合規性，這可能會成為設計支持校長和教師的新管理信息系統和實踐方法的主要障礙。
- 整合學生信息和學習管理系統：
- 基於能力的學習路徑會產生大量有關學生學習的數據，這對於技術的要求非常高。如果缺乏足夠的技術支持，處理這些數據所需的文書工作可能會非常繁重。高質量的基於能力的學習需要將學生信息系統與管理課程、標準和能力的學習管理系統相連接。
- 激勵學生、教育工作者和社區：
- 基於能力的方法旨在提高學生成就，這需要調整現行的激勵機制。可能需要部分地將激勵系統集中在學生成就上。此外，如何吸引和獎勵課堂外幫助學生進步的組織或人員，如課後活動計劃，也是一個需要解決的問題。
- 培育有機擴展和創新空間：
- 隨著基於能力的政策平台的建立，會有更多創新者和早期採用者加入這一領域。其他創新可能會被改造以包括基於能力的實踐，一些早期採用者可能會開發替代方法。然而，由於創新者的規模較小以及學校可獲得的技術支持能力有限，當前主要採取自上而下的方法可能會較為困難。
這些挑戰需要教育系統、政策制定者、學校和教師的共同努力來克服，以充分實現基於能力的教育的潛力。
Johnston, H. (2011). Proficiency-Based Education. Education Partnerships, Inc. Retrieved from http://www.educationpartnerships.org/.